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摘要：新课标强调，学生是学习的主人。在英语教学中，教师可通过两两对话、小组讨论、游戏等不同形式，为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和发展自我的空间。本文探讨了教师如何在英语课堂上通过创新教学设计，借助信息技术和优质教学资源的支持，把自主学习的空间还给学生，让学生成为真正意义上的学习的主人。
关键词：课堂教学；教师主导；学生主体
课堂教学应在教师发挥主导作用的过程中，充分发挥学生的主体作用，即教师是“导演”，学生是“演员”，在教师的指导下，学生参与整个教学活动。教师应想尽办法让学生动起来。针对不同水平的学生，设计不同层次的问题和练习，尽可能使每个学生都有表现自我的机会，享受到成功的喜悦，充分调动他们积极思考的欲望和参与课堂活动的积极性。现结合教学实践，谈谈如何充分发挥教师的主导作用，让学生真正成为学习的主人。
一、教学导入——课堂教学的起始环节
好的导入犹如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听，能起到“先声夺人”的效果。在平时的课中，我发现，精彩的导入容易提起学生们学习的兴趣。导入设计得巧妙合理，能使教师一开始就像磁铁般吸引学生，一下子激发起学生的兴趣，使他们很快集中注意力，产生强烈的学习动机并全身心地投入到课堂活动中，主动积极地开展学习。在导入过程中，教师也需要带领学生复习已学的旧知，为学生有效地学习新知打好基础。
歌曲导入是英语教学中常用的方法。美妙的音乐容易使学生产生兴奋情绪，从而精神饱满、轻松愉快地投入到学习中。例如，教学交通工具类单词前，用《Train i s coming》这首歌来导入，让全体学生跟着旋律做动作，学生们的注意力就会自然而然地集中到歌曲中的“bus”“ship”等新词上。运用音乐形式来组织的教学，能使营造出轻松、舒适、愉快的教学氛围，给学生以美的感受，为新课的开展做好铺垫。
在教学中我还发现，随着对话内容的增加、学习要求的提高、学习困难和挫折的不断出现，不少学生学习英语的兴趣锐减。为了突破这个教学上的难点，许多教师创造了很多好的教学方法。适度地运用英语教学游戏就是一种能够有效地使学生始终保持高涨的学习热情的好方法。课堂导入时，把游戏与对话完美结合，更能体现游戏独特的导入功能。
怎样运用游戏进行导入呢？以下片断可以帮助大家理解这一导入方法。
[step I]Greetings：Hello！I’m Mickey.I’m your good friend.I have big eyes and bigears.I have a long nose.Do you like me？（教师头戴Mickey的头饰做自我介绍。）
[stepⅡ]Would you like t。play aguessin‘g game with me？（邀请学生与教师一起做“猜一猜”的游戏。）I will i‘nvi‘te astudent to come to the Front and face to theblackboard.Then let another student standand say“Hello！Who am 17”to him.Thefront student must guess who he is withoutseei‘ng.Who wants t。play？（引导被猜的学生改变声音，给猜的同学带来一些障碍。）
[steplll]Let me guess.You can choose astudent to ask me.If I can’t say it correctly.the others help me，please.You can say“Shehas long hair.She likes music’’and so on.（教师直接参与到活动中，并引导学生将前一课学到的词汇及句型使用起来。）
[steplV]You can choose one of yourfriends and say something about him.Letyour deskmates guess who’s your best friend.Play it in pairs.（将游戏变为同桌互猜的形式，以扩大操练面。）
[step V]Right.John has a friend，too.Let’s listen.（自然导入新课。）
丰富多彩的英语游戏在课堂教学中有帮助学生熟练所学知识、运用知识进行活动的作用，缩短了课堂教学与实际生活的距离，同时，它还具有组织教学、导入新课和教学过渡等功能。
二、教学呈现——课堂教学最重要的环节
新授内容的呈现，是课堂教学的主干，是一堂课的主旋律。一次成功的呈现，能引起学生极大的兴趣，在他们的记忆中留下深刻的痕迹。教师在设计教学呈现活动时，要从学生的学习兴趣、生活经验、心理特点和认知水平出发，充分借助信息技术和优质教学资源的支持，使学生能通过观察、体验、探究等学习方法积极主动地进行自主学习或合作学习，形成有效的学习策略，并为学生的终身学习打下扎实的基础。
以下是我在教学深圳市义务教育课程标准实验教科书第六册《Unit3 My day B》部分时的一个教学片断。
在学生操练完A部分的动词短语后，教师顺手拿出小黑板，一边挂一边解说：“Now let’s play a game.”学生听到有游戏可玩，回答得很响亮：“oK”
小黑板上有许多颜色板，颜色板上写着从5到30不等的分值。“Tell me what color they are”教师指着黑板上的颜色板说道。“It’s red.”“It’s orange.”“It’s yellow.”“It’s blue.”学生依次说出颜色。接着，教师告诉学生活动的规则：“每个颜色板上都有一个分数，学生可以任意抽取任何一种顏色。有的颜色板背后写有问题，学生如果答对了，就可以获得这个分数，否则就不能得到分数。有的颜色板背后没有问题，幸运抽中的学生就可以直接拿到分数。分数的高低与问题的难易程度相关，比比谁的运气好”。 还没等教师讲解完规则，学生已经一个个把小手举得半天高了。教师叫了一个坐在前排的男学生：“What d。you like？”“Yellow.”“Yellow？Are you sure？”黄色的卡片上写着“5”，那意味着分数只有5分。在学生确认后，教师翻开黄色板。“Wow！You are so lucky.You can get thescore.”竟然没有问题，只有分数！
学生们的兴趣一下子被激发了，不管是英语基础好的，还是英语基础差的，个个都兴奋起来，喊着、跳着，跃跃欲试。结果第二个学生的运气也很好，选中的颜色板背后也没有问题，却拿到了10分。他的小组不费任何力气就得到了高分，课堂形势顿时一发不可收拾，学生们人人举手。第三位学生也想碰碰运气。她挑了一张最高分值30的颜色板，相应的问题是“It’s 7：30 am.It’s ti‘me to…”这是一道填空题。本以为这个学生选择了这个分值，就应该有能力回答，但是由于紧张，她竟然没有答对，结果分数被别的组抢去了。但这组学生并没受到打击，积极性反而更高了。两组学生根据自己的水平和情况选择颜色板，你选我抢，你争我夺，展开了激烈的竞争。最终，第一小组以10分的优势赢了第二小组。游戏结束了，可是学生们仍然沉浸在兴奋之中，意犹未尽。
教学活动设计的初衷是面向每一个学生，使他们通过参与活动学到知识、巩固知识。但是，很多教学设计中的活动只顾及那些成绩较为突出的学生，而没有考虑到那些学习较为困难的学生。为什么我设计的这个活动能带来这么高的参与率呢？毫无疑问，原因是考虑到了班级中不同层次的学生的具体情况——根据他们的差异设置了分值不等的选项，同一种分值又特地多设了几个，并且专门设了几个没有问题的。这大大提高了学生参与的积极性。这样的活动形式给了学生更多的选择机会，也给了他们平等参与的权利，这大大激发了学生参与活动的欲望，课堂效果也就显现出来了。
三、操练巩固——课堂教学的必要环节
操练巩固是课堂教学的一个重要环节。练习在英语教学中是不可或缺的，但我们这里所说的练习并不是传统意义上的练习。我们不提倡在课堂上进行大量机械式的习题训练，我们应该设计一个又一个“准真实”的教学活动任务，让学生在完成任务的过程中把所学的语言知识转化为语言技能。在练习过程中，师生互动、生生互动应该始终贯穿其中。
例如，在教学完句型“Nice to meetyou.”以及“Nice to meet you，too.”后，我创设了一个在飞机场接人的情景，播放了一段录音：飞机声由远而近，随后是一片嘈杂的英语问候声。
教师讲解：“Listen，the plane is cormng.Your dad or your mum or your cousin iscoming，too.Now please introduce yourgood friend toyour mum or your dad.Try tosay something”然后学生三人扮演不同角色练习对话：
S1：Hello.Dad.
S2：H1·Xlaommg.
S1：Dad，this is ZhaoJun.
S3：Nice to meetyou.
S2：Nice to meetyou.too.
综上所述，我们应精心设计课堂教学的每个环节，使教师的主导作用与学生的主体地位都得到充分保障。教师在教学过程中不能片面地追求场面热烈而忽视了对细节的把握，要考虑到班级教学是大规模的面向全体的教学过程，要给更多的人，特别是那些基础薄弱、性格内向、考虑问题独到的孩子更多的说话机会，给他们一个展示自我的机会。只有让学生成为“乐学”的主人，才能最大限度地把自主學习的空间还给学生，让学生得以在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐。
关键词：课堂教学；教师主导；学生主体
课堂教学应在教师发挥主导作用的过程中，充分发挥学生的主体作用，即教师是“导演”，学生是“演员”，在教师的指导下，学生参与整个教学活动。教师应想尽办法让学生动起来。针对不同水平的学生，设计不同层次的问题和练习，尽可能使每个学生都有表现自我的机会，享受到成功的喜悦，充分调动他们积极思考的欲望和参与课堂活动的积极性。现结合教学实践，谈谈如何充分发挥教师的主导作用，让学生真正成为学习的主人。
一、教学导入——课堂教学的起始环节
好的导入犹如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听，能起到“先声夺人”的效果。在平时的课中，我发现，精彩的导入容易提起学生们学习的兴趣。导入设计得巧妙合理，能使教师一开始就像磁铁般吸引学生，一下子激发起学生的兴趣，使他们很快集中注意力，产生强烈的学习动机并全身心地投入到课堂活动中，主动积极地开展学习。在导入过程中，教师也需要带领学生复习已学的旧知，为学生有效地学习新知打好基础。
歌曲导入是英语教学中常用的方法。美妙的音乐容易使学生产生兴奋情绪，从而精神饱满、轻松愉快地投入到学习中。例如，教学交通工具类单词前，用《Train i s coming》这首歌来导入，让全体学生跟着旋律做动作，学生们的注意力就会自然而然地集中到歌曲中的“bus”“ship”等新词上。运用音乐形式来组织的教学，能使营造出轻松、舒适、愉快的教学氛围，给学生以美的感受，为新课的开展做好铺垫。
在教学中我还发现，随着对话内容的增加、学习要求的提高、学习困难和挫折的不断出现，不少学生学习英语的兴趣锐减。为了突破这个教学上的难点，许多教师创造了很多好的教学方法。适度地运用英语教学游戏就是一种能够有效地使学生始终保持高涨的学习热情的好方法。课堂导入时，把游戏与对话完美结合，更能体现游戏独特的导入功能。
怎样运用游戏进行导入呢？以下片断可以帮助大家理解这一导入方法。
[step I]Greetings：Hello！I’m Mickey.I’m your good friend.I have big eyes and bigears.I have a long nose.Do you like me？（教师头戴Mickey的头饰做自我介绍。）
[stepⅡ]Would you like t。play aguessin‘g game with me？（邀请学生与教师一起做“猜一猜”的游戏。）I will i‘nvi‘te astudent to come to the Front and face to theblackboard.Then let another student standand say“Hello！Who am 17”to him.Thefront student must guess who he is withoutseei‘ng.Who wants t。play？（引导被猜的学生改变声音，给猜的同学带来一些障碍。）
[steplll]Let me guess.You can choose astudent to ask me.If I can’t say it correctly.the others help me，please.You can say“Shehas long hair.She likes music’’and so on.（教师直接参与到活动中，并引导学生将前一课学到的词汇及句型使用起来。）
[steplV]You can choose one of yourfriends and say something about him.Letyour deskmates guess who’s your best friend.Play it in pairs.（将游戏变为同桌互猜的形式，以扩大操练面。）
[step V]Right.John has a friend，too.Let’s listen.（自然导入新课。）
丰富多彩的英语游戏在课堂教学中有帮助学生熟练所学知识、运用知识进行活动的作用，缩短了课堂教学与实际生活的距离，同时，它还具有组织教学、导入新课和教学过渡等功能。
二、教学呈现——课堂教学最重要的环节
新授内容的呈现，是课堂教学的主干，是一堂课的主旋律。一次成功的呈现，能引起学生极大的兴趣，在他们的记忆中留下深刻的痕迹。教师在设计教学呈现活动时，要从学生的学习兴趣、生活经验、心理特点和认知水平出发，充分借助信息技术和优质教学资源的支持，使学生能通过观察、体验、探究等学习方法积极主动地进行自主学习或合作学习，形成有效的学习策略，并为学生的终身学习打下扎实的基础。
以下是我在教学深圳市义务教育课程标准实验教科书第六册《Unit3 My day B》部分时的一个教学片断。
在学生操练完A部分的动词短语后，教师顺手拿出小黑板，一边挂一边解说：“Now let’s play a game.”学生听到有游戏可玩，回答得很响亮：“oK”
小黑板上有许多颜色板，颜色板上写着从5到30不等的分值。“Tell me what color they are”教师指着黑板上的颜色板说道。“It’s red.”“It’s orange.”“It’s yellow.”“It’s blue.”学生依次说出颜色。接着，教师告诉学生活动的规则：“每个颜色板上都有一个分数，学生可以任意抽取任何一种顏色。有的颜色板背后写有问题，学生如果答对了，就可以获得这个分数，否则就不能得到分数。有的颜色板背后没有问题，幸运抽中的学生就可以直接拿到分数。分数的高低与问题的难易程度相关，比比谁的运气好”。 还没等教师讲解完规则，学生已经一个个把小手举得半天高了。教师叫了一个坐在前排的男学生：“What d。you like？”“Yellow.”“Yellow？Are you sure？”黄色的卡片上写着“5”，那意味着分数只有5分。在学生确认后，教师翻开黄色板。“Wow！You are so lucky.You can get thescore.”竟然没有问题，只有分数！
学生们的兴趣一下子被激发了，不管是英语基础好的，还是英语基础差的，个个都兴奋起来，喊着、跳着，跃跃欲试。结果第二个学生的运气也很好，选中的颜色板背后也没有问题，却拿到了10分。他的小组不费任何力气就得到了高分，课堂形势顿时一发不可收拾，学生们人人举手。第三位学生也想碰碰运气。她挑了一张最高分值30的颜色板，相应的问题是“It’s 7：30 am.It’s ti‘me to…”这是一道填空题。本以为这个学生选择了这个分值，就应该有能力回答，但是由于紧张，她竟然没有答对，结果分数被别的组抢去了。但这组学生并没受到打击，积极性反而更高了。两组学生根据自己的水平和情况选择颜色板，你选我抢，你争我夺，展开了激烈的竞争。最终，第一小组以10分的优势赢了第二小组。游戏结束了，可是学生们仍然沉浸在兴奋之中，意犹未尽。
教学活动设计的初衷是面向每一个学生，使他们通过参与活动学到知识、巩固知识。但是，很多教学设计中的活动只顾及那些成绩较为突出的学生，而没有考虑到那些学习较为困难的学生。为什么我设计的这个活动能带来这么高的参与率呢？毫无疑问，原因是考虑到了班级中不同层次的学生的具体情况——根据他们的差异设置了分值不等的选项，同一种分值又特地多设了几个，并且专门设了几个没有问题的。这大大提高了学生参与的积极性。这样的活动形式给了学生更多的选择机会，也给了他们平等参与的权利，这大大激发了学生参与活动的欲望，课堂效果也就显现出来了。
三、操练巩固——课堂教学的必要环节
操练巩固是课堂教学的一个重要环节。练习在英语教学中是不可或缺的，但我们这里所说的练习并不是传统意义上的练习。我们不提倡在课堂上进行大量机械式的习题训练，我们应该设计一个又一个“准真实”的教学活动任务，让学生在完成任务的过程中把所学的语言知识转化为语言技能。在练习过程中，师生互动、生生互动应该始终贯穿其中。
例如，在教学完句型“Nice to meetyou.”以及“Nice to meet you，too.”后，我创设了一个在飞机场接人的情景，播放了一段录音：飞机声由远而近，随后是一片嘈杂的英语问候声。
教师讲解：“Listen，the plane is cormng.Your dad or your mum or your cousin iscoming，too.Now please introduce yourgood friend toyour mum or your dad.Try tosay something”然后学生三人扮演不同角色练习对话：
S1：Hello.Dad.
S2：H1·Xlaommg.
S1：Dad，this is ZhaoJun.
S3：Nice to meetyou.
S2：Nice to meetyou.too.
综上所述，我们应精心设计课堂教学的每个环节，使教师的主导作用与学生的主体地位都得到充分保障。教师在教学过程中不能片面地追求场面热烈而忽视了对细节的把握，要考虑到班级教学是大规模的面向全体的教学过程，要给更多的人，特别是那些基础薄弱、性格内向、考虑问题独到的孩子更多的说话机会，给他们一个展示自我的机会。只有让学生成为“乐学”的主人，才能最大限度地把自主學习的空间还给学生，让学生得以在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐。