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摘 要：古诗词典雅精妙、意境高远，是中国传统文化辉煌成就的体现。因其具有音韵美、语言美、意境美等特质，使其有着独特的价值内涵和艺术魅力。本文对初中初中古诗词教学现状进行简要分析，并且结合自身教学经验，提出几点教学策略，以期為提高古诗词教学有效性提供有益指导。
关键词：初中;语文;古诗词;教学
古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分，对培养学生核心素养、促进个体全面发展具有积极作用。一方面古诗词蕴含宝贵的历史文化和精神财富，对个体的思想、品质、精神教育具有重要影响;另一方面古诗词对语言运用、审美等能力的培养具有推动作用，利于个体日后的学习与发展，因此，探究古诗词教学的有效路径十分必要。
一、初中语文古诗词教学现状分析
传统教学模式下，初中古诗词教学存在一些问题，严重影响了教学有效性，从教师方面来看，部分教师为了节省教学时间，提高教学效率，不愿意让学生花更多的时间对古诗词进行诵读、赏析，而是直接进行讲解。为了学生能够取得较为理想的成绩，很多教师更是直接将古诗词教学当成翻译课，要求学生对知识点和文章内容进行死记硬背。这样的教学方式极大程度降低了学生学习古诗词的兴趣，并且在学习过程中对于教师产生依赖心理，缺乏学习主动性，更不愿深入探究古诗词。从学生方面来看，首先缺乏学习动机，这一问题直接影响了学习效果;其次，学习能力不足，古诗词的中语言与白话文相比晦涩难懂，很多学生缺乏相关知识积累，加之过于依赖教师，缺乏独立思考能力，因此，很多学生认为古诗词学习难度大;最后，学习途径有限，通过与学生沟通可以发现大部分学生对于古诗词的学习仅限于教材，部分感兴趣的学生表示会选择观看一些与古诗词相关的综艺节目，其认为这样的节目不仅有趣还可以学到很多知识。由此可见，教学是教与学的统一，提高初中古诗词教学有效性必须充分考虑教师与学生两方面问题，基于教学现状优化教学策略，从而提高古诗词教学质量，构建有效课堂。
二、初中语文古诗词教学新路径的实践探索
（一）注重诗词语言分析，提高学生理解能力
语言分析是品味古诗词情感、意境最直接的方式。语言分析主要分为三方面，一是炼字，准确把握每个字词的读音、字形、语义，从而为深入分析做好铺垫。二是修辞分析，引导学生通过分析关键词句的修辞来理解语言的深意，感悟文化的丰富。三是分析语言风格，引，通过语言文字解读，激发学生的情感、提升其语文运用能力等。例如在学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首古诗时，题目中的“寄”字学生容易写错，教师可以通过分析字义的方式强化学生对题目的理解，这样学生在书写时便会自然想到这首诗是李白想要寄给好友王昌龄的，从而避免将“寄”写为“记”。由此可见，单独强调易错字虽然能够加深学生印象，但是学生还是会容易在书写产生错觉，认为自己想的是对的，但如果学生能够记住易错字在语句中的意思，那么学生便不会轻易出错。
（二）注重诗词情感分析，强化学生体悟能力
一首好诗，它所涉及的内容一定都包含着作者真挚情感，所以，真正的好诗都是富有灵魂的。因此，在古诗词教学中，教师必须引导学生透过语言文字、客观景物以及历史背景挖掘作者内心所想要表达的情感，并努力与作者形成情感共鸣，体悟作者的精神世界。例如在学习《白雪歌送武判官归京》这首诗时，笔者没有直接讲解这首诗所表达的思想感情，而是组织小组讨论，为学生提供思想交流、碰撞的机会。在讨论中，学生积极发表自己对诗句的感悟，如有的人认为“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”这句蕴含着作者的哀愁之情，因为自己就要与好友分别。有的人在分析“山回路转不见君，雪上空留马行处”时清楚地指出这句诗体现了作者送别有人，依依不舍之情，并且结合诗句对分别景象进行了描述，从而强化了对情感的渲染。可见，通过情感分析，学生的体悟能力明显提高，这有助于学生情感态度与价值观的培养。
（三）注重诗词意境分析，培养学生鉴赏能力
语言分析是学习古诗词基础，情感分析是升华，而意境分析则是提高审美鉴赏能力的关键。在教学中，教师应引导学生由情感回归文本，要求其通过语言文字本身感悟古诗词的意境，进而再对古诗词的情感、语言风格进行综合地鉴赏、分析。例如在学习《观沧海》这首古诗时，笔者先进行虚实对比，引导学生先鉴赏实景描写的诗句，在鉴赏虚景描写的诗句，从而使其感受作者的主观感受。笔者还运用多媒体为学生播放一些景观以及浩瀚星河的动态图片，激发其对诗句进行想象，感受诗句所描绘的意境。而后，在引导学生回归文本，从多个角度对诗句赏析，从而更好地把握作者的情感，领悟精神所在。
综上所述，随着国学热的兴起，社会对传统文化的关注不断提高。古诗词是中国传统文化辉煌成就的重要体现，同时也是教育的重点内容，因此，关于古诗词教学的研究成为当前语文教学研究的热点课题之一。古诗词作为语文课程教学内容的重要组成部分，语文教育工作者更需要采用特有的教学方式和方法对优秀传统文化、语言文字进行弘扬传播，让新时代的青少年将优秀的传统文化更好地传承下去。
参考文献
[1] 周瑾. 初中语文传统文化教育——以初中古诗文教学为例[J]. 新课程（中），2017（3）：8-8.
[2] 邱柳柳. 幽径探微 渐入佳境——初中古诗词教学策略谈[J]. 语文天地：初中版，2018（3）：35-37.
关键词：初中;语文;古诗词;教学
古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分，对培养学生核心素养、促进个体全面发展具有积极作用。一方面古诗词蕴含宝贵的历史文化和精神财富，对个体的思想、品质、精神教育具有重要影响;另一方面古诗词对语言运用、审美等能力的培养具有推动作用，利于个体日后的学习与发展，因此，探究古诗词教学的有效路径十分必要。
一、初中语文古诗词教学现状分析
传统教学模式下，初中古诗词教学存在一些问题，严重影响了教学有效性，从教师方面来看，部分教师为了节省教学时间，提高教学效率，不愿意让学生花更多的时间对古诗词进行诵读、赏析，而是直接进行讲解。为了学生能够取得较为理想的成绩，很多教师更是直接将古诗词教学当成翻译课，要求学生对知识点和文章内容进行死记硬背。这样的教学方式极大程度降低了学生学习古诗词的兴趣，并且在学习过程中对于教师产生依赖心理，缺乏学习主动性，更不愿深入探究古诗词。从学生方面来看，首先缺乏学习动机，这一问题直接影响了学习效果;其次，学习能力不足，古诗词的中语言与白话文相比晦涩难懂，很多学生缺乏相关知识积累，加之过于依赖教师，缺乏独立思考能力，因此，很多学生认为古诗词学习难度大;最后，学习途径有限，通过与学生沟通可以发现大部分学生对于古诗词的学习仅限于教材，部分感兴趣的学生表示会选择观看一些与古诗词相关的综艺节目，其认为这样的节目不仅有趣还可以学到很多知识。由此可见，教学是教与学的统一，提高初中古诗词教学有效性必须充分考虑教师与学生两方面问题，基于教学现状优化教学策略，从而提高古诗词教学质量，构建有效课堂。
二、初中语文古诗词教学新路径的实践探索
（一）注重诗词语言分析，提高学生理解能力
语言分析是品味古诗词情感、意境最直接的方式。语言分析主要分为三方面，一是炼字，准确把握每个字词的读音、字形、语义，从而为深入分析做好铺垫。二是修辞分析，引导学生通过分析关键词句的修辞来理解语言的深意，感悟文化的丰富。三是分析语言风格，引，通过语言文字解读，激发学生的情感、提升其语文运用能力等。例如在学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首古诗时，题目中的“寄”字学生容易写错，教师可以通过分析字义的方式强化学生对题目的理解，这样学生在书写时便会自然想到这首诗是李白想要寄给好友王昌龄的，从而避免将“寄”写为“记”。由此可见，单独强调易错字虽然能够加深学生印象，但是学生还是会容易在书写产生错觉，认为自己想的是对的，但如果学生能够记住易错字在语句中的意思，那么学生便不会轻易出错。
（二）注重诗词情感分析，强化学生体悟能力
一首好诗，它所涉及的内容一定都包含着作者真挚情感，所以，真正的好诗都是富有灵魂的。因此，在古诗词教学中，教师必须引导学生透过语言文字、客观景物以及历史背景挖掘作者内心所想要表达的情感，并努力与作者形成情感共鸣，体悟作者的精神世界。例如在学习《白雪歌送武判官归京》这首诗时，笔者没有直接讲解这首诗所表达的思想感情，而是组织小组讨论，为学生提供思想交流、碰撞的机会。在讨论中，学生积极发表自己对诗句的感悟，如有的人认为“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”这句蕴含着作者的哀愁之情，因为自己就要与好友分别。有的人在分析“山回路转不见君，雪上空留马行处”时清楚地指出这句诗体现了作者送别有人，依依不舍之情，并且结合诗句对分别景象进行了描述，从而强化了对情感的渲染。可见，通过情感分析，学生的体悟能力明显提高，这有助于学生情感态度与价值观的培养。
（三）注重诗词意境分析，培养学生鉴赏能力
语言分析是学习古诗词基础，情感分析是升华，而意境分析则是提高审美鉴赏能力的关键。在教学中，教师应引导学生由情感回归文本，要求其通过语言文字本身感悟古诗词的意境，进而再对古诗词的情感、语言风格进行综合地鉴赏、分析。例如在学习《观沧海》这首古诗时，笔者先进行虚实对比，引导学生先鉴赏实景描写的诗句，在鉴赏虚景描写的诗句，从而使其感受作者的主观感受。笔者还运用多媒体为学生播放一些景观以及浩瀚星河的动态图片，激发其对诗句进行想象，感受诗句所描绘的意境。而后，在引导学生回归文本，从多个角度对诗句赏析，从而更好地把握作者的情感，领悟精神所在。
综上所述，随着国学热的兴起，社会对传统文化的关注不断提高。古诗词是中国传统文化辉煌成就的重要体现，同时也是教育的重点内容，因此，关于古诗词教学的研究成为当前语文教学研究的热点课题之一。古诗词作为语文课程教学内容的重要组成部分，语文教育工作者更需要采用特有的教学方式和方法对优秀传统文化、语言文字进行弘扬传播，让新时代的青少年将优秀的传统文化更好地传承下去。
参考文献
[1] 周瑾. 初中语文传统文化教育——以初中古诗文教学为例[J]. 新课程（中），2017（3）：8-8.
[2] 邱柳柳. 幽径探微 渐入佳境——初中古诗词教学策略谈[J]. 语文天地：初中版，2018（3）：35-37.