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集体备课已成为日渐兴起的一种新的教研摸式，为学校教研活动的一出重头戏和一个亮点。它要求同科或相关学科的教师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论，集体研究等形式制定出同一的教学计划和方案。集体备课最突出的功能是会聚集体智慧，优化教学方案，减轻教师因单个思考的缺陷，是增强课堂效果，提高教学质量，是教师专业化成长的有效途径。把集体备课作为提高教学质量的一种有效手段，通过集体备课实现以集体的智慧来解决教育教学中出现的容易忽视的教学细节问题，可以最大限度地优化教学结构，提高课堂效率，可以解决个人力量无法解决的疑难问题。
一、集体备课中的伪现象及原因分析
集体备课成果是大家智慧的结晶，对课堂教学的作用也是不言而喻的，但如果不考虑实际教学情况，完全照搬，对教师的成长也是不利的。比如集体准备的教学方案内容十分详尽，包括教学环节设计、教学重点难点的突破甚至连板书和课堂检测、课后作业都安排妥当。有些教师拿来就用，照本宣科，不把心思放在教学研究上，养成了惰性。
1.集体备课中的伪现象
（1）无“备”而来。集体备课时间到了，在备课组长的催促下，教师们陆续回到办公室，备课组长先讲学校和教研组的通知，之后大家随意聊着其他话题，眼看时间过半，备课组长才说：今天备什么内容?有说学习新课标感悟的，有说课堂教学的，有说单元测验的。最后，备课组长确定一个话题让大家讨论发言，时间一到，老师们各自散去。
（2）集体备课等于集体备案。某备课组集体备课，教师们纷纷拿出教案簿，按照惯例，由事先安排的老师分别说下周教案内容设计，然后其他教师提出修改意见，大家讨论确定教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教学方法、练习反馈、板书设计等内容。剩余时间，大家一起写教案。备课结束后，备课组长又安排下一次集体备课教案准备内容和人选。
（3）集体备课就是“大一统”。严格集体备课制度，规定集体备课的终极就是形成集体意见，要求同年级同科教师统一进度、统一内容、统一目标、统一重点、统一作业、统一检测。让教师对教学重点难点内容的突破，对课堂教学及结构的研究，拿出统一的方法并按照实施，学校领导随机听课，检查执行情况。
（4）集体备课一人唱“独角戏”。某备课组组长是学科带头人，有丰富的教育教学经验。每到集体备课，基本上都是该组长一个人在讲，其他教师认真记录，有时虽然指定了中心发言人，但随着备课的深入进行，往往又是该组长接过话题，一讲到底，其他教师尤其是年轻教师很少主动参与。
2.原因分析
第一，学校和上级领导的态度决定着集体备课是否有效或高效。如果学校乃至上级教育部门对集体备课没有真正地重视，检查集体备课也是走过场，数人数、看记录，那么这样的集体备课就是形式主义，谈不上有效。如果学校能够对集体备课非常重视，明确提出要求，制定制度，并按照要求认真检查、督促、反馈，相信教师不会出现连时间都不能保证的现象。
第二，教师对集体备课的内容理解窄化。千篇一律，缺少内容和形式的创新。许多教师对集体备课的内容和形式存在认识误区，一味追求形式，忽略备课的实质。教师备课绝大多数抄袭现成的教案，过度地依赖教参，备课缺少源头活水。他们往往依据教师用书确定教学目标、定位教学重点、构思教学方法、设计教学流程，不敢越雷池一步，因循守旧，导致集体备课千篇一律，缺乏创意。在以往学校的教案检查中，我们见到的教案总是似曾相识，缺少鲜明的特色，更没有个性的张扬，因此就难以真正涉及教育教学的深层次问题。集体备课没有成为教师间研讨、交流、碰撞、共享的平台。
第三，教师对集体备课的功能理解偏失。相当多的教师认为集体备课就是包办代替或简单分工。集体备课首先强调的是集体的力量和智慧，可是在基层学校，我们却发现集体备课好像只是教研组长、备课组长的事情，其他教师没能发挥主动性和积极性。教研组长和备课组长大包大揽，安排布置教师某某写教案，某某查资料，某某说课，某某打印材料等，把集体备课变成简单的工作分工。集体备课变成了分工备课，变成了“偷懒”备课，这显然不符合集体备课的初衷。
第四，教师缺乏合作意识。长期以来教师处于单兵作战的状态，缺少合作意识和交流沟通的平台。再加上考试成绩一直以来是评价学生和教师的手段，出于多方面考虑，教师对集体备课持保守态度，不愿意把自己的“看家本领”拿出来共享，所以集体备课的效果不是很好。
二、集体备课的优效性研究
在实施新课程的今天，教师要有效改善自己的课堂教学状况，促进专业成长，必须借助集体备课组互助合作的工作平台，分享教学资源、交流教学经验。
1.集体备课常态化
新课程强调依据课标而不是依据教材组织教学，教材成了学生的“学本”，教师教学往往要依据课标，开发本地、本校教学资源，重组教材内容。同时，新课程还强调教学要充分利用多种媒体、组织多样活动给予学生充分的学习体验与经历。集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧，实现资源共享，最大限度地减少教学中的不足和失误。但是，教师专业能力的提高除了教师自身的努力，更需要教师之间的合作，因此集体备课需要常态化。
2.集体备课个性化
每个人对教材的理解把握是不同的，备课组每位教师在教学上各有所长，个人研究上各有特色。相同的教案不一定适合所有的教师，不一定适合所有的学生。因此，在集体备课的基础上，应注重教师个性化的解读，进行个性化的加工，融入自己的教学思想，结合自己所授班级的学生实际，做好调整、修改，尽可能形成个性化、特色化的教案。将个人思维的火花与集体智慧融合起来，自成一家，这样的备课，不是拿来主义，而是教师自我提升、完善，具实效性。在《探索酸的性质》一课时，向盛有一枚生锈铁钉的试管中加入盐酸，振荡，观察现象，铁锈消失，溶液变成黄色。学生根据现象写出有关的化学方程式。结论：酸可以和金属氧化物反应，生成盐和水。
学生问：除了铁锈消失外，还可以观察到铁钉表面产生气泡现象？让学生思考，针对该问题建立假设，并设计实验来验证，最后交流实验的情况，从而得出结论：酸可以和某些金属反应，生成盐和氢气。
3.集体备课要完善
每一项工作要取得实效，都必然推陈出新、不断优化自己的工作流程。备课组工作的组织者必须不断地反思与交流，审视自己教研活动的组织形式、内容、实效、反响，从而创新改进。例如，起初以单元为单位分工主备，后来发现分单元备课短时间内的备课量过大，很多教师对课的设计缺乏深入的思考和研究，短时间内也难以收集大量的教学资源，教学设计往往是“网上资料的拼盘”。如果其他教师自己不加以处理地去上课，效果反而不如原来的个体备课、个体上课。如果其他教师对每一课时都要作大量的修改，集体备课的价值就难以体现，达不到学校预设的效果。后来我们便改为以周课时为单位，教师个人主备、备课组每周四集中说课探讨、教师个体自我加减相结合的形式，经过实践，又发现这种形式会导致教师过分依赖组内备课，各班课堂教学模式化、单一化，养成教师惰性思维的倾向，有部分业务水平精湛的教师会认为集体备课对自己没有帮助。经过不断的实践与摸索，现在备课组已形成以1～2课时为单位，备课组集体搜集资料建立资料包、主备教师提供教学思路、集中说课、教师个体复备的模式。
在集体备课实践中，通过集体备课这个平台，每个成员都有效改善着自己的课堂教学状况、提高着教学质量、促进着自己的专业成长，真正实现与新课程共成长。
三、优效集体备课之作用
1.集体备课可以减轻教师负担
集体备课的开展，真正把教师从繁琐、应付性的劳动中解放出来，实现了由过去的“劳苦型”到“创新型”的转变。备课真正做到了“备”而不是以前的“写”，更注重了“研”与“探”，浓厚了教研氛围，增加了学术气息，教师无需再整天埋头写教案。集体备课让教师有时间和能力接受新的信息，掌握教改动态，引进先进教育理念；教师可以通过同伴交流，提升业务素养。另外也有时间进行业务学习和进修，并开展各项科研活动，从整体上提高学校的教育教学水平。
2.集体备课更能激发教师智慧的碰撞
老教师喜欢年轻人活跃的思维，青年教师喜欢学习老教师丰富的经验。一些教材重点、难点的把握与突破，都是在集体备课时提出来大家讨论，这样可以减少自己备课时的思考时间，还可以集大家智慧为己所用。通过集体备课活动，教师之间改变过去“闭门造车”的备课方式，将个人的智慧和特点展现出来，大家群策群力，在交流讨论中弥补个人的不足在倾听、吸纳他人意见的基础上，学会协作和分享，在互动中丰富了课堂教学内容，提高了工作效率，增加了课堂教学的知识含量。
3.集体备课有利于增强教师间的合作意识
集体备课凝聚教师的工作合力，营造良好的教学研究氛围，更有利于教师的专业成长。集体备课后形成的“共同结晶”对于新上岗的教师更是提供了难得的“教学蓝本”，引领新教师早日入门，尽快熟悉教育教学，可以使新教师在教学中少走弯路，缩短成长周期。对于老教师而言，可以加快知识的更新速度，专业再成长中不至于减速度。集体备课倘能真正集中教师们的教学智慧，取长补短，必将铸就教师专业成长的共同富裕之路。
四、后记与思考
1.共同“富裕”不等于同步“富裕”
集体备课的目标是促进所有教师共同成长，让先进的更优秀，让后进的学先进。但不是让那些在教学上处于领先状态的教师停止学习，等待相对来说在教学上较为缺乏方法和手段的教师。从这个层面来说，教师之间的互助互学，合作交流显得尤为重要。
2.共同“富裕”必须让一部分人先“富”起来
教师之间肯定存在着差异，学校要通过“找路子、搭台子、压担子”等各种手段，让一部分老师在教学上脱颖而出。通过他们的教育教学理念、教育教学行为去影响其他教师，从而起到“以点代面”的效果，真正体现集体备课的作用。
3.共同“富裕”要让“先富”带动“后富”
在一部分教师成长为学科骨干、学科带头人以后，学校也要创设各种平台，充分发挥他们的作用，让他们带动其他教师。如：新教师和他们之间建立师徒结对，青蓝工程等等。
一、集体备课中的伪现象及原因分析
集体备课成果是大家智慧的结晶，对课堂教学的作用也是不言而喻的，但如果不考虑实际教学情况，完全照搬，对教师的成长也是不利的。比如集体准备的教学方案内容十分详尽，包括教学环节设计、教学重点难点的突破甚至连板书和课堂检测、课后作业都安排妥当。有些教师拿来就用，照本宣科，不把心思放在教学研究上，养成了惰性。
1.集体备课中的伪现象
（1）无“备”而来。集体备课时间到了，在备课组长的催促下，教师们陆续回到办公室，备课组长先讲学校和教研组的通知，之后大家随意聊着其他话题，眼看时间过半，备课组长才说：今天备什么内容?有说学习新课标感悟的，有说课堂教学的，有说单元测验的。最后，备课组长确定一个话题让大家讨论发言，时间一到，老师们各自散去。
（2）集体备课等于集体备案。某备课组集体备课，教师们纷纷拿出教案簿，按照惯例，由事先安排的老师分别说下周教案内容设计，然后其他教师提出修改意见，大家讨论确定教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教学方法、练习反馈、板书设计等内容。剩余时间，大家一起写教案。备课结束后，备课组长又安排下一次集体备课教案准备内容和人选。
（3）集体备课就是“大一统”。严格集体备课制度，规定集体备课的终极就是形成集体意见，要求同年级同科教师统一进度、统一内容、统一目标、统一重点、统一作业、统一检测。让教师对教学重点难点内容的突破，对课堂教学及结构的研究，拿出统一的方法并按照实施，学校领导随机听课，检查执行情况。
（4）集体备课一人唱“独角戏”。某备课组组长是学科带头人，有丰富的教育教学经验。每到集体备课，基本上都是该组长一个人在讲，其他教师认真记录，有时虽然指定了中心发言人，但随着备课的深入进行，往往又是该组长接过话题，一讲到底，其他教师尤其是年轻教师很少主动参与。
2.原因分析
第一，学校和上级领导的态度决定着集体备课是否有效或高效。如果学校乃至上级教育部门对集体备课没有真正地重视，检查集体备课也是走过场，数人数、看记录，那么这样的集体备课就是形式主义，谈不上有效。如果学校能够对集体备课非常重视，明确提出要求，制定制度，并按照要求认真检查、督促、反馈，相信教师不会出现连时间都不能保证的现象。
第二，教师对集体备课的内容理解窄化。千篇一律，缺少内容和形式的创新。许多教师对集体备课的内容和形式存在认识误区，一味追求形式，忽略备课的实质。教师备课绝大多数抄袭现成的教案，过度地依赖教参，备课缺少源头活水。他们往往依据教师用书确定教学目标、定位教学重点、构思教学方法、设计教学流程，不敢越雷池一步，因循守旧，导致集体备课千篇一律，缺乏创意。在以往学校的教案检查中，我们见到的教案总是似曾相识，缺少鲜明的特色，更没有个性的张扬，因此就难以真正涉及教育教学的深层次问题。集体备课没有成为教师间研讨、交流、碰撞、共享的平台。
第三，教师对集体备课的功能理解偏失。相当多的教师认为集体备课就是包办代替或简单分工。集体备课首先强调的是集体的力量和智慧，可是在基层学校，我们却发现集体备课好像只是教研组长、备课组长的事情，其他教师没能发挥主动性和积极性。教研组长和备课组长大包大揽，安排布置教师某某写教案，某某查资料，某某说课，某某打印材料等，把集体备课变成简单的工作分工。集体备课变成了分工备课，变成了“偷懒”备课，这显然不符合集体备课的初衷。
第四，教师缺乏合作意识。长期以来教师处于单兵作战的状态，缺少合作意识和交流沟通的平台。再加上考试成绩一直以来是评价学生和教师的手段，出于多方面考虑，教师对集体备课持保守态度，不愿意把自己的“看家本领”拿出来共享，所以集体备课的效果不是很好。
二、集体备课的优效性研究
在实施新课程的今天，教师要有效改善自己的课堂教学状况，促进专业成长，必须借助集体备课组互助合作的工作平台，分享教学资源、交流教学经验。
1.集体备课常态化
新课程强调依据课标而不是依据教材组织教学，教材成了学生的“学本”，教师教学往往要依据课标，开发本地、本校教学资源，重组教材内容。同时，新课程还强调教学要充分利用多种媒体、组织多样活动给予学生充分的学习体验与经历。集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧，实现资源共享，最大限度地减少教学中的不足和失误。但是，教师专业能力的提高除了教师自身的努力，更需要教师之间的合作，因此集体备课需要常态化。
2.集体备课个性化
每个人对教材的理解把握是不同的，备课组每位教师在教学上各有所长，个人研究上各有特色。相同的教案不一定适合所有的教师，不一定适合所有的学生。因此，在集体备课的基础上，应注重教师个性化的解读，进行个性化的加工，融入自己的教学思想，结合自己所授班级的学生实际，做好调整、修改，尽可能形成个性化、特色化的教案。将个人思维的火花与集体智慧融合起来，自成一家，这样的备课，不是拿来主义，而是教师自我提升、完善，具实效性。在《探索酸的性质》一课时，向盛有一枚生锈铁钉的试管中加入盐酸，振荡，观察现象，铁锈消失，溶液变成黄色。学生根据现象写出有关的化学方程式。结论：酸可以和金属氧化物反应，生成盐和水。
学生问：除了铁锈消失外，还可以观察到铁钉表面产生气泡现象？让学生思考，针对该问题建立假设，并设计实验来验证，最后交流实验的情况，从而得出结论：酸可以和某些金属反应，生成盐和氢气。
3.集体备课要完善
每一项工作要取得实效，都必然推陈出新、不断优化自己的工作流程。备课组工作的组织者必须不断地反思与交流，审视自己教研活动的组织形式、内容、实效、反响，从而创新改进。例如，起初以单元为单位分工主备，后来发现分单元备课短时间内的备课量过大，很多教师对课的设计缺乏深入的思考和研究，短时间内也难以收集大量的教学资源，教学设计往往是“网上资料的拼盘”。如果其他教师自己不加以处理地去上课，效果反而不如原来的个体备课、个体上课。如果其他教师对每一课时都要作大量的修改，集体备课的价值就难以体现，达不到学校预设的效果。后来我们便改为以周课时为单位，教师个人主备、备课组每周四集中说课探讨、教师个体自我加减相结合的形式，经过实践，又发现这种形式会导致教师过分依赖组内备课，各班课堂教学模式化、单一化，养成教师惰性思维的倾向，有部分业务水平精湛的教师会认为集体备课对自己没有帮助。经过不断的实践与摸索，现在备课组已形成以1～2课时为单位，备课组集体搜集资料建立资料包、主备教师提供教学思路、集中说课、教师个体复备的模式。
在集体备课实践中，通过集体备课这个平台，每个成员都有效改善着自己的课堂教学状况、提高着教学质量、促进着自己的专业成长，真正实现与新课程共成长。
三、优效集体备课之作用
1.集体备课可以减轻教师负担
集体备课的开展，真正把教师从繁琐、应付性的劳动中解放出来，实现了由过去的“劳苦型”到“创新型”的转变。备课真正做到了“备”而不是以前的“写”，更注重了“研”与“探”，浓厚了教研氛围，增加了学术气息，教师无需再整天埋头写教案。集体备课让教师有时间和能力接受新的信息，掌握教改动态，引进先进教育理念；教师可以通过同伴交流，提升业务素养。另外也有时间进行业务学习和进修，并开展各项科研活动，从整体上提高学校的教育教学水平。
2.集体备课更能激发教师智慧的碰撞
老教师喜欢年轻人活跃的思维，青年教师喜欢学习老教师丰富的经验。一些教材重点、难点的把握与突破，都是在集体备课时提出来大家讨论，这样可以减少自己备课时的思考时间，还可以集大家智慧为己所用。通过集体备课活动，教师之间改变过去“闭门造车”的备课方式，将个人的智慧和特点展现出来，大家群策群力，在交流讨论中弥补个人的不足在倾听、吸纳他人意见的基础上，学会协作和分享，在互动中丰富了课堂教学内容，提高了工作效率，增加了课堂教学的知识含量。
3.集体备课有利于增强教师间的合作意识
集体备课凝聚教师的工作合力，营造良好的教学研究氛围，更有利于教师的专业成长。集体备课后形成的“共同结晶”对于新上岗的教师更是提供了难得的“教学蓝本”，引领新教师早日入门，尽快熟悉教育教学，可以使新教师在教学中少走弯路，缩短成长周期。对于老教师而言，可以加快知识的更新速度，专业再成长中不至于减速度。集体备课倘能真正集中教师们的教学智慧，取长补短，必将铸就教师专业成长的共同富裕之路。
四、后记与思考
1.共同“富裕”不等于同步“富裕”
集体备课的目标是促进所有教师共同成长，让先进的更优秀，让后进的学先进。但不是让那些在教学上处于领先状态的教师停止学习，等待相对来说在教学上较为缺乏方法和手段的教师。从这个层面来说，教师之间的互助互学，合作交流显得尤为重要。
2.共同“富裕”必须让一部分人先“富”起来
教师之间肯定存在着差异，学校要通过“找路子、搭台子、压担子”等各种手段，让一部分老师在教学上脱颖而出。通过他们的教育教学理念、教育教学行为去影响其他教师，从而起到“以点代面”的效果，真正体现集体备课的作用。
3.共同“富裕”要让“先富”带动“后富”
在一部分教师成长为学科骨干、学科带头人以后，学校也要创设各种平台，充分发挥他们的作用，让他们带动其他教师。如：新教师和他们之间建立师徒结对，青蓝工程等等。