英语写作能力是指用英语书面语言表达思维的能力。在英语听、说、读写四项基本技能中,“写”是学生综合运用语言能力的体现,也是语言学习的最终目标之一,在高考试题中赋分较大。笔者在《普通高中英语课程标准》（以下简称《新课标》）实施半年后,对所教班级的110学生作了调查,发现多数学生平时基本不自觉做书面表达的作业,有不到三分之一的学生偶而有做,只有两个女生能够坚持做该项作业。如果是要交的书面表达作业,多数学生也是应付完成的。而《新课标》对高中英语写作教学提出了更高的要求,因此,高中阶段如何加强写作训练是十分重要的。
　　
　　教材中的写作资源
　　
　　《新课标》对高中英语的写作目标做了详细规定,高中阶段共有四个级别（六至九级）要求高中毕业且要参加高考的学生必须做到:1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等;2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和情感;3.能阐述自己的观点和评述他人的观点,文体恰当,用词准确。
　　根据《新课标》所编写的《普通高中课程标准英语实验教科书》（以下简称NSEFC）,非常重视和加强写的训练。每个单元都有许多写的练习和活动,大致可分为三种。第一种是基础性练习,学生自由选择语言的机会很少,主要分布在Learning about language和练习册中的词汇、语法练习中。第二种是有指导的程序写作,主要分布在学生用书的Using language和练习册中的Writing task部分,这里的写常与听、说和读紧密联系,而且给予学生较详细的指导,甚至指明了写作步骤和方法。第三种是功能性写作和自由写作,主要出现在Writing task之中。这些练习的安排由易到难,由简到繁,一步步帮助学生提高写的技能。如何充分利用教材资源,在平时的教学活动中,指导学生运用所学的语言知识和话题材料,有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力,是值得每个高中英语教师思考的。笔者就课改两年以来的教学经历,形成以下看法。
　　
　　如何利用教材资源
　　
　　1.利用教材资源,培养学生的写作兴趣
　　兴趣始终是最好的老师。激发学生的写作兴趣,就是培养他们主动学习的动机。一方面从高考的实际出发,灌输写作的重要性;另一方面,让学生写真人真事或者大家都熟悉的人和事,并对此发表自己的看法。
　　2.利用教材资源,进行语言材料的输入
　　胡春洞教授认为:在人类学习或习得语言的实践中,吸收总是领先于表达。第二语言习得理论认为,语言输出的前提,首先是输入,输入在整个语言习得过程中作用是十分重要的,既所谓的“No input, no output”。NSEFC中的语言材料基本源于当代现实生活,所使用的语言真实、地道、自然。教科书以话题为核心,以结构和功能项目为主线。组织和安排听、说、读、写活动,使学生能够通过亲身参与和实践,感悟和体验英语,发展语言技能,进而获得语言综合运用能力。教师可以利用其中的听、说、读、写活动,对学生进行语言材料的输入,让学生形成语感,驾驭有用的文字材料,提高写作能力。
　　3.利用教材资源,对学生进行仿写训练
　　写作训练应该考虑循序渐进的原则,采取逐步提高的形式进行。写作要先易后难,先短后长,先学会运用简单句、并列句,再学会用复合句表达,先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章。模仿写作是中学生初始阶段最基本的写作训练。它可以根据不同体裁的短文,如通知、书信、人物介绍等,进行模仿。学生在初学写作时,拿起笔不知如何下手,该用什么句子,内容如何安排等。教师可以利用课文内容,先让学生用所学的单词、短语或句式,模仿课文中的表达法造句,也可以让学生替换文中的人物、时态、语态或体裁等仿写短文。
　　4. 利用教材资源,强化系统写作训练
　　高中英语教科书中出现的写作的体裁较多,有书信、摘要、日记、通知、说明、讨论、报道、广告、故事、传记等,教师可根据学生情况,对他们进行系统训练。要改变以往“只重结果,忽视过程“的写作教学方法,要求他们在开始写作之前要列出写作提纲:构思:搞清楚题目的真实含意,收集可用于表达这些意思的语言材料;拟定提纲:理顺需表达的思想或事物的逻辑关系;起草:写出初稿;校对:检查错误,修改句子,调整结构;完稿:定稿,抄正。努力做到短文结构完整,语言准确,表达连贯,文理通顺。
　　基础知识和能力并重,听说读与写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的资源,启发引导学生提高自己的写作能力。英语写作是学生棕合能力的书面体现,是一个长期的训练过程。因此,培养学生的写作能力不能一蹴而就,而要在平时从学生的实际水平出发,有目的、有计划、有检查有反馈进行,从易到难,循序渐进。只有这样,才能做到厚积薄发,才能做到下笔如有神。