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在初中语文教学中，即时评价的重点在于“即时”，即针对课堂教学过程中学生的思维误区、独到见解或精彩发言等作出实时评估，以调控学生的后续行为，如鼓励积极发言、深化思考等。为此，在课堂教学过程中，教师要充分发挥自己的教学智慧用好即时评价以促进学生的语文成长。
一、用即时评价帮学生树立语文自信
苏格拉底曾将“自信”列为“一个人能否有成就”所必需的两个条件之一，表现在学生的语文学习上，自信所起到的作用，同样如此，其实质则是对自我语文学习能力的肯定，相信自己会取得如己所愿的结果，进而帮助学生提升对语文学科的学习意愿与学习动力。
如教学《散步》一文，有学生说他很喜欢最后一段中“到了一处……加起来就是整个世界”的部分文字，理由是无论是“我”还是“妻子”，都做了自己应该做的事，“这是很负责任的”。显然，这名学生通过阅读感悟到了蕴含在字里行间的“中年人的责任感”，正是这一点也体现出了他的独立阅读能力和思考能力，但是他在表达过程中所表现出的状态是犹豫的、语气上是无力的，需要教师的追问和引导才能完成最终表达。这就说明，这名学生并没有意识到自我感悟的独特性，不能确定自我表达的正确性，因而也就没有办法做到流利顺畅的表达。
这种情形下，教师应是以即时评价来对学生的发言内容作出及时的肯定，并对学生的发言状态进行鼓励。而我当时的评价是，在了解其他学生对该生发言的理解后，首先对其发言内容作出肯定，并与学生握手来对这种肯定进行强调；其次是就其发言状态进行鼓励，“想到了，就大胆地说；即便说错了，就说错了，天又塌不下来”。这种肯定，对学生学习语文自信的帮助是立竿见影的。
二、用即时评价帮学生开启创新模式
培养学生“具有实事求是、独立思考、勇于创新的精神”，这是初中语文教学的应有含义。抛开“时代发展需要”这样的宏大主题，培养学生的创新精神，对于帮助学生深化理解所学、发展思维能力、强化语文求知欲等都有着重要作用。而学生的這种创新表现，在课堂上往往处于“灵光一闪”“转瞬即逝”的状态，这就需要教师针对学生的发言或者笔墨，及时发现蕴含其中的点滴新意并进行即时的肯定、鼓励、展示等。
如教学《爱莲说》时，有学生说“作者‘独爱莲之出淤泥而不染， 濯清涟而不妖’，世人也对莲花大加赞赏，为什么就不看到这当中‘淤泥’和‘清涟’的作用呢。”对于学生的这种质疑，教师很难说出这有多少新意，但不可否认的是，以发言学生及其同班同学的知识视野来看，这确是学生独到的发现，其中蕴含着积极的质疑精神，具有一定的创新见解。
因此，在学生的发言之后，尤其是在表达了自己对于“淤泥”“清涟”在“莲”成长过程中的作用后，我给出了即时评价，“你的见解很独特，用一个词语说就是‘别出心裁’，连老师都没想到这一层呢”“大家在今后的学习中，也要向XX同学一样，认真思考，勇敢表达出自己的独特观点，好不好？”这既是肯定发言学生的表达内容，也是帮助其他学生鼓起发言的勇气。在这里，一旦错过这个时间点，即便是在第二天进行，对学生积极的语文思维意识的构建，亦将大不如前。
三、用即时评价强化学生的自学精神
在生本教育的学习观下，学习原本就是儿童的一种本能，这可以用叶圣陶“教是为了不教”的话来作注。但要实现这一点，需要前提，即学生要掌握一定的学习方法，尤其是自主学习的方法，以使学生在经过语文课的训练后，学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”“乃为教学之成功”。
如教学《伟大的悲剧》一文，面对较为欧化的语言和西方人的价值观，要求在汉文化熏陶下成长起来的学生去理解陌生、含蓄又深刻的课文主题，困难是肯定存在的。这就离不开教师对学生的发言进行一定的方法指导。如对“斯科特一行探险的意义”的认知，有学生就认为“这完全是没有必要的”，但也有学生想到了自己观看的电视节目《单挑荒野》以及节目中探险家埃德·斯塔福德的表现，认为他们所表现出的意义是一致的，都是通过对自然的认识来挑战人类的极限本能，这种精神会鼓舞每一个普通人勇敢地面对自己的生活。
学生能有这样的表达，一方面说明学生有着一定的独立思考能力，但也不能不注意到，学生对于课文主题的理解，其实是借助了课文之外相关资料的辅助，而这正是大语文观下所提倡的。所以，教师的即时评价中不能不对这一点有基本的肯定，并鼓励学生通过阅读来扩大自己的视野和思考。这样，对学生自主学习精神的促进与影响，虽其隐性却会长久。
总之，视具体学情与教学内容，在初中语文教学中充分运用即时评价，对学生的表现和表达给予一定的指导是必要的。唯其从细节处着手，所以更能浸润学生心田，从而促进学生的语文生长。
作者单位：福建省泉州市城东中学（362000）
一、用即时评价帮学生树立语文自信
苏格拉底曾将“自信”列为“一个人能否有成就”所必需的两个条件之一，表现在学生的语文学习上，自信所起到的作用，同样如此，其实质则是对自我语文学习能力的肯定，相信自己会取得如己所愿的结果，进而帮助学生提升对语文学科的学习意愿与学习动力。
如教学《散步》一文，有学生说他很喜欢最后一段中“到了一处……加起来就是整个世界”的部分文字，理由是无论是“我”还是“妻子”，都做了自己应该做的事，“这是很负责任的”。显然，这名学生通过阅读感悟到了蕴含在字里行间的“中年人的责任感”，正是这一点也体现出了他的独立阅读能力和思考能力，但是他在表达过程中所表现出的状态是犹豫的、语气上是无力的，需要教师的追问和引导才能完成最终表达。这就说明，这名学生并没有意识到自我感悟的独特性，不能确定自我表达的正确性，因而也就没有办法做到流利顺畅的表达。
这种情形下，教师应是以即时评价来对学生的发言内容作出及时的肯定，并对学生的发言状态进行鼓励。而我当时的评价是，在了解其他学生对该生发言的理解后，首先对其发言内容作出肯定，并与学生握手来对这种肯定进行强调；其次是就其发言状态进行鼓励，“想到了，就大胆地说；即便说错了，就说错了，天又塌不下来”。这种肯定，对学生学习语文自信的帮助是立竿见影的。
二、用即时评价帮学生开启创新模式
培养学生“具有实事求是、独立思考、勇于创新的精神”，这是初中语文教学的应有含义。抛开“时代发展需要”这样的宏大主题，培养学生的创新精神，对于帮助学生深化理解所学、发展思维能力、强化语文求知欲等都有着重要作用。而学生的這种创新表现，在课堂上往往处于“灵光一闪”“转瞬即逝”的状态，这就需要教师针对学生的发言或者笔墨，及时发现蕴含其中的点滴新意并进行即时的肯定、鼓励、展示等。
如教学《爱莲说》时，有学生说“作者‘独爱莲之出淤泥而不染， 濯清涟而不妖’，世人也对莲花大加赞赏，为什么就不看到这当中‘淤泥’和‘清涟’的作用呢。”对于学生的这种质疑，教师很难说出这有多少新意，但不可否认的是，以发言学生及其同班同学的知识视野来看，这确是学生独到的发现，其中蕴含着积极的质疑精神，具有一定的创新见解。
因此，在学生的发言之后，尤其是在表达了自己对于“淤泥”“清涟”在“莲”成长过程中的作用后，我给出了即时评价，“你的见解很独特，用一个词语说就是‘别出心裁’，连老师都没想到这一层呢”“大家在今后的学习中，也要向XX同学一样，认真思考，勇敢表达出自己的独特观点，好不好？”这既是肯定发言学生的表达内容，也是帮助其他学生鼓起发言的勇气。在这里，一旦错过这个时间点，即便是在第二天进行，对学生积极的语文思维意识的构建，亦将大不如前。
三、用即时评价强化学生的自学精神
在生本教育的学习观下，学习原本就是儿童的一种本能，这可以用叶圣陶“教是为了不教”的话来作注。但要实现这一点，需要前提，即学生要掌握一定的学习方法，尤其是自主学习的方法，以使学生在经过语文课的训练后，学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”“乃为教学之成功”。
如教学《伟大的悲剧》一文，面对较为欧化的语言和西方人的价值观，要求在汉文化熏陶下成长起来的学生去理解陌生、含蓄又深刻的课文主题，困难是肯定存在的。这就离不开教师对学生的发言进行一定的方法指导。如对“斯科特一行探险的意义”的认知，有学生就认为“这完全是没有必要的”，但也有学生想到了自己观看的电视节目《单挑荒野》以及节目中探险家埃德·斯塔福德的表现，认为他们所表现出的意义是一致的，都是通过对自然的认识来挑战人类的极限本能，这种精神会鼓舞每一个普通人勇敢地面对自己的生活。
学生能有这样的表达，一方面说明学生有着一定的独立思考能力，但也不能不注意到，学生对于课文主题的理解，其实是借助了课文之外相关资料的辅助，而这正是大语文观下所提倡的。所以，教师的即时评价中不能不对这一点有基本的肯定，并鼓励学生通过阅读来扩大自己的视野和思考。这样，对学生自主学习精神的促进与影响，虽其隐性却会长久。
总之，视具体学情与教学内容，在初中语文教学中充分运用即时评价，对学生的表现和表达给予一定的指导是必要的。唯其从细节处着手，所以更能浸润学生心田，从而促进学生的语文生长。
作者单位：福建省泉州市城东中学（362000）