多年的教育实践让我们认识到,对幼儿进行有效教育的前提是了解幼儿。我们尝试以“娃娃情趣日记”为钥匙,打开孩子的心门,读懂孩子的心。
　　“娃娃情趣日记”是幼儿采用自己喜爱的记录方式,独立或在成人帮助下记录有兴趣、有感受的生活事件并及时用语言表达的一种实践活动。如,毛毛以绘画形式记下了一篇日记(如图)。画面中有三个人的脸,其中画得很大的是她爸爸的脸,占据了画面的三分之二,左上角是她妈妈的脸,左下角是她姐姐的脸。爸爸和姐姐的嘴角是向上翘的,而妈妈的嘴角是向下垂的。毛毛是这样讲述的:“妈妈在看电视的时候,发生了一件不高兴的事。姐姐把频道换掉了,妈妈很生气,爸爸没有帮妈妈换回频道。”
　　从画面和毛毛的表述中,我们了解到她对这一事件的态度,也感受到了她的情感。她很爱妈妈,希望妈妈开心,对爸爸没有帮助妈妈换回电视频道不满,对妈妈没能满足自己的愿望表示同情和无奈。
　　这幅日记画使我们开始关注毛毛的家庭情况。毛毛生活在一个大家庭中,叔叔一家、她们一家和奶奶生活在一起。她母亲在徐州工作,每周回南京一次;父亲在大学工作,平时工作很忙,不太管她。叔叔家有一个比她大一岁的姐姐。叔叔、婶婶对毛毛很好,妈妈不在家时毛毛就喊婶婶“妈妈”。偶尔看到姐姐和婶婶妈妈亲热,她会抱着婶婶说:“婶婶,我觉得没妈的孩子像根草。”虽然她能得到家庭中每个人的爱,物质上也能得到满足,可与生活在父母身边的姐姐相比,她有较强的失落感。她下意识地封闭了自己,学会了察言观色,适应与顺从。
　　在了解了毛毛的真实情感以后,我采用了一系列措施。首先,我把毛毛的日记交给她妈妈,让妈妈了解毛毛的真实情感,明白女儿很爱她,希望她开心,渴望和她在一起。然后,我有意识地呈现孩子们在幼儿园生活和学习的照片,让毛毛妈妈在比较毛毛与其他幼儿情绪状态的基础上了解毛毛的发展状况,感受毛毛对亲情的迫切需要。再后,我多次与毛毛父母交流孩子的教育问题,以及亲情对孩子良好性格形成的作用。同时,针对毛毛的行为表现,共同寻找在现阶段改善毛毛情感状况的方法。例如,妈妈尽量抽时间回南京陪伴她,每天和她通电话,爸爸每天尽量抽时间和她相处等。
　　两个多月以后,毛毛又以绘画方式画了一篇日记,她是这样讲述的:“妈妈回来我很高兴。以前妈妈来接我时,我很开心,现在妈妈来接我,我更开心!”明快的画面和快乐的语言让我们感觉到毛毛变了。
　　“娃娃情趣日记”为孩子倾诉、宣泄提供了机会,他们敞开心扉表达自己的喜怒哀乐,成人则用心解读孩子的日记,了解孩子的需求和愿望,打开孩子心门,并通过有效的教育方法,引导孩子健康成长。