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摘要：在传统的学校课堂教学中，谈到“教学”二字，大家往往只想到的是教师的“教”，且忽略了“学”，更谈不上对“教”与“学”关系的深刻把握。在新时代背景下，学校落实立德树人根本任务，发展学生核心素养，提高适应社会未来发展的必备品格和关键能力，必须开展基于学科核心素养的教育课堂教学活动，在对“教”与“学”有充分认识的基础上，把“教”与“学”结合起来，真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，不断提高教学效率。
关键词：学科核心素养;课堂教学;教学探析
2017年教育部部长陈宝生在《人民日报》发表的文章中明确表示，要“深化基础教育人才培养模式改革，掀起课堂革命，努力培养学生的创新精神和实践能力”，课堂革命要始终坚持“一个中心，两个基本点”原则，即坚持“以学生为中心”，坚持“素质教育在课堂”、“教为学服务”。[1]在传统的课堂教学中，教师是知识宝库，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，教师只负责教，强调对学生单向的“培养”活动，这样的教学忽略了学生的“学”，也忽略了教与学的有机结合。纵观我国长期的传统教育，“教”在教学中的地位始终处于中心地位，一切教学围绕教师的“教”展开，教师教，学生跟着学，先教后学，教多少，学多少。在这个过程中，教师是主宰者，支配、控制着学生，学生成为被动的学习者，出现了教师越教，学生越不会学、越不爱学的现象，久而久之，教学事倍功半，没有达到预期的效果，也违背。
在新时代背景下，课程标准和教学观念发生了根本性的变化，课堂教学强调自主、对话、沟通、交往、合作、探究、展示等，教学方式发生了巨大变化，不再是以前死板的灌输式、填鸭式教学，采取更多尊重学生学习的主体地位的办法和措施，這无疑是新教学理念下的巨大进步。但是，怎样让学生真正“学”起来，让教师把“教”与“学”结合起来，发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，落实学科核心素养，并不是每个教师都能做好的。
一、教师要以“导”促“学”，提高教学有效性
在课堂教学过程中，教师的主要任务是引导、启发，依靠学生自身的活动来实现教学目标。[2]教师要开展好以“导”为主的课堂教学，结合多年的教学经验，笔者认为要从以下三个方面入手：一是情境化教学。创设情境是学科核心素养培育的重要途径和方法，是核心素养实现的现实基础。因此，教师要理论联系实际，借助生活场景，实验、模拟等情境，通过现代化教育手段的运用，通过有机整合文字、声音、图像以及动画的方式，向学生直观展示知识等方式开展情境教学。但要注意的是，教学情境要结合学科核心素养来设置，可设置为简单情境，一般情境，复杂情境，具有挑战性的复杂情境四个水平。二是问题化教学。教学中要善于充分运用教材和课外资源，结合本学科核心素养，精心设置不同层次，不同水平的问题，准确把握学生的心脉，从新奇处、困惑处、共鸣处、挑战处、实用处等心灵的触发点，设计出尽量精妙、巧妙的学科问题，诱发学生思考和解答，从中培育不同水平的核心素养;[3]三是活动化教学。实施活动化教学，前提是要做好精心的活动设计或活动方案。在活动内容上，应根据教材和教学目标，紧扣教学内容，设计学生的听说读写看的活动;在课堂教学方法上，教师应以组织、指导、调控学生活动为主;在活动方式上，要根据目标力求丰富多彩与多种多样;在活动范围上，要以全体学生的活动取代一问一答或少数尖子生的活动;在教学效果上，不仅要看教学目标的完成情况，还要注重学生是否主动、积极而有兴趣的参与及活动的量的高低。
二、以学生为中心，让学生真正“学”起来
首先，让学生“学”起来的动力来自兴趣。我国著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是最好的老师，是点燃知识智慧的火花，是探索知识的动力。[4]在教学中，教师只有激发学生学习知识的兴趣，才能充分调动其学习的主观能动性，才能使其逐渐学好知识，才能提高教学的效果。不同阶段不同层次的学生学习兴趣是不同的，因此，教师要善于挖掘不同阶段、不同层次学生的兴趣点，采取各式各样的教学方式，开展丰富多彩的课外活动等，使学生真正“学”起来。
其次，教师要善于培养学生的学习习惯和学习方式。俄国著名教育家乌申斯基说“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本在不断的增值，而人在其整个一生中享受着他的利息”。可见，学生养成良好的学习习惯，不仅会使学习更有价值和意义，而且会使人终生受益。因此，教师要开放教学空间、时间，逐步培养学生主动学习、自主学习、善于反思总结、细致认真的学习习惯。古人云：“授人予鱼，不如授人以渔”。教师指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是完成学习任务的重要手段。但由于受传统教学的影响，学生习惯于被动学习，不知道如何开展自主学习，不知道采取什么样的方式去学习，学习效果不甚理想。为此，重视学生自主学习方式的培养就尤其重要。笔者认为学习方式可以从以下几方面入手：一是教会学生阅读的技巧，提高提取有效信息和解读的能力;二是学会制定学习计划，开展课前预习，课堂自主参与交流、合作、探究，课后反思总结等;三是引导学生善于提出疑问，要让学生“敢问”、“善问”、“能问”。只有“不耻下问”、多问，才能逐步打开学生的视野，实现学生与老师的经常沟通，激发学习兴趣，不断提高学生学习能力。
总之，教与学不是脱离的，也不是简单机械的二者的叠加，要把教与学有机结合起来。教师要转变教学观念，注重引导启发，开展多样化教学活动，以导促学。学生是学习的主体，在老师指引下自主培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，不断提高学习能力，具备社会发展所必需的核心素养，以便适应未来社会的发展。
参考文献：
[1]耿珣.“以学生为中心”的教与学[J].读与写杂志，2019（10）
[2]王玉霞.发挥教师主导作用，提高教育教学效果[J].教学动态，2019（29）
[3]周建华，基于核心素养的课堂教学变革研究[J]. 创新人才教育，2018（12）
[4]李长福. “情境-问题”教学：落实学科核心素养的基本途径——以岳麓版必修Ⅱ《经济体制改革》一课的教学设计为例[J]. 中学历史教学， 396（02）：22-25.
作者简介：丁加良，中学一级教师，陇川县第一中学。
本文是“全国教育信息技术研究立项课题《信息技术支持下的基层教师项目式研修模式实践研究》（立项号：185320001）阶段性研究成果。”
关键词：学科核心素养;课堂教学;教学探析
2017年教育部部长陈宝生在《人民日报》发表的文章中明确表示，要“深化基础教育人才培养模式改革，掀起课堂革命，努力培养学生的创新精神和实践能力”，课堂革命要始终坚持“一个中心，两个基本点”原则，即坚持“以学生为中心”，坚持“素质教育在课堂”、“教为学服务”。[1]在传统的课堂教学中，教师是知识宝库，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，教师只负责教，强调对学生单向的“培养”活动，这样的教学忽略了学生的“学”，也忽略了教与学的有机结合。纵观我国长期的传统教育，“教”在教学中的地位始终处于中心地位，一切教学围绕教师的“教”展开，教师教，学生跟着学，先教后学，教多少，学多少。在这个过程中，教师是主宰者，支配、控制着学生，学生成为被动的学习者，出现了教师越教，学生越不会学、越不爱学的现象，久而久之，教学事倍功半，没有达到预期的效果，也违背。
在新时代背景下，课程标准和教学观念发生了根本性的变化，课堂教学强调自主、对话、沟通、交往、合作、探究、展示等，教学方式发生了巨大变化，不再是以前死板的灌输式、填鸭式教学，采取更多尊重学生学习的主体地位的办法和措施，這无疑是新教学理念下的巨大进步。但是，怎样让学生真正“学”起来，让教师把“教”与“学”结合起来，发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，落实学科核心素养，并不是每个教师都能做好的。
一、教师要以“导”促“学”，提高教学有效性
在课堂教学过程中，教师的主要任务是引导、启发，依靠学生自身的活动来实现教学目标。[2]教师要开展好以“导”为主的课堂教学，结合多年的教学经验，笔者认为要从以下三个方面入手：一是情境化教学。创设情境是学科核心素养培育的重要途径和方法，是核心素养实现的现实基础。因此，教师要理论联系实际，借助生活场景，实验、模拟等情境，通过现代化教育手段的运用，通过有机整合文字、声音、图像以及动画的方式，向学生直观展示知识等方式开展情境教学。但要注意的是，教学情境要结合学科核心素养来设置，可设置为简单情境，一般情境，复杂情境，具有挑战性的复杂情境四个水平。二是问题化教学。教学中要善于充分运用教材和课外资源，结合本学科核心素养，精心设置不同层次，不同水平的问题，准确把握学生的心脉，从新奇处、困惑处、共鸣处、挑战处、实用处等心灵的触发点，设计出尽量精妙、巧妙的学科问题，诱发学生思考和解答，从中培育不同水平的核心素养;[3]三是活动化教学。实施活动化教学，前提是要做好精心的活动设计或活动方案。在活动内容上，应根据教材和教学目标，紧扣教学内容，设计学生的听说读写看的活动;在课堂教学方法上，教师应以组织、指导、调控学生活动为主;在活动方式上，要根据目标力求丰富多彩与多种多样;在活动范围上，要以全体学生的活动取代一问一答或少数尖子生的活动;在教学效果上，不仅要看教学目标的完成情况，还要注重学生是否主动、积极而有兴趣的参与及活动的量的高低。
二、以学生为中心，让学生真正“学”起来
首先，让学生“学”起来的动力来自兴趣。我国著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是最好的老师，是点燃知识智慧的火花，是探索知识的动力。[4]在教学中，教师只有激发学生学习知识的兴趣，才能充分调动其学习的主观能动性，才能使其逐渐学好知识，才能提高教学的效果。不同阶段不同层次的学生学习兴趣是不同的，因此，教师要善于挖掘不同阶段、不同层次学生的兴趣点，采取各式各样的教学方式，开展丰富多彩的课外活动等，使学生真正“学”起来。
其次，教师要善于培养学生的学习习惯和学习方式。俄国著名教育家乌申斯基说“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本在不断的增值，而人在其整个一生中享受着他的利息”。可见，学生养成良好的学习习惯，不仅会使学习更有价值和意义，而且会使人终生受益。因此，教师要开放教学空间、时间，逐步培养学生主动学习、自主学习、善于反思总结、细致认真的学习习惯。古人云：“授人予鱼，不如授人以渔”。教师指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是完成学习任务的重要手段。但由于受传统教学的影响，学生习惯于被动学习，不知道如何开展自主学习，不知道采取什么样的方式去学习，学习效果不甚理想。为此，重视学生自主学习方式的培养就尤其重要。笔者认为学习方式可以从以下几方面入手：一是教会学生阅读的技巧，提高提取有效信息和解读的能力;二是学会制定学习计划，开展课前预习，课堂自主参与交流、合作、探究，课后反思总结等;三是引导学生善于提出疑问，要让学生“敢问”、“善问”、“能问”。只有“不耻下问”、多问，才能逐步打开学生的视野，实现学生与老师的经常沟通，激发学习兴趣，不断提高学生学习能力。
总之，教与学不是脱离的，也不是简单机械的二者的叠加，要把教与学有机结合起来。教师要转变教学观念，注重引导启发，开展多样化教学活动，以导促学。学生是学习的主体，在老师指引下自主培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，不断提高学习能力，具备社会发展所必需的核心素养，以便适应未来社会的发展。
参考文献：
[1]耿珣.“以学生为中心”的教与学[J].读与写杂志，2019（10）
[2]王玉霞.发挥教师主导作用，提高教育教学效果[J].教学动态，2019（29）
[3]周建华，基于核心素养的课堂教学变革研究[J]. 创新人才教育，2018（12）
[4]李长福. “情境-问题”教学：落实学科核心素养的基本途径——以岳麓版必修Ⅱ《经济体制改革》一课的教学设计为例[J]. 中学历史教学， 396（02）：22-25.
作者简介：丁加良，中学一级教师，陇川县第一中学。
本文是“全国教育信息技术研究立项课题《信息技术支持下的基层教师项目式研修模式实践研究》（立项号：185320001）阶段性研究成果。”