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在当今初中语文教学中，要提高语文学科质量，阅读仍然占据着重要的地位。在指导学生阅读的过程中，我们应从培养学生良好的阅读习惯入手，循序渐进地培养学生的阅读素质，使阅读教学逐渐走向有序和高效。
一、充分体现师生互动
阅读教学中，应当加强老师和学生之间的互动，因为这是两者共同参与完成交流的过程。在课堂上，教师应注意调动学生的积极主动性，让他们意识到自己是课堂的主人，从而锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量。如果老师只是直接地告诉学生标准答案，那就忽略了学生的接受程度，使得学生对老师的依赖思想日益严重，导致的结果也必然是学生处于被动地位，只顾记笔记，对老师传授的知识不加以思考。由此可见阅读中师生互动的重要性。
在师生互动中，可以这样让学生主动地参与到阅读活动中，因此就必须摒弃旧的阅读教学观念：很多老师不相信学生的理解能力，觉得自己应该多说，于是在学生还未花充足的时间阅读课文时，老师就开始向学生分析文章语句与布局，这样作为主体的学生，本身对文章认识还没有深度，还没来得及对文章进行思考，就只好被动接受老师的心得体会，在这样的教与学的过程中，他们是无法做到正确理解文章，充分体会到自主学习的乐趣的。所以，老师应该先留足学生的阅读时间，让他们先感受，先体会，并鼓励他们提出自己的看法，老师再加以引导。每当学生感觉到自己的看法得到老师鼓励，他的阅读与思考的兴趣会相应得到提升，也成为学生主动积极参与阅读的一种动力。学生越来越体会到阅读的乐趣，老师也更能根据学生的表现制定教学法，阅读教学整个过程都是有趣而高效的。
二、教学设计要有层次
针对如何读懂文章，阅读教学一定要有层次，首先是对语言的感性认知，其次是对主要内容的提取与整合，对文章修辭的正确分析，再到最高层次：对文章进行鉴赏和评价。整个过程是循序渐进的。
学生在自己主动的阅读中，水平还是有限的，认知还处于感性阶段。在这时，他们会提出自己的观点或是疑惑，针对这一点，老师需要进行引导。以学生感受为基础，对他们的疑惑进行归纳分类，找到这些问题的焦点，从而引出更高层次的问题，并加以解决。这才是有目的有重点的引导。老师在解读的过程中，必须做到多问学生“为什么”，来鼓励学生积极思考，帮助他们准确把握文章的表达的内容。老师应该主要到的是在此时加入一个阅读的整体思路，有结构与调理，使教学内容有序。先让学生读文章，让他们体会到好词好句的精妙，再到分析文章修辞与结构，揣摩读者意图，最终上升到对思想感情的感知，对文章进行评价鉴赏，是这样一个具体的有层次的过程。
除了对文章理解应有层次外，也要根据学生的理解程度的不同来制定教学内容，使每位学生在阅读活动中都可以发挥自己的优势，培养他们各自思考与解决阅读问题的能力。
三、阅读能力的具体培养
1.注意阅读量的积累
量的积累是首要的。阅读积累于任何人而言都是一个漫长的过程，注重阅读的积累，对后来的学习都是有很大帮助的。积累的内容范围广，内容多：从最基础的字音、字形、字义的知识，句子结构分析，修辞手法，语言表达特点到思想感情层面，比如学会体察和理解比较丰富的思想感情以及课外的一定的文化知识和生活经验。除了培养学生阅读兴趣，作为老师，也要结合教材要求，提示学生进行相应的阅读积累。在众多方法中，鼓励学生进行课外阅读是非常有效的。在阅读课外书籍时，做读书笔记是常见的一种积累方法，它的写法有多种多样：一是摘录式，让学生把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来。摘录时要做到少而精，还要尊重原文，不能断章取义。二是眉批式，若是他们自己的书，可教会他们在读书时用笔圈圈、点点、划划、写写，运用一套相对固定的标记符号。或者在书的空白处，扼要写上对某一句段的评析。三是提要式，要求经过分析、归纳，用自己的话写出内容提要。注意语言简洁，力求多保留原句。四是心得体会式，也就是让他们读完一本书或一篇文章后，仔细地回味一下。写的时候要注意先把文章读懂，可就阅读中感受最深的一点谈谈自己的感想。 多开展读书交流活动，鼓励学生多读多思考。
2.增强对文章的理解
阅读中如果缺乏精准的判断，合理的分析是谈不上正确理解文章的。首先是培养学生的判断力。可以结合文章中的限制和修饰成分来训练，如果去掉某些修饰成分或是限定词，句子结论成不成立？多对学生进行相应训练，增强他们的逻辑与判断。其次是分析能力的培养。分析能力可谓阅读理解能力的核心。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。老师在侧重培养学生的分析能力时，可以在学生已经熟读全文的基础上，训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，让学生概括层义、段义、题旨。另外，给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
3.对文章进行评价和鉴赏
对文章的评价和鉴赏还是应该建立在学生充分理解文章，老师加以引导的基础上。对文章的评价和鉴赏可以细分为人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价几个方面。引导学生反复推敲后，让他们大胆提出自己的感受，也可开展讨论，因为同学之间的交流是最直接最贴近的思想传递，最能碰撞出思想的火花，也可以使同龄人之间取长补短。在这些活动中反复对文章进行朗读，体会，老师也要扮演好学习的促进者和指导者，这样文章所表达的意义和情感在学生心中就会越发明晰。
明确学生在阅读教学中的主体地位，注重方式方法，才能充分调动学生的阅读积极性，让他们更好掌握阅读这一语言学习的基本技能。
一、充分体现师生互动
阅读教学中，应当加强老师和学生之间的互动，因为这是两者共同参与完成交流的过程。在课堂上，教师应注意调动学生的积极主动性，让他们意识到自己是课堂的主人，从而锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量。如果老师只是直接地告诉学生标准答案，那就忽略了学生的接受程度，使得学生对老师的依赖思想日益严重，导致的结果也必然是学生处于被动地位，只顾记笔记，对老师传授的知识不加以思考。由此可见阅读中师生互动的重要性。
在师生互动中，可以这样让学生主动地参与到阅读活动中，因此就必须摒弃旧的阅读教学观念：很多老师不相信学生的理解能力，觉得自己应该多说，于是在学生还未花充足的时间阅读课文时，老师就开始向学生分析文章语句与布局，这样作为主体的学生，本身对文章认识还没有深度，还没来得及对文章进行思考，就只好被动接受老师的心得体会，在这样的教与学的过程中，他们是无法做到正确理解文章，充分体会到自主学习的乐趣的。所以，老师应该先留足学生的阅读时间，让他们先感受，先体会，并鼓励他们提出自己的看法，老师再加以引导。每当学生感觉到自己的看法得到老师鼓励，他的阅读与思考的兴趣会相应得到提升，也成为学生主动积极参与阅读的一种动力。学生越来越体会到阅读的乐趣，老师也更能根据学生的表现制定教学法，阅读教学整个过程都是有趣而高效的。
二、教学设计要有层次
针对如何读懂文章，阅读教学一定要有层次，首先是对语言的感性认知，其次是对主要内容的提取与整合，对文章修辭的正确分析，再到最高层次：对文章进行鉴赏和评价。整个过程是循序渐进的。
学生在自己主动的阅读中，水平还是有限的，认知还处于感性阶段。在这时，他们会提出自己的观点或是疑惑，针对这一点，老师需要进行引导。以学生感受为基础，对他们的疑惑进行归纳分类，找到这些问题的焦点，从而引出更高层次的问题，并加以解决。这才是有目的有重点的引导。老师在解读的过程中，必须做到多问学生“为什么”，来鼓励学生积极思考，帮助他们准确把握文章的表达的内容。老师应该主要到的是在此时加入一个阅读的整体思路，有结构与调理，使教学内容有序。先让学生读文章，让他们体会到好词好句的精妙，再到分析文章修辞与结构，揣摩读者意图，最终上升到对思想感情的感知，对文章进行评价鉴赏，是这样一个具体的有层次的过程。
除了对文章理解应有层次外，也要根据学生的理解程度的不同来制定教学内容，使每位学生在阅读活动中都可以发挥自己的优势，培养他们各自思考与解决阅读问题的能力。
三、阅读能力的具体培养
1.注意阅读量的积累
量的积累是首要的。阅读积累于任何人而言都是一个漫长的过程，注重阅读的积累，对后来的学习都是有很大帮助的。积累的内容范围广，内容多：从最基础的字音、字形、字义的知识，句子结构分析，修辞手法，语言表达特点到思想感情层面，比如学会体察和理解比较丰富的思想感情以及课外的一定的文化知识和生活经验。除了培养学生阅读兴趣，作为老师，也要结合教材要求，提示学生进行相应的阅读积累。在众多方法中，鼓励学生进行课外阅读是非常有效的。在阅读课外书籍时，做读书笔记是常见的一种积累方法，它的写法有多种多样：一是摘录式，让学生把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来。摘录时要做到少而精，还要尊重原文，不能断章取义。二是眉批式，若是他们自己的书，可教会他们在读书时用笔圈圈、点点、划划、写写，运用一套相对固定的标记符号。或者在书的空白处，扼要写上对某一句段的评析。三是提要式，要求经过分析、归纳，用自己的话写出内容提要。注意语言简洁，力求多保留原句。四是心得体会式，也就是让他们读完一本书或一篇文章后，仔细地回味一下。写的时候要注意先把文章读懂，可就阅读中感受最深的一点谈谈自己的感想。 多开展读书交流活动，鼓励学生多读多思考。
2.增强对文章的理解
阅读中如果缺乏精准的判断，合理的分析是谈不上正确理解文章的。首先是培养学生的判断力。可以结合文章中的限制和修饰成分来训练，如果去掉某些修饰成分或是限定词，句子结论成不成立？多对学生进行相应训练，增强他们的逻辑与判断。其次是分析能力的培养。分析能力可谓阅读理解能力的核心。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。老师在侧重培养学生的分析能力时，可以在学生已经熟读全文的基础上，训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，让学生概括层义、段义、题旨。另外，给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
3.对文章进行评价和鉴赏
对文章的评价和鉴赏还是应该建立在学生充分理解文章，老师加以引导的基础上。对文章的评价和鉴赏可以细分为人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价几个方面。引导学生反复推敲后，让他们大胆提出自己的感受，也可开展讨论，因为同学之间的交流是最直接最贴近的思想传递，最能碰撞出思想的火花，也可以使同龄人之间取长补短。在这些活动中反复对文章进行朗读，体会，老师也要扮演好学习的促进者和指导者，这样文章所表达的意义和情感在学生心中就会越发明晰。
明确学生在阅读教学中的主体地位，注重方式方法，才能充分调动学生的阅读积极性，让他们更好掌握阅读这一语言学习的基本技能。