论文部分内容阅读
摘 要：学生缺乏学习兴趣、教学效果不明显是目前高校思想政治理论课教学中普遍存在的问题。“微课”作为一种新的教学模式，具有内容精简、主题明确、灵活授课的特点，为提高高校思想政治理论课教学质量提供了一种新途径。本文介绍了“微课”以及特征，在此基础上针对“微课”在高校思想政治理论课中的运用进行了探究。
关键词：微课；微课设计；教学模式
一、“微课”概述及特征分析
近年以来，“微课”作为一种新型的教学模式开始在国内盛行，并日益引起教育界的高度重视。“微课”（Micro-lecture）一词最早是由美国新墨西哥州胡安学院的学者David Penrose 正式提出的。David Penrose认为微课是为了方便学生随时随地学习，首先确定一个学习主题，以60秒的视频或音频来讲授某个知识点，并将这些视频用于网络在线交流学习上。佛山市教育局的胡铁生最早将“微课”引入国内，他认为微课程是按照新课程标准和教学目标的要求，用短时的视频或音频等来对某个知识点、某一教学环节的内容进行组织和讲解。通过上述分析我们可以看出，国外学者注重对“微课”的开发与设计，强调它的作用，国内学者则注重将“微课”与传统课堂相结合，辅助传统课堂完成教学目标。
与其它教学模式相比，“微课”最大的特征就是“短、小、精、趣”，符合了当下时代发展的趋势和教育改革的要求，得到了教育界的普遍认可。其中，“短”是指课程的时间短，一般为10～15分钟；“小”指课程的主题和内容小，一般情况下，只确定一个主题或一个重点知识来讲解；“精”指课程的教学内容是经过精心挑选和设计组合而成的，目标明确，重点突出；“趣”指运用多媒体视频进行教学，采用图、文、音频、视频相结合的方式将抽象的概念、重难点知识讲解出来，使枯燥的内容变得生动有趣。
二、“微课”教学在高校思想政治理论课中的优点
（一）发挥学生在思想政治理论课中的主体地位
由于思想政治理论课理论性较强、内容抽象的特点，多数学生缺乏兴趣，在课堂中积极性不高。采取“微课”的模式授课，运用网络媒体进行教学，结合了“文字、图片、声音、动画”等元素，丰富了课堂教学模式，增添了课堂的趣味性，能够引起学生的共鸣，并主动积极地参与到课堂教学中，真正将政治理论知识由外化转为内化，进而影响其行为发生变化。视频教学具有娱乐性、开放性、创新性的特点，能够引起学生的好奇心，使学生主动参与到课堂教学中去。
（二）帮助学生全面掌握思想政治理论知识
目前高校的思想政治理论课主要在大一、大二年级开设，平均每周一节，要在四个学期内完成四本教材的教学任务，无疑加大了每节课讲授的知识量，这样教师很难在一节课的时间里将全部知识讲授给学生。如果教师可以把每节课的重难点知识和比较复杂零散的知识进行加工设计，凝炼成精简的“微课”来辅助教学，这样不仅有利于学生系统有效地掌握每节课的主干知识，还能高质量的完成教学任务。
（三）提升思想政治理论课教学效果
当前高校普遍将思想政治理论课开设为公共课，采取大班授课制，学生出勤率不高。一部分教师为了增加政治理论课的趣味性，提高学生出勤率，在课堂上讲一些与课程相接近的、学生感兴趣的知识或者播放视频资料。这样一来，虽然激发了学生的学习兴趣，但不利于学生全面掌握这门课的知识精髓。如果教师能够把该门课程的主要知识通过精心编排，进行加工设计制作成“微课”，正好可以弥补以上不足，补充教师在课堂上没有讲到的知识，学生也可以利用课余时间学习这门课程的知识，从而提高教学质量。
三、“微课”教学模式在高校思想政治理论课中的运用
（一）“微课”内容选择
进行“微课”教学，最关键和核心的任务便是选择一个好的主题，这也是决定“微课”要传达哪些内容的首要步骤，后面的每一步都要围绕这个主题展开。选择一个好的主题，将会大大提升“微课”的教学效果，帮助学生吸收所学的知识。“微课”具有短、小、精、趣的特点，这将决定了微课内容的选择必须是主题明确、突出重点。对于高校思想政治理论课，笔者认为可以抓住每门课程的主线，选取其中的一部分内容通过组合、加工成一个专题来设计“微课”，再将其它内容分别进行设计。这样所设计的每个知识点看似独立，却与其它知识点紧密结合，将整个课程的知识系统的组合起来。
（二）“微课”教学设计
教学设计是“微课”制作的中心环节，包括编写教案、设计教学过程和制作课件，是整个制作过程中起决定性作用的环节。与传统的教案教学模式不同，“微课”教学设计要求内容精简、突出重点，并突出学生的主体性地位。将教与学有机结合。高校思想政治理论课是一门理论与时事相结合的课程，内容繁多且较复杂，因此笔者认为在教学设计中要以专题为单位，突出重点，并以基本知识为主线，将史料、时事以及个人观点相融合，注重引导学生进行思考。
（三）“微课”视频制作
“微课”视频制作是在确定“微课”内容后，根据教学设计进行录制、剪裁、编辑视频，是“微课”教学的核心载体。“微课”视频制作质量的好坏，直接决定教学目标是否能够很好的实现。目前我国制作“微课”视频的方式主要有：智能手机拍摄法、录屏软件录制法、手写板或交互白板、数码摄像机拍摄法和软件合成法，具体选择哪种方式，要考虑教师自身水平和设备条件。“微课”视频的录制时间不宜过长，一般10～15分钟为佳。在录制视频的过程中，尽量将图片、声音、视频相结合，注重内容的丰富性、视频的观赏性。
四、结语
“微课”作为一种新的教学模式，有其自身独特的优点，因此我们要充分发挥其优势来提高高校思想政治理论课的质量。必须明确的是，“微课”在我国还是一个新事物，还在发展阶段，它的录制受到技术水平和设备条件的限制，因此不能代替传统的课堂教学。在教学效果上，传统课堂教学和“微课”教学各有千秋，我们可以将二者结合，各取所长，相得益彰，真正提高教学效果和质量。
参考文献：
[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育，2013（8）.
[2] 蒲晓莉.微课程应用于高职教育的思考[J].科普教育，2015（13）：194—195.
[3] 潘金志，黄旺生.高校思想政治理论课教学实效性研究[J].中国电力教育，2013（7）.
[4] 黎英.“微课”在“中华人民共和国史”课程中的研究与应用[J].教育观察，2015（13）：72—74.
[5] 黄晟.思想政治课多媒体教学效果探究 [D]. 辽宁 ： 辽宁师范大学 ，2012.
关键词：微课；微课设计；教学模式
一、“微课”概述及特征分析
近年以来，“微课”作为一种新型的教学模式开始在国内盛行，并日益引起教育界的高度重视。“微课”（Micro-lecture）一词最早是由美国新墨西哥州胡安学院的学者David Penrose 正式提出的。David Penrose认为微课是为了方便学生随时随地学习，首先确定一个学习主题，以60秒的视频或音频来讲授某个知识点，并将这些视频用于网络在线交流学习上。佛山市教育局的胡铁生最早将“微课”引入国内，他认为微课程是按照新课程标准和教学目标的要求，用短时的视频或音频等来对某个知识点、某一教学环节的内容进行组织和讲解。通过上述分析我们可以看出，国外学者注重对“微课”的开发与设计，强调它的作用，国内学者则注重将“微课”与传统课堂相结合，辅助传统课堂完成教学目标。
与其它教学模式相比，“微课”最大的特征就是“短、小、精、趣”，符合了当下时代发展的趋势和教育改革的要求，得到了教育界的普遍认可。其中，“短”是指课程的时间短，一般为10～15分钟；“小”指课程的主题和内容小，一般情况下，只确定一个主题或一个重点知识来讲解；“精”指课程的教学内容是经过精心挑选和设计组合而成的，目标明确，重点突出；“趣”指运用多媒体视频进行教学，采用图、文、音频、视频相结合的方式将抽象的概念、重难点知识讲解出来，使枯燥的内容变得生动有趣。
二、“微课”教学在高校思想政治理论课中的优点
（一）发挥学生在思想政治理论课中的主体地位
由于思想政治理论课理论性较强、内容抽象的特点，多数学生缺乏兴趣，在课堂中积极性不高。采取“微课”的模式授课，运用网络媒体进行教学，结合了“文字、图片、声音、动画”等元素，丰富了课堂教学模式，增添了课堂的趣味性，能够引起学生的共鸣，并主动积极地参与到课堂教学中，真正将政治理论知识由外化转为内化，进而影响其行为发生变化。视频教学具有娱乐性、开放性、创新性的特点，能够引起学生的好奇心，使学生主动参与到课堂教学中去。
（二）帮助学生全面掌握思想政治理论知识
目前高校的思想政治理论课主要在大一、大二年级开设，平均每周一节，要在四个学期内完成四本教材的教学任务，无疑加大了每节课讲授的知识量，这样教师很难在一节课的时间里将全部知识讲授给学生。如果教师可以把每节课的重难点知识和比较复杂零散的知识进行加工设计，凝炼成精简的“微课”来辅助教学，这样不仅有利于学生系统有效地掌握每节课的主干知识，还能高质量的完成教学任务。
（三）提升思想政治理论课教学效果
当前高校普遍将思想政治理论课开设为公共课，采取大班授课制，学生出勤率不高。一部分教师为了增加政治理论课的趣味性，提高学生出勤率，在课堂上讲一些与课程相接近的、学生感兴趣的知识或者播放视频资料。这样一来，虽然激发了学生的学习兴趣，但不利于学生全面掌握这门课的知识精髓。如果教师能够把该门课程的主要知识通过精心编排，进行加工设计制作成“微课”，正好可以弥补以上不足，补充教师在课堂上没有讲到的知识，学生也可以利用课余时间学习这门课程的知识，从而提高教学质量。
三、“微课”教学模式在高校思想政治理论课中的运用
（一）“微课”内容选择
进行“微课”教学，最关键和核心的任务便是选择一个好的主题，这也是决定“微课”要传达哪些内容的首要步骤，后面的每一步都要围绕这个主题展开。选择一个好的主题，将会大大提升“微课”的教学效果，帮助学生吸收所学的知识。“微课”具有短、小、精、趣的特点，这将决定了微课内容的选择必须是主题明确、突出重点。对于高校思想政治理论课，笔者认为可以抓住每门课程的主线，选取其中的一部分内容通过组合、加工成一个专题来设计“微课”，再将其它内容分别进行设计。这样所设计的每个知识点看似独立，却与其它知识点紧密结合，将整个课程的知识系统的组合起来。
（二）“微课”教学设计
教学设计是“微课”制作的中心环节，包括编写教案、设计教学过程和制作课件，是整个制作过程中起决定性作用的环节。与传统的教案教学模式不同，“微课”教学设计要求内容精简、突出重点，并突出学生的主体性地位。将教与学有机结合。高校思想政治理论课是一门理论与时事相结合的课程，内容繁多且较复杂，因此笔者认为在教学设计中要以专题为单位，突出重点，并以基本知识为主线，将史料、时事以及个人观点相融合，注重引导学生进行思考。
（三）“微课”视频制作
“微课”视频制作是在确定“微课”内容后，根据教学设计进行录制、剪裁、编辑视频，是“微课”教学的核心载体。“微课”视频制作质量的好坏，直接决定教学目标是否能够很好的实现。目前我国制作“微课”视频的方式主要有：智能手机拍摄法、录屏软件录制法、手写板或交互白板、数码摄像机拍摄法和软件合成法，具体选择哪种方式，要考虑教师自身水平和设备条件。“微课”视频的录制时间不宜过长，一般10～15分钟为佳。在录制视频的过程中，尽量将图片、声音、视频相结合，注重内容的丰富性、视频的观赏性。
四、结语
“微课”作为一种新的教学模式，有其自身独特的优点，因此我们要充分发挥其优势来提高高校思想政治理论课的质量。必须明确的是，“微课”在我国还是一个新事物，还在发展阶段，它的录制受到技术水平和设备条件的限制，因此不能代替传统的课堂教学。在教学效果上，传统课堂教学和“微课”教学各有千秋，我们可以将二者结合，各取所长，相得益彰，真正提高教学效果和质量。
参考文献：
[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育，2013（8）.
[2] 蒲晓莉.微课程应用于高职教育的思考[J].科普教育，2015（13）：194—195.
[3] 潘金志，黄旺生.高校思想政治理论课教学实效性研究[J].中国电力教育，2013（7）.
[4] 黎英.“微课”在“中华人民共和国史”课程中的研究与应用[J].教育观察，2015（13）：72—74.
[5] 黄晟.思想政治课多媒体教学效果探究 [D]. 辽宁 ： 辽宁师范大学 ，2012.