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摘要：新课改的全面实施，强调应提升教学实效性，培养学生学科素养。在小学语文教学中，增强学生的语言及文字的运用能力是基础也是深入学习的关键。为上好农村低年级口语交际课，教师应具有教学反思意识，创新施教模式。在此，笔者就自身执教经验，谈谈自己的看法、以期促进农村小学生语文素养的形成。
关键词：小学语文;农村;低年级;口语交际
引言：语文新课标中对低段学生的口语交际能力提出了“能完整的复述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻[1]”。为此，教师应避免单一的进行知识灌输，为学生创造更多开口练习的机会，促进低段口语教学与农村小学生的学习发展、认知规律等相结合，化解教学问题。
1、农村小学语文低年级口语交际课存在问题及原因
语文新课标中明确指出“语文是重要的交际工具[2]”。在农村低年级的语文教学中，教师应上好口语交际课，提升学生的语言表达能力。但现实教学情况却难尽人意，究其原因可归结为两方面——
1.1学生原因，
农村中的很多孩子都是留守儿童，他们的父母外出务工，其长期由隔代亲人抚养。这便造成有的祖父母只关注孩子起居饮食，日常与其沟通十分有限，忽视教学引导。很多农村中的儿童性格都较为腼腆内向，羞于表达。在语文课堂上，这些孩子大多循规蹈矩，不敢轻举妄动。教师在课堂上提问，学生即便会答也由于内心自卑或者是怕回答错误受批评，不敢举手说出自己的答案，这就导致农村语文课堂大多气氛沉闷[3]。长此以往，农村小学生没有养成善于表达自己观点的习惯，缺乏自信心，造成其口语交际能力不足、表达能力欠佳。
1.2教师原因
很多农村教师目前仍然保持着较传统的教学观念，教学的最终目的还是为了应付考试，这就导致教师教育理念陈旧、施教模式落后。在农村语文教学中，许多教师经常为应付考试而省出口语交际的时间，重视读写而忽略听说的现象普遍存在于农村小学语文课堂中。随着新课程改革的纵深推进，语文教学目标的提高对农村小学语文教师的专业素养提出了新的更高要求，教师自身专业素养的高低直接影响着低段学生口语交际学习的质量。因此，作为口语交际的引导者和示范者，语文教师应该注意自身素养的提升，多渠道的主动学习。
2、语文教师应如何上好农村小学低年级口语交际课
2.1立足教材，合理开发教学资源
自部编教材在全国范围的普及应用，更多的农村教师开始重视培养学生的口语能力。其中，教材中将口语交际设为专门的板块、内容也愈发的系统科学。为此，教师应深研教材，重视教学引导，善于打开学生的“话匣子”。并且，小学语文教材内容是固定的，但是日常生活却是丰富多彩的，教师还应加强教学延伸。只有使口语交际教学源于教材，但又能打破教材的束缚，才能激发学生“说”的欲望。
为此，教师要立足于教材，积极开发生活中的优质资源，创造既呼应课本又顺应农村生活的口语交际话题，激发同学们的学习积极性。例如：在《注意说话的语气》教学中，可以立足学生的日常生活——奶奶每天都会将小明送到通勤车上，有天司机叔叔路过小明家却没有看到等在门口的祖孙两人，便直接走了。后来奶奶与司机叔叔说到这一问题时，司机用较大声调、过快语速说道“我不是故意的！”，将其与饱含歉意、轻柔语调相对比。促进学生感知语气不同传递信息的差异，说说自己的看法，使其认识到在与人沟通时应注意说话的语气。
2.2创设相应情境，构建学习氛围
农村学生之所以口语交际能力欠缺，重要原因之一便是其缺乏语言学习的环境，日常亲人之间的沟通较为有限。教师要创新口语交际授课模式，创设相应的情境，为同学们营造良好的学习氛围，激发小学生对口语交际的学习兴趣，消除农村学生自身的胆怯以及紧张。
语文教师可以形象生动的语言，结合现代多媒体技术，为同学们创造形象的环境以及交际氛围，充分调动同学们开口说话的积极性。例如：在部编二年级上《有趣的动物》教学中，便可发挥本土教育资源的优势，通过微课引导+实地观察的方式，让学生合作学习，轮番说说自己最喜欢的动物、他们有哪些显著的特征，教师可适时融入讨论学习中，给予学生肯定和表扬，对其加以引导。促使学生告别不良的表达习惯，自信大方地向同伴分享自己的看法。此外，还可促进教学融合，使学生制作动物头饰，突出不同小动物的特点。
2.3聚焦分层引导，促进個性表达
因小学生源自不同家庭，语文学习特点、语言表达水平具有明显的差异性。为此，教师可以分层教学的模式，给予学生针对性教学引导和评价，上好低年级语文口语交际课，促进学生的个性化学习与发展。
例如：在部编二年级下《长大以后做什么》口语交际教学中，教师可设置不同难度的教学问题，促进学生的有序思考、使其进行语言组织。让语文综合能力较好的学生观看绘本、说说自己长大以后的梦想，并为了达成梦想需要做怎样的努力;教师与语文综合能力一般、内向腼腆的学生一同学习，通过游戏激趣，让学生分享自己的梦想，并说说为什么会产生这样的想法，使其拥有自己的梦想、认识到为了达成梦想而不懈努力。教师应鼓励和赞许孩子们的发言，引导其畅所欲言。
3、结语
总之，上好农村语文低年级口语交际课，促进学生语言表达能力、思维能力的发展，并非一蹴而就的。作为农村教师，应认识到低段小学生、农村孩子的学习特点，调整教学策略、具有创新教学意识，使学生具有开口说的积极性，让他们能够快乐学习，掌握口语表达的方法与技巧。
参考文献：
[1]宰世青.激发阅读潜能提高语文素养——农村小学语文低年级有效阅读教学分析[J].小学时代，2020（2）：1.
[2]卢贵璧.农村小学语文教学存在的困惑及解决措施[J].中国农村教育，2020（2）：29.
[3]刘黔敏.浅谈如何激发农村小学低年级学生参与口语交际的兴趣[J].考试周刊，2019（11）：29.
关键词：小学语文;农村;低年级;口语交际
引言：语文新课标中对低段学生的口语交际能力提出了“能完整的复述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻[1]”。为此，教师应避免单一的进行知识灌输，为学生创造更多开口练习的机会，促进低段口语教学与农村小学生的学习发展、认知规律等相结合，化解教学问题。
1、农村小学语文低年级口语交际课存在问题及原因
语文新课标中明确指出“语文是重要的交际工具[2]”。在农村低年级的语文教学中，教师应上好口语交际课，提升学生的语言表达能力。但现实教学情况却难尽人意，究其原因可归结为两方面——
1.1学生原因，
农村中的很多孩子都是留守儿童，他们的父母外出务工，其长期由隔代亲人抚养。这便造成有的祖父母只关注孩子起居饮食，日常与其沟通十分有限，忽视教学引导。很多农村中的儿童性格都较为腼腆内向，羞于表达。在语文课堂上，这些孩子大多循规蹈矩，不敢轻举妄动。教师在课堂上提问，学生即便会答也由于内心自卑或者是怕回答错误受批评，不敢举手说出自己的答案，这就导致农村语文课堂大多气氛沉闷[3]。长此以往，农村小学生没有养成善于表达自己观点的习惯，缺乏自信心，造成其口语交际能力不足、表达能力欠佳。
1.2教师原因
很多农村教师目前仍然保持着较传统的教学观念，教学的最终目的还是为了应付考试，这就导致教师教育理念陈旧、施教模式落后。在农村语文教学中，许多教师经常为应付考试而省出口语交际的时间，重视读写而忽略听说的现象普遍存在于农村小学语文课堂中。随着新课程改革的纵深推进，语文教学目标的提高对农村小学语文教师的专业素养提出了新的更高要求，教师自身专业素养的高低直接影响着低段学生口语交际学习的质量。因此，作为口语交际的引导者和示范者，语文教师应该注意自身素养的提升，多渠道的主动学习。
2、语文教师应如何上好农村小学低年级口语交际课
2.1立足教材，合理开发教学资源
自部编教材在全国范围的普及应用，更多的农村教师开始重视培养学生的口语能力。其中，教材中将口语交际设为专门的板块、内容也愈发的系统科学。为此，教师应深研教材，重视教学引导，善于打开学生的“话匣子”。并且，小学语文教材内容是固定的，但是日常生活却是丰富多彩的，教师还应加强教学延伸。只有使口语交际教学源于教材，但又能打破教材的束缚，才能激发学生“说”的欲望。
为此，教师要立足于教材，积极开发生活中的优质资源，创造既呼应课本又顺应农村生活的口语交际话题，激发同学们的学习积极性。例如：在《注意说话的语气》教学中，可以立足学生的日常生活——奶奶每天都会将小明送到通勤车上，有天司机叔叔路过小明家却没有看到等在门口的祖孙两人，便直接走了。后来奶奶与司机叔叔说到这一问题时，司机用较大声调、过快语速说道“我不是故意的！”，将其与饱含歉意、轻柔语调相对比。促进学生感知语气不同传递信息的差异，说说自己的看法，使其认识到在与人沟通时应注意说话的语气。
2.2创设相应情境，构建学习氛围
农村学生之所以口语交际能力欠缺，重要原因之一便是其缺乏语言学习的环境，日常亲人之间的沟通较为有限。教师要创新口语交际授课模式，创设相应的情境，为同学们营造良好的学习氛围，激发小学生对口语交际的学习兴趣，消除农村学生自身的胆怯以及紧张。
语文教师可以形象生动的语言，结合现代多媒体技术，为同学们创造形象的环境以及交际氛围，充分调动同学们开口说话的积极性。例如：在部编二年级上《有趣的动物》教学中，便可发挥本土教育资源的优势，通过微课引导+实地观察的方式，让学生合作学习，轮番说说自己最喜欢的动物、他们有哪些显著的特征，教师可适时融入讨论学习中，给予学生肯定和表扬，对其加以引导。促使学生告别不良的表达习惯，自信大方地向同伴分享自己的看法。此外，还可促进教学融合，使学生制作动物头饰，突出不同小动物的特点。
2.3聚焦分层引导，促进個性表达
因小学生源自不同家庭，语文学习特点、语言表达水平具有明显的差异性。为此，教师可以分层教学的模式，给予学生针对性教学引导和评价，上好低年级语文口语交际课，促进学生的个性化学习与发展。
例如：在部编二年级下《长大以后做什么》口语交际教学中，教师可设置不同难度的教学问题，促进学生的有序思考、使其进行语言组织。让语文综合能力较好的学生观看绘本、说说自己长大以后的梦想，并为了达成梦想需要做怎样的努力;教师与语文综合能力一般、内向腼腆的学生一同学习，通过游戏激趣，让学生分享自己的梦想，并说说为什么会产生这样的想法，使其拥有自己的梦想、认识到为了达成梦想而不懈努力。教师应鼓励和赞许孩子们的发言，引导其畅所欲言。
3、结语
总之，上好农村语文低年级口语交际课，促进学生语言表达能力、思维能力的发展，并非一蹴而就的。作为农村教师，应认识到低段小学生、农村孩子的学习特点，调整教学策略、具有创新教学意识，使学生具有开口说的积极性，让他们能够快乐学习，掌握口语表达的方法与技巧。
参考文献：
[1]宰世青.激发阅读潜能提高语文素养——农村小学语文低年级有效阅读教学分析[J].小学时代，2020（2）：1.
[2]卢贵璧.农村小学语文教学存在的困惑及解决措施[J].中国农村教育，2020（2）：29.
[3]刘黔敏.浅谈如何激发农村小学低年级学生参与口语交际的兴趣[J].考试周刊，2019（11）：29.