提及校本资源的开发，多数人想到的是“编教材、寻特色、找特长”，从外在的看得见、摸得着的显性资源着手。实践证明：不少学校和教师通过这种形式收到了可观的成效，然而我们在大搞这种有形校本资源开发的同时，却往往忽略了一个非常重要的隐形资源——问题。
　　这里的问题并不是指大家一般意义上理解的学生学习过程中的各种疑难问题，而是指学生在成长发展过程中所显现出的各类问题。我认为，对这些问题的收集、分析、解决，才应该成为今后校本资源开发的重要方面和素材。
　　我们回顾以前所有的校本资源开发，其目的只有一个：在增强学生的学习兴趣、培养学生的能力、促进学生的全面发展的同时，展现学校的特色。这里强调了对多数学生在学业上的引导与培养，却没有真正关注到每个学生在其成长发展过程中出现的各种各样的现实问题，并对其进行深入的开发和研究。
　　在如今考试成绩作为升学最重要依据的时代，虽然素质教育、课程改革已经进行十余年，可是以“成绩好遮百丑”的现象仍然大量存在。在教师心中的优秀学生身上也存在着很多问题，只不过不是学习上的问题而被老师忽略罢了。难道这些问题不是我们开发研究的对象吗？对其的纠正与帮助，不是能造就出更加全面、优秀的人才吗？
　　任何一名学生，都有好的一面，就是那些经常被老师批评的学生，他们也许在劳动、体育、美术、唱歌、助人、爱护公物等其中一个或者多个方面表现突出。因此，教师应该把“利用其优势引导不足”作为研究的素材，进行深入的研究，最终促进他们进步。
　　现在，在农村中学，基本上都存在着学生不爱学数学、英语的现象，且越来越严重。为什么会这样？原因在于教师还是学生？应该采取什么措施克服？怎么具体落实？这些都是农村中学最需要开发的校本资源。学生不爱学数学也许与小学基础不扎实有关，那么如何让学生补上这一课就是细节性的行动研究问题；同时为避免以后出现类似的情况，应促进学生在小学阶段把基础打牢，这里又存在如何与小学数学教师协调、结合等细节问题。对于英语（因农村小学缺少师资没有开设）初一的学生都没有接触过，为什么有些学生不仅爱好而且学习突出，而同样情况的其他学生却感到厌恶呢？这里除了学生自身的因素外，与教师的讲课方式、对学生的关爱程度等也有一定的关系。我们对上述具体问题的深入探讨与研究，就是最恰当的具有实际意义的校本资源开发途径。
　　总之，校本资源的开发不仅需要有形的、可呈现的外在形式，更需要结合实际情况去研究。只有善于发现学生身上的各类问题，深入地进行研究，且有目的地尝试、实践、改进，校本资源开发才会真正开花结果。