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摘 要：目前，大中专室内设计教学存在诸多不足，如学生专业基础薄弱，实践经验缺乏，创新能力不够等。依托中国传统文化，提升学生人文素质；开展学科整合，培养学生综合能力；改革课堂教学模式，注重学生创新能力的训练有助于克服这些不足。
关键词：人文素质；学科整合；创新训练
目前大中专院校设计专业的教学中存在一些问题，如学生的专业基础素质较弱，有的学生实践经验缺乏，创新能力不够，设计作品缺乏新意。如何克服大中专室内设计专业学习中的这些弱点，使室内设计的教学真正发挥作用呢？笔者结合自己在大中专院校室内设计专业的工作实践，特提出如下设想。
一、依托中国优秀传统文化，提升学生人文素质
以人为本是室内设计的宗旨，如家居室内设计就是为了满足人们的要求而有意识地营造一种理想化、舒适化的内部空间，满足人们精神方面的需求。随着社会生活的迅速发展，室内设计要求更加人性化.并且更加富于文化.富于个性。
为了更好地为“人”服务，设计师需要有较高的人文素养。室内设计是一门艺术，艺术设计的发展离不开传统文化的根基。中国的传统文化和民间艺术源远流长，对于提高学生的人文素养具有非常重要的意义，所以，在教学中教师要有意识地进行传统文化的熏陶，如在室内设计课程教学中可结合园林进行教学，中国古典园林设计在以上各个方面都有其鲜明的传统文化特征，对学生审美情趣的培养以及个性风格的形成都具有很好的作用。
因此，教师在授课时，不妨多结合传统艺术讲授新的见解。当然，在把传统文化与现代室内设计相结合时，不能仅仅停留在一些皮毛的模仿和照抄照搬上，而要从传统文化的精神上去领会，利用和吸取传统艺术精髓进行再创造。
二、注重课程整合，提高综合能力
室内设计室内设计是一门综合性学科，其专业性知识建构不仅是本专业的知识与技能，还体现了与多个相关学科的融合。课程整合即指课程计划和教学过程中对不同学科领域的知识进行重组。这就要求室内设计教学不仅要选择本学科的基础知识，还要重组多学科的知识，把这些学科知识在教学中进行相互渗透。
例如室内设计的风格和流派往往是和建筑以至家具的风格和流派紧密结合，有时也以相应时期的绘画、造型艺术，甚至文学、音乐等的风格和流派为其渊源或受其影响。设计师需要了解文学、戏剧、音乐等艺术形式，需要对社会人文、自然科学和技术领域新动向的关注和把握，并加以联贯和运用，利用室内设计和相关学科的这种关系进行创造和思考。
所以，教师应该尽可能地引导学生通过书籍、网络等多种渠道扩展视野，丰富自己的积淀，帮助学生建立和优化专业性知识结构，鼓励学生重视关联学科的学习，全面提高综合素质，为日后灵感的迸发和创造性思维的形成构建广阔的知识背景。
三、转变观念，改革课堂教学方式
长期以来，人们普遍对室内设计的实质缺乏正确而全面的认识，很多教师习惯于以美术教学的思维来进行室内设计教学，甚至将绘画基础练习直接作为室内设计教学的基础训练。受这种传统教学模式的制约，教师在室内设计教学中常常只注重教学大纲规定的内容，很少进行相应的社会实践和社会调查。大多数教师没有室内设计经验，课堂教学照本宣科。而艺术设计专业的特点决定了其教学活动的灵活性、多样性和互动性，教学应该是探讨的过程，是提出问题、分析问题和解决问题的过程。
首先，在教学活动中应采用开放型的教学方法和互动式课堂氛围的营造，引导学生由被动接受转为主动参与。现在的学生思维活跃，信息量大，其思维潜能是巨大的，因为没有经验的框架，没有固有的风格，其想法往往出奇制胜，教师在设计课题训练过程中，要创设轻松和谐的学习环境，鼓励学生突发奇想，大胆创意，教师不再扮演权威的角色，而只是组织者和思维激发者，把想的时间留给学生，把讲的机会让给学生。
其次，运用案例教学，增加实践体验。
在設计实践中，设计思维的作用就是设计师如何把思维转化到项目设计的实践中来，教师可结合案例分析，如主题别墅室内空间设计项目、某地铁站或火车站大厅设计项目、某中型主题商业广场室内空间设计项目、某企业写字楼设计项目、主题酒店设计项目、某美容院室内空间设计项目、某主题酒楼室内空间设计项目等，对给定空间进行全面而系统的设计，通过课堂的案例分析，学生会形成一定的思维模式，并结合自主创新，较好地完成相关设计。
需要注意的是，实践操作也要从实际出发，真正使其发挥作用。如室内设计课程属于实践类课程，有一定的理论性课程性质，而对于大一下学期或者大二上学期的学生而言，根本不具备室内设计实践操作的能力和条件，学生必须具备一定的理论基础，配以相应的案例分析，才能不断积累实践项目操作能力，因此过多地模仿项目化、工作室化等教学模式，不依据自身专业体系的个性化特征，往往会让学生在学习过程中感到迷惘。
四、要积极开展创新思维能力的训练
艺术设计的生命力在于创新，艺术设计教育的过程也是创造性思维活动的过程。可以往陈旧的灌输式教学模式，使学生们失去了自主的思维和行为，创新能力也被抑制了。良好的、正确的、先进的教育形式和手段，可以从任何类型的学生中发掘出其固有的特点，启发他们的想象力和独创性。所以，有必要开展设计思维训练。
在设计思维教学中，为了激发学生的兴趣，教师可以通过形象直观的幻灯片、虚拟动画、图片等，对优秀的室内设计作品进行赏析，或带领学生实地参观样板间，与优秀设计师交流访谈，探讨优秀设计作品的设计思维形成的过程。通过可视形象的不断熏陶，培养学生对专业的兴趣，激发学生学习的热情和探究的欲望，调动起学生创造性思维的运转。
在室内设计教学中，培养学生创造性思维能力可以充分运用学生群体的智慧，发挥学生的主动性，每个学生设计方案都上台演示、讲解，其他同学参与讨论，要求学生尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法是否“离经叛道”或“荒唐可笑”。鼓励学生尽可能多而广地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的存在，通过讨论养成开放性思考的习惯。
总之，在大中专室内设计教学中，教师转变观念，注重学生人文素养的提高以及学科的整合，改革课堂模式，重视实践操作，开展创新思维能力的训练，有助于克服现状的诸多不足。
参考文献：
[1]张绮曼.中国当代室内设计趋向.建筑学报.1995.11.博才网
[2]郑曙阳.绿色设计之路——室内设计面向未来的唯一选择.建筑创作.2002.10
[3]张道一.张道一论民艺.济南：山东美术出版社.2008年版.
[4]（德）盖罗冯·波姆著.林兵译.贝聿铭谈贝聿铭.文汇出版社.2004
关键词：人文素质；学科整合；创新训练
目前大中专院校设计专业的教学中存在一些问题，如学生的专业基础素质较弱，有的学生实践经验缺乏，创新能力不够，设计作品缺乏新意。如何克服大中专室内设计专业学习中的这些弱点，使室内设计的教学真正发挥作用呢？笔者结合自己在大中专院校室内设计专业的工作实践，特提出如下设想。
一、依托中国优秀传统文化，提升学生人文素质
以人为本是室内设计的宗旨，如家居室内设计就是为了满足人们的要求而有意识地营造一种理想化、舒适化的内部空间，满足人们精神方面的需求。随着社会生活的迅速发展，室内设计要求更加人性化.并且更加富于文化.富于个性。
为了更好地为“人”服务，设计师需要有较高的人文素养。室内设计是一门艺术，艺术设计的发展离不开传统文化的根基。中国的传统文化和民间艺术源远流长，对于提高学生的人文素养具有非常重要的意义，所以，在教学中教师要有意识地进行传统文化的熏陶，如在室内设计课程教学中可结合园林进行教学，中国古典园林设计在以上各个方面都有其鲜明的传统文化特征，对学生审美情趣的培养以及个性风格的形成都具有很好的作用。
因此，教师在授课时，不妨多结合传统艺术讲授新的见解。当然，在把传统文化与现代室内设计相结合时，不能仅仅停留在一些皮毛的模仿和照抄照搬上，而要从传统文化的精神上去领会，利用和吸取传统艺术精髓进行再创造。
二、注重课程整合，提高综合能力
室内设计室内设计是一门综合性学科，其专业性知识建构不仅是本专业的知识与技能，还体现了与多个相关学科的融合。课程整合即指课程计划和教学过程中对不同学科领域的知识进行重组。这就要求室内设计教学不仅要选择本学科的基础知识，还要重组多学科的知识，把这些学科知识在教学中进行相互渗透。
例如室内设计的风格和流派往往是和建筑以至家具的风格和流派紧密结合，有时也以相应时期的绘画、造型艺术，甚至文学、音乐等的风格和流派为其渊源或受其影响。设计师需要了解文学、戏剧、音乐等艺术形式，需要对社会人文、自然科学和技术领域新动向的关注和把握，并加以联贯和运用，利用室内设计和相关学科的这种关系进行创造和思考。
所以，教师应该尽可能地引导学生通过书籍、网络等多种渠道扩展视野，丰富自己的积淀，帮助学生建立和优化专业性知识结构，鼓励学生重视关联学科的学习，全面提高综合素质，为日后灵感的迸发和创造性思维的形成构建广阔的知识背景。
三、转变观念，改革课堂教学方式
长期以来，人们普遍对室内设计的实质缺乏正确而全面的认识，很多教师习惯于以美术教学的思维来进行室内设计教学，甚至将绘画基础练习直接作为室内设计教学的基础训练。受这种传统教学模式的制约，教师在室内设计教学中常常只注重教学大纲规定的内容，很少进行相应的社会实践和社会调查。大多数教师没有室内设计经验，课堂教学照本宣科。而艺术设计专业的特点决定了其教学活动的灵活性、多样性和互动性，教学应该是探讨的过程，是提出问题、分析问题和解决问题的过程。
首先，在教学活动中应采用开放型的教学方法和互动式课堂氛围的营造，引导学生由被动接受转为主动参与。现在的学生思维活跃，信息量大，其思维潜能是巨大的，因为没有经验的框架，没有固有的风格，其想法往往出奇制胜，教师在设计课题训练过程中，要创设轻松和谐的学习环境，鼓励学生突发奇想，大胆创意，教师不再扮演权威的角色，而只是组织者和思维激发者，把想的时间留给学生，把讲的机会让给学生。
其次，运用案例教学，增加实践体验。
在設计实践中，设计思维的作用就是设计师如何把思维转化到项目设计的实践中来，教师可结合案例分析，如主题别墅室内空间设计项目、某地铁站或火车站大厅设计项目、某中型主题商业广场室内空间设计项目、某企业写字楼设计项目、主题酒店设计项目、某美容院室内空间设计项目、某主题酒楼室内空间设计项目等，对给定空间进行全面而系统的设计，通过课堂的案例分析，学生会形成一定的思维模式，并结合自主创新，较好地完成相关设计。
需要注意的是，实践操作也要从实际出发，真正使其发挥作用。如室内设计课程属于实践类课程，有一定的理论性课程性质，而对于大一下学期或者大二上学期的学生而言，根本不具备室内设计实践操作的能力和条件，学生必须具备一定的理论基础，配以相应的案例分析，才能不断积累实践项目操作能力，因此过多地模仿项目化、工作室化等教学模式，不依据自身专业体系的个性化特征，往往会让学生在学习过程中感到迷惘。
四、要积极开展创新思维能力的训练
艺术设计的生命力在于创新，艺术设计教育的过程也是创造性思维活动的过程。可以往陈旧的灌输式教学模式，使学生们失去了自主的思维和行为，创新能力也被抑制了。良好的、正确的、先进的教育形式和手段，可以从任何类型的学生中发掘出其固有的特点，启发他们的想象力和独创性。所以，有必要开展设计思维训练。
在设计思维教学中，为了激发学生的兴趣，教师可以通过形象直观的幻灯片、虚拟动画、图片等，对优秀的室内设计作品进行赏析，或带领学生实地参观样板间，与优秀设计师交流访谈，探讨优秀设计作品的设计思维形成的过程。通过可视形象的不断熏陶，培养学生对专业的兴趣，激发学生学习的热情和探究的欲望，调动起学生创造性思维的运转。
在室内设计教学中，培养学生创造性思维能力可以充分运用学生群体的智慧，发挥学生的主动性，每个学生设计方案都上台演示、讲解，其他同学参与讨论，要求学生尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，不必顾虑自己的想法是否“离经叛道”或“荒唐可笑”。鼓励学生尽可能多而广地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的存在，通过讨论养成开放性思考的习惯。
总之，在大中专室内设计教学中，教师转变观念，注重学生人文素养的提高以及学科的整合，改革课堂模式，重视实践操作，开展创新思维能力的训练，有助于克服现状的诸多不足。
参考文献：
[1]张绮曼.中国当代室内设计趋向.建筑学报.1995.11.博才网
[2]郑曙阳.绿色设计之路——室内设计面向未来的唯一选择.建筑创作.2002.10
[3]张道一.张道一论民艺.济南：山东美术出版社.2008年版.
[4]（德）盖罗冯·波姆著.林兵译.贝聿铭谈贝聿铭.文汇出版社.2004