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【摘 要】学起于思，思源于疑。《语文课程标准》中提出：要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。新课改倡导学生学习方式转变，注重培养学生探究意识和发现问题，自由表达意识，多角度和全方位进行评价和质疑。亚里斯多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”“质疑”是开启学生思维的“金钥匙”，“质疑”是学生思维活跃的体现，是课堂教学的灵魂。质疑能力也是学生应该具备的基本语言学习素养。那么语文教学如何培养学生质疑呢？
【关键词】求解;释难;释道
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0265-01
一、读前质疑 主动求解
文章的题目是文章的眼睛，是“窗口”，它在文章中具有特殊的作用和地位。因此，我们教每篇课文时，应紧紧扣住题眼，指导质疑。例如，《小壁虎借尾巴》一文，出示课题后，教师可先进行启发性的提问：這个题目中哪个词是关键词？围绕这个词你想知道些什么？结果学生提出了以下几个有价值的问题：（1）小壁虎为什么要借尾巴？（2）它向谁借尾巴？（3）他有没有借到尾巴？又如《跳水》一文，教师可这样启发学生质疑：看了课题你想知道什么？你就把问题提出来。结果学生提出了这些问题：谁跳水了？为什么跳水？怎样跳水的？结果如何？如此有机地引导，学生慢慢便会找到规律：针对课题一般可以问个“怎么样”“为什么”或“结果怎样”。
特级教师薛法根老师认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培养”，他认为“问号的消失标志着智慧火花的熄灭”。因此，在语文教学中，我们要鼓励学生课前大胆提出问题，并以此调控教学目标，使之成为贯穿整个课堂教学的线索，引导学生主动探究，解决问题，把学习的主动权交给学生，并将学生的主体性引向朗读训练、语言训练和思维训练。这样的教学，既调动了学生学习的积极性，又使教学有的放矢，发挥了教师的主导作用，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。
二、读中引思 质疑释难
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”在这个过程中，“有疑”是个关键的环节。要使学生“有疑”，首先教师必须创设质疑问难的宽松环境，令其“愿疑”。并在教学中教会学生思考，会提出问题，于无疑处见有疑，这是培养学生探究性阅读能力的重要途径。
例如教《雨后》时，有一位学生忽然提出了这么一个问题：“老师，明明小哥哥玩得很开心，可他为什么却说‘糟糕——糟糕’呢？”一石激起千层浪，受到这位同学的启发，其他同学开始窃窃私语。我当即肯定了他的发现，提出要求：“如果你是小哥哥，你会怎么说糟糕呢？”学生们跃跃欲试，几个学生朗读之后，我随即提问：“你听出来了吗？这个小哥哥此时什么样的心情？”许多学生争相发表自己的看法，课堂气氛十分活跃。有的说：“我听出来了，小哥哥很后悔，刚提醒了小妹妹要小心，自己却滑了一跤。”有的说：“说糟糕，是因为他裤子摔脏了，回家妈妈要骂他的。”有的说：“小哥哥一不小心，摔了个四脚朝天，成了一个泥娃娃，太有趣了！”……学生读中感悟，思中质疑，自主领悟，解决了重点，突破了难点。
三、读后问难 因文释道
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题，而发现问题是解决问题的必然前提，阅读也不例外。教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”让学生从“带着问题读”到“读出问题来”这源自两种教育思想，是学习方式的变革。
如在学习《歌声》时，学生在充分读中理解了课文内容，课件的演示再现茫茫大海中，小姑娘坐在圆木上大声唱歌，人们从四面八方向她聚拢的场景。体会了小姑娘的乐观、镇定。快下课了，这时，我发现一只小手举了起来又放下。哦！是我们班上的一个内向的孩子。我想了想，还是给了她一个机会。他说：“刚才我从您放的片断中看见马金纳是一个大人，他都绝望了，为什么一个小姑娘却不害怕？”顿时，教室开了锅，学生们议论纷纷。我想，何不把这个“皮球”推给他们？于是我问：谁能帮助老师回答她提出的问题？没想到十几只小手举了起来：
生1：我知道，几个抱圆木游着的女生中有一个是她妈妈，所以他不害怕。
生2：救生船会来救他们的。
生3：我猜想，可能是小姑娘的爸爸是个船员，爸爸一定告诉过她，在海上遇到危险时，千万不要惊慌，不能哭，哭是没用的。
生4：小姑娘一定是他们班上的“百灵鸟”，她喜欢唱歌，她才想到用歌声来让自己不害怕，战胜困难。
……
宋代诗人朱熹说过“读书无疑需教疑”，课堂上给学生留出质疑的时间和空间，利用学生的阅读敏感性主动地去认知，自主地带着自己的思想去探索，从文中感悟，从文中入情，真正实现个性化自主阅读。
实践证明，质疑答疑的训练，不但能满足学生想成为探索者、研究者、发现者的强烈需要，而且能调动学生学习的积极性，养成认真思考、主动求解的习惯，促进学生思维能力的发展。
【关键词】求解;释难;释道
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0265-01
一、读前质疑 主动求解
文章的题目是文章的眼睛，是“窗口”，它在文章中具有特殊的作用和地位。因此，我们教每篇课文时，应紧紧扣住题眼，指导质疑。例如，《小壁虎借尾巴》一文，出示课题后，教师可先进行启发性的提问：這个题目中哪个词是关键词？围绕这个词你想知道些什么？结果学生提出了以下几个有价值的问题：（1）小壁虎为什么要借尾巴？（2）它向谁借尾巴？（3）他有没有借到尾巴？又如《跳水》一文，教师可这样启发学生质疑：看了课题你想知道什么？你就把问题提出来。结果学生提出了这些问题：谁跳水了？为什么跳水？怎样跳水的？结果如何？如此有机地引导，学生慢慢便会找到规律：针对课题一般可以问个“怎么样”“为什么”或“结果怎样”。
特级教师薛法根老师认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培养”，他认为“问号的消失标志着智慧火花的熄灭”。因此，在语文教学中，我们要鼓励学生课前大胆提出问题，并以此调控教学目标，使之成为贯穿整个课堂教学的线索，引导学生主动探究，解决问题，把学习的主动权交给学生，并将学生的主体性引向朗读训练、语言训练和思维训练。这样的教学，既调动了学生学习的积极性，又使教学有的放矢，发挥了教师的主导作用，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。
二、读中引思 质疑释难
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”在这个过程中，“有疑”是个关键的环节。要使学生“有疑”，首先教师必须创设质疑问难的宽松环境，令其“愿疑”。并在教学中教会学生思考，会提出问题，于无疑处见有疑，这是培养学生探究性阅读能力的重要途径。
例如教《雨后》时，有一位学生忽然提出了这么一个问题：“老师，明明小哥哥玩得很开心，可他为什么却说‘糟糕——糟糕’呢？”一石激起千层浪，受到这位同学的启发，其他同学开始窃窃私语。我当即肯定了他的发现，提出要求：“如果你是小哥哥，你会怎么说糟糕呢？”学生们跃跃欲试，几个学生朗读之后，我随即提问：“你听出来了吗？这个小哥哥此时什么样的心情？”许多学生争相发表自己的看法，课堂气氛十分活跃。有的说：“我听出来了，小哥哥很后悔，刚提醒了小妹妹要小心，自己却滑了一跤。”有的说：“说糟糕，是因为他裤子摔脏了，回家妈妈要骂他的。”有的说：“小哥哥一不小心，摔了个四脚朝天，成了一个泥娃娃，太有趣了！”……学生读中感悟，思中质疑，自主领悟，解决了重点，突破了难点。
三、读后问难 因文释道
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题，而发现问题是解决问题的必然前提，阅读也不例外。教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”让学生从“带着问题读”到“读出问题来”这源自两种教育思想，是学习方式的变革。
如在学习《歌声》时，学生在充分读中理解了课文内容，课件的演示再现茫茫大海中，小姑娘坐在圆木上大声唱歌，人们从四面八方向她聚拢的场景。体会了小姑娘的乐观、镇定。快下课了，这时，我发现一只小手举了起来又放下。哦！是我们班上的一个内向的孩子。我想了想，还是给了她一个机会。他说：“刚才我从您放的片断中看见马金纳是一个大人，他都绝望了，为什么一个小姑娘却不害怕？”顿时，教室开了锅，学生们议论纷纷。我想，何不把这个“皮球”推给他们？于是我问：谁能帮助老师回答她提出的问题？没想到十几只小手举了起来：
生1：我知道，几个抱圆木游着的女生中有一个是她妈妈，所以他不害怕。
生2：救生船会来救他们的。
生3：我猜想，可能是小姑娘的爸爸是个船员，爸爸一定告诉过她，在海上遇到危险时，千万不要惊慌，不能哭，哭是没用的。
生4：小姑娘一定是他们班上的“百灵鸟”，她喜欢唱歌，她才想到用歌声来让自己不害怕，战胜困难。
……
宋代诗人朱熹说过“读书无疑需教疑”，课堂上给学生留出质疑的时间和空间，利用学生的阅读敏感性主动地去认知，自主地带着自己的思想去探索，从文中感悟，从文中入情，真正实现个性化自主阅读。
实践证明，质疑答疑的训练，不但能满足学生想成为探索者、研究者、发现者的强烈需要，而且能调动学生学习的积极性，养成认真思考、主动求解的习惯，促进学生思维能力的发展。