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现行初中语文教材的选材，覆盖面很广，选进了与政治、历史、物理、地理、生物、化学等其他学科知识有关的课文。这既体现了语文的工具性，同时也对语文教学提出了更高的要求，在教学上如果处理不好，很可能会减少“语文味”。笔者认为，在当前新课改大背景下，初中语文教学必须从学科个性出发，凸显语文性，活化语文教学。
一、重视语言本体
叶圣陶说：“语文这门课是学习运用语言的本领的。”这句话道出了语文学习的真谛，学习要注重语言的品味、体验、积累和领悟，这是语文教学之本。换句话说，语文教学的实施过程就是语言应用和表达的过程，教学的基本任务是培养学生语言表达能力，在对教材处理上，借助于对文中语言的品味、学习和揣摩，将原文中所描绘的画面形象地表现出来，文本背后的思想与情感自然地流露出来，让学生感到审美愉悦感，从语言本体性角度强化语文教学，应注重做到以下几个方面。
首先，重视朗读。读是信息输入的过程，也是与文本进行最直接接触的手段，学生在一遍遍朗读的过程中，逐步变得流利，这一过程中教师要充分发挥主导性作用，指导学生正确控制自己语速、语气和语调，同时也应该提出情感传达、添、漏、错字等等语言方面的要求。让学生在自主朗读的过程中学习文章的内容，体验文章的表达的神韵和语言的风格，加深对文章内容和语言表达形式的理解。朗读也是检查学生语言熟练程度最为直接的手段，实践经验表明，学生对课文语句、情节、结构情感的理解，均可以借助于他的朗读效果来判断。同时，朗读还可以促进学生语言表达能力的发展，能够准确、流利地朗读的学生说话和表达也较为流利；能有感情的朗读，读出韵味的学生说话和语言表达通常也比较有感染力。
其次，重视语言积累。要运用语言，首先就必须不断积累语言，笔者认为，和学生每学习一篇课文，这篇课文总有值得积累的字词和优美的语段，应该引导学生进行摘抄和背诵。尤其是古诗文，要引导学生在理解诗意的基础上进行背诵和默写。“小时候学的，石头上刻的”，从青少年的学龄特点来看，他们记忆力强，所以，我们一定要鼓励学生多诵读，多积累，朗读有助于语言积累，在反复吟诵中，词、句、段、篇，能顺利进入学生的语言仓库，而且学生语言技能也会不断增强。
再次，在生活中学习语言。语言来自于生活，生活中的语言是鲜活的，因此，我们语文教师要注意指导学生从生活中学习语言，教学过程中除了书面语外，也要重视口语交际的教学，指导学生借助于应用语言进行交际的实践活动增强运用语言的能力。在教学过程中，要综合学生的具体学情和教学内容等因素，从学生的最近发展区出发努力构建有利于学生语言能力发展的教学模式，从语文学科特点来看，重视对语言运用的训练有助于全面提升学生语文素养，以满足“从生活中来，用到生活中去”的教学理念。
二、重铸人文精神
《语文课程标准》指出：“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深刻的。”谢慧英先生说：“从长远看，语文教育应承担着改造国民素质，重铸人文精神的重任，认识语文教育必须超越实用主义的局限，从精神的开拓，人的发展角度去把握，才能领会语文包蕴的丰富内涵。”
语文课文都是精品，承载着人类的文化，包含着极为丰富的人文素材。阅读文本，实际上就是和学生在勘探一座人文精神的富矿。在语文教学过程中重铸人文精神，只要教师适当地转换一下思维角度即可。比如，《十一月四日风雨大作》中诗人老骥伏枥，志在千里的豪情壮志；《过零丁洋》中诗人舍生取义的爱国之情；《赠汪伦》中的友情；《最后一课》里师生对祖国的深情眷顾；《背影》中的父子亲情，这些语篇都积淀着丰实的人文精神。
在新课程标准的理念下，我们的语文课堂应为学生创设一个温馨、和谐的人文环境，给学生更多人文关怀，让学生在阅读中，用心灵去拥抱语言，激发学生的情感渴望，用情思领会作者的伟大人格、深邃思想和美好情操。教学实践表明，挖掘教材的人文价值，有助于学生领悟作品本身所包含的感情因素和人文内涵，促使学生形成高尚的情操和健康的个性，使他们具备未来发展所需要的人文情怀，成为具有较高人文素养的健康的人。
三、深入阅读文本
随着新课程改革的逐步深入，探究性课堂教学理念被误读，课堂上的教学“对话”趋于肤浅杂乱，小组合作流于形式，多媒体信息挤掉了学生思考的空间和时间，语文阅读教学“离文本渐行渐远”成为普遍现象，可以想象，这样的阅读教学将是怎样的结果。笔者认为，学生是教学的主体，探究式教学模式教师应当应用“生本阅读教学方式”，确保学生对文本做到“全方位地懂”。
具体来说，要做到确定明确的课程目标，要能够体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的整合；从学生的最近发展区出发，积极探索适合于学生自主、合作、探究的学习方法；针对教材价值观的发掘要有深度；要重视生本、师生、生生之间的对话。
读是学生个性化主体探究行为，切忌由教师越俎代庖，也不可用教师的分析来代替学生的阅读实践。当然，教师要发挥主导作用，注重教会学生如何提出问题，该从什么方向进行思考，让学生通过阅读，学会从资料中产生疑问，从积累中寻找信息，从生活中引进“活水”，从联想中进行比较，从感受中抓住特征，从移情中体验情理，从想象中发现疏漏，从增删比较中鉴赏评论等等，借此形成学生的良好语文素养。
四、提高教师语言素养
在语文课堂上，要把语言学习与言语训练联系起来，把语言学习与文学鉴赏联系起来，把语言学习与文化积累联系起来，把语言学习与思维发展联系起来。整个语文课堂靠书卷气传达出师生气质，靠文学文本带来审美心情，靠语言活动营造互动氛围。因此，语文教师的语言文字修养和语言表达能力非常重要。
教师要有语文个性，要有独立的思考意识和创新精神，应该有意识地培养特长，形成独特的教学风格，用风格感染学生，给学生美的享受。语文教师必须是一个“有情人”。只有以情引导，才能有效激发学生的情感活动和对情感的欣赏认知，使学生获得情感的享受和教育。语文教师要具有较高的语文素养，对学生具有母亲般的爱心。在语文教学中充分凸显语文性，让语文教学蕴涵着丰富的语文韵味，焕发出无穷的语文魅力，这是语文教师的职责。
语文教学应为形成学生的语言素养服务，应充分彰显语文学科的特点，让学生感受到语文学习的魅力。
作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校（215600）
一、重视语言本体
叶圣陶说：“语文这门课是学习运用语言的本领的。”这句话道出了语文学习的真谛，学习要注重语言的品味、体验、积累和领悟，这是语文教学之本。换句话说，语文教学的实施过程就是语言应用和表达的过程，教学的基本任务是培养学生语言表达能力，在对教材处理上，借助于对文中语言的品味、学习和揣摩，将原文中所描绘的画面形象地表现出来，文本背后的思想与情感自然地流露出来，让学生感到审美愉悦感，从语言本体性角度强化语文教学，应注重做到以下几个方面。
首先，重视朗读。读是信息输入的过程，也是与文本进行最直接接触的手段，学生在一遍遍朗读的过程中，逐步变得流利，这一过程中教师要充分发挥主导性作用，指导学生正确控制自己语速、语气和语调，同时也应该提出情感传达、添、漏、错字等等语言方面的要求。让学生在自主朗读的过程中学习文章的内容，体验文章的表达的神韵和语言的风格，加深对文章内容和语言表达形式的理解。朗读也是检查学生语言熟练程度最为直接的手段，实践经验表明，学生对课文语句、情节、结构情感的理解，均可以借助于他的朗读效果来判断。同时，朗读还可以促进学生语言表达能力的发展，能够准确、流利地朗读的学生说话和表达也较为流利；能有感情的朗读，读出韵味的学生说话和语言表达通常也比较有感染力。
其次，重视语言积累。要运用语言，首先就必须不断积累语言，笔者认为，和学生每学习一篇课文，这篇课文总有值得积累的字词和优美的语段，应该引导学生进行摘抄和背诵。尤其是古诗文，要引导学生在理解诗意的基础上进行背诵和默写。“小时候学的，石头上刻的”，从青少年的学龄特点来看，他们记忆力强，所以，我们一定要鼓励学生多诵读，多积累，朗读有助于语言积累，在反复吟诵中，词、句、段、篇，能顺利进入学生的语言仓库，而且学生语言技能也会不断增强。
再次，在生活中学习语言。语言来自于生活，生活中的语言是鲜活的，因此，我们语文教师要注意指导学生从生活中学习语言，教学过程中除了书面语外，也要重视口语交际的教学，指导学生借助于应用语言进行交际的实践活动增强运用语言的能力。在教学过程中，要综合学生的具体学情和教学内容等因素，从学生的最近发展区出发努力构建有利于学生语言能力发展的教学模式，从语文学科特点来看，重视对语言运用的训练有助于全面提升学生语文素养，以满足“从生活中来，用到生活中去”的教学理念。
二、重铸人文精神
《语文课程标准》指出：“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深刻的。”谢慧英先生说：“从长远看，语文教育应承担着改造国民素质，重铸人文精神的重任，认识语文教育必须超越实用主义的局限，从精神的开拓，人的发展角度去把握，才能领会语文包蕴的丰富内涵。”
语文课文都是精品，承载着人类的文化，包含着极为丰富的人文素材。阅读文本，实际上就是和学生在勘探一座人文精神的富矿。在语文教学过程中重铸人文精神，只要教师适当地转换一下思维角度即可。比如，《十一月四日风雨大作》中诗人老骥伏枥，志在千里的豪情壮志；《过零丁洋》中诗人舍生取义的爱国之情；《赠汪伦》中的友情；《最后一课》里师生对祖国的深情眷顾；《背影》中的父子亲情，这些语篇都积淀着丰实的人文精神。
在新课程标准的理念下，我们的语文课堂应为学生创设一个温馨、和谐的人文环境，给学生更多人文关怀，让学生在阅读中，用心灵去拥抱语言，激发学生的情感渴望，用情思领会作者的伟大人格、深邃思想和美好情操。教学实践表明，挖掘教材的人文价值，有助于学生领悟作品本身所包含的感情因素和人文内涵，促使学生形成高尚的情操和健康的个性，使他们具备未来发展所需要的人文情怀，成为具有较高人文素养的健康的人。
三、深入阅读文本
随着新课程改革的逐步深入，探究性课堂教学理念被误读，课堂上的教学“对话”趋于肤浅杂乱，小组合作流于形式，多媒体信息挤掉了学生思考的空间和时间，语文阅读教学“离文本渐行渐远”成为普遍现象，可以想象，这样的阅读教学将是怎样的结果。笔者认为，学生是教学的主体，探究式教学模式教师应当应用“生本阅读教学方式”，确保学生对文本做到“全方位地懂”。
具体来说，要做到确定明确的课程目标，要能够体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的整合；从学生的最近发展区出发，积极探索适合于学生自主、合作、探究的学习方法；针对教材价值观的发掘要有深度；要重视生本、师生、生生之间的对话。
读是学生个性化主体探究行为，切忌由教师越俎代庖，也不可用教师的分析来代替学生的阅读实践。当然，教师要发挥主导作用，注重教会学生如何提出问题，该从什么方向进行思考，让学生通过阅读，学会从资料中产生疑问，从积累中寻找信息，从生活中引进“活水”，从联想中进行比较，从感受中抓住特征，从移情中体验情理，从想象中发现疏漏，从增删比较中鉴赏评论等等，借此形成学生的良好语文素养。
四、提高教师语言素养
在语文课堂上，要把语言学习与言语训练联系起来，把语言学习与文学鉴赏联系起来，把语言学习与文化积累联系起来，把语言学习与思维发展联系起来。整个语文课堂靠书卷气传达出师生气质，靠文学文本带来审美心情，靠语言活动营造互动氛围。因此，语文教师的语言文字修养和语言表达能力非常重要。
教师要有语文个性，要有独立的思考意识和创新精神，应该有意识地培养特长，形成独特的教学风格，用风格感染学生，给学生美的享受。语文教师必须是一个“有情人”。只有以情引导，才能有效激发学生的情感活动和对情感的欣赏认知，使学生获得情感的享受和教育。语文教师要具有较高的语文素养，对学生具有母亲般的爱心。在语文教学中充分凸显语文性，让语文教学蕴涵着丰富的语文韵味，焕发出无穷的语文魅力，这是语文教师的职责。
语文教学应为形成学生的语言素养服务，应充分彰显语文学科的特点，让学生感受到语文学习的魅力。
作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校（215600）