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【分类号】G717
摘要：当今社会，经济的迅猛发展加速了社会对技术人才的渴求，也对职业院校的教学质量提出了挑战。目前，职业院校输出的学生呈现出在学科基础理论和基本实用技术上是“上不及本科，下不及中职”的夹层状态，职业院校的教学质量控制的无力化也在很大程度上制约了职业院校培养人才的质量。加强对职业院校教学质量控制的研究具有十分重要的意义。本文把职业院校教学质量采用“双线控制”的初步探索作一介绍，以期引出更多好的有效控制职业院校教学质量的策略。
关键词：教学质量；双线控制；激励；驱动
1 引言
当前职业院校毕业生质量不高的原因可归结为两个方面，一是教师所使用的教学方法和教学手段在开展的课堂教学活动中不能为学生提供有效的学习帮助，二是学生在互联网背景下的高密度信息容量的环境中所表现出来的自主创造性学习能力不强。现在占90%的职业院校基本上都采用的是所谓的理实一体化教学模式，其一是职业院校的教师队伍的理论水平参差不齐，整体的职业智能结构极为单一，在现在从事职业教育的教师中出现了与现代职业教育教学要求的“双师型”专业教师不相称的现实情况。其二是在办学体制和办学模式上没有创新，没有积极联合和吸引社会力量兴办职业教育，没有真正发展形成多元化的职业教育发展格局，使得校企合作有名无。
调查还表明：当前有79%的职业院校的课程仍然沿用以教材内容为主线的“循序渐进”式的教学模式，大多数学生收获甚微，解决实际问题的能力都没有得到多大的提高，一方面是好多企业基于自身效益的考虑而不愿接收学生基于课程学习的实训，另一方面也是在当今互联网背景下的学生成了电脑迷和手机控，丧失了学习的动力。
我们的教师积极引导和发挥学生的计算机能力，巧妙设计和创造性地布置任务让学生利用计算机参与到职业教育的教学领域的改革和创新应用中来，从而开创职业教育的个性化教育的新途径，实现教师和学生齐用计算机辅助教学的教学新景观，促成职业院校教育教学质量双线控制的有效达成。
2 “双线控制”介绍
职业院校教学质量的“双线控制”就是一种创造性地采用“任务驱动”的教学管理模式。也就是让教师和学生同时进行的以“任务”（设计和制作“学习零件”----动画积件、微视频等）为中心的，利用计算机借助视频编辑、Flash等软件共同主动吸纳、调整、重组自己的专业知识结构去设计和制作可供课堂或课外学习的辅助学习积件的教学策略和行为，也是旨在促使教师和学生双边同时在制作“学习零件”的过程中不断自我完善、自我提升。采用这种教学质量控制方法，就是要让教师和学生在一个个典型的所要处理的“特殊任务”，形成清晰的思路和有效掌握问题解决的方法，最终达到构建完整知识的脉络、有效弥补实训不足的目的。师生在出色完成这些“特殊任务”的过程中，会广泛搜集相关资料，会到工厂去取得真实的照片和视频，培养学生分析问题、解决问题以及应用计算机处理实际问题的能力。
在该模式中，有两条教学质量控制线。一条是采取目标激励法对教师的教学行为实施调控，另一条是采取任务驱动法对学生的学习行为实施导控。这里采取的目标激励法就是用物质的奖励或者精神的奖励，以激发学生学习动机、提升学生学习兴趣、增强学生学习主动性为目的的影响作用，使学生在不自觉中轻松完成知识动画和微视频的编辑和制作，然后把自己的动画和微视频等“学习零件”晒出来进行评比，对评选出来的优秀作品给与适当的物质或者精神奖励，还可以用学分的形式加以奖励，并将学生制作的优秀动画、微视频等作品与教师制作的动画、微视频等作品一并收入教学资源库，纳入到学习的共享平台中。
在教学质量“双线控制”中，还设置了人与资源的互动以及质量反馈环节。人与资源的互动在学生方面体现为学生制作的动画、微视频等“学习零件”与已有的网络资源或库资源相比较的互异、灵动、创新和创造的高度集成性上。质量的反馈是指在达成教学目标的过程中管理系统与教师、管理系统与学生的相互作用的互动反馈过程，教师的教学行为所达成的教学效果与教学目标的差异回馈到控制系统（教学管理部门），并与控制系统的作用信号（鼓励、表扬或改进意见）相叠加，在系统重新发布新命令（发扬或者改进意见及措施）后去强化或修正、改善教师的教学行为，使之更趋近于既定的教学目标，这个反馈的过程是一个对教师的教学行为实施调控的正反馈。学生的学习行为所达成的学习效果与教学目标的差异回馈到控制系统，经系统对比检测，重新发布指令（给与鼓励、表扬或者提出改进方案、或者重新分配新任务），使之达到或超越原定的教学目标，这个过程是对学生自主或合作学习的过程的肯定的正反馈过程，同时在这个信息的互动过程中也完成了系统对学生学习行为的积极引导和适时控制。
这种教学质量的“双线控制”模式的实施还可以把那些厌学学生的学习的积极性充分地调动起来，激发他们学习的主动性，使他们在充满创新激情的任务式学习中主动达成学习目标，从而增强他们从业的信心。
3 “双线控制”法取得的效果
教师能够把实体的机械“解剖”，并能使“肢解”了的零部件“动”起来（动画和微视频），为学生创造性地提供“动画、微视频”等学习积件资源，使学生利用这些资源可以反复地学习和揣摩，切实地达到了使学生捂实物悟道理的目的。在学生的这条线上达到的效果是，学生自主学习的积极性提高了，而且还锻炼了学生的利用计算机工具的能力，尤其是使学生摆脱了手机的控制，自觉养成了主动获取知识、努力浓缩课程知识精华的良好习惯。
教学质量“双线控制”法促使教师既关注了信息的下行传递，也很注重所传递的信息对学生的催化作用效果，及时地修正了学生对信息处理的方式的幼稚所导致的对信息的理解的失真。同时，来自于学生方面的向着教师上行的反馈信息也在很大程度上调节和矫正了教师的教学行为，从而实现了师生双向信息的有效传递。
4 结语
研究表明，动画的制作是学生所喜欢的，但是对老师来说，不仅要是一个精于理论知识的学者，更要是熟于技术的技能型人才，还要是一个能根据教材和教学实训器材编制动态显示机械内部结构与运行过程的动画的高手，这就要求教师还要树立终身学习的理念，带头传播教育新思想，努力学习教育新技术、积极使用教育新技术。因此，在职业院校教学质量的控制中，学院在重视常规的教学检查的同时，不能忽视用激励的手段去鼓励教师和学生制作教学动画（尤其是切合教材内容的知识碎片性动画）和微视频，并努力搭建优质资源共享的平台。
参考文献：
刘子明，浅谈职业院校的实践教学[J]，科技资讯，2008.17
摘要：当今社会，经济的迅猛发展加速了社会对技术人才的渴求，也对职业院校的教学质量提出了挑战。目前，职业院校输出的学生呈现出在学科基础理论和基本实用技术上是“上不及本科，下不及中职”的夹层状态，职业院校的教学质量控制的无力化也在很大程度上制约了职业院校培养人才的质量。加强对职业院校教学质量控制的研究具有十分重要的意义。本文把职业院校教学质量采用“双线控制”的初步探索作一介绍，以期引出更多好的有效控制职业院校教学质量的策略。
关键词：教学质量；双线控制；激励；驱动
1 引言
当前职业院校毕业生质量不高的原因可归结为两个方面，一是教师所使用的教学方法和教学手段在开展的课堂教学活动中不能为学生提供有效的学习帮助，二是学生在互联网背景下的高密度信息容量的环境中所表现出来的自主创造性学习能力不强。现在占90%的职业院校基本上都采用的是所谓的理实一体化教学模式，其一是职业院校的教师队伍的理论水平参差不齐，整体的职业智能结构极为单一，在现在从事职业教育的教师中出现了与现代职业教育教学要求的“双师型”专业教师不相称的现实情况。其二是在办学体制和办学模式上没有创新，没有积极联合和吸引社会力量兴办职业教育，没有真正发展形成多元化的职业教育发展格局，使得校企合作有名无。
调查还表明：当前有79%的职业院校的课程仍然沿用以教材内容为主线的“循序渐进”式的教学模式，大多数学生收获甚微，解决实际问题的能力都没有得到多大的提高，一方面是好多企业基于自身效益的考虑而不愿接收学生基于课程学习的实训，另一方面也是在当今互联网背景下的学生成了电脑迷和手机控，丧失了学习的动力。
我们的教师积极引导和发挥学生的计算机能力，巧妙设计和创造性地布置任务让学生利用计算机参与到职业教育的教学领域的改革和创新应用中来，从而开创职业教育的个性化教育的新途径，实现教师和学生齐用计算机辅助教学的教学新景观，促成职业院校教育教学质量双线控制的有效达成。
2 “双线控制”介绍
职业院校教学质量的“双线控制”就是一种创造性地采用“任务驱动”的教学管理模式。也就是让教师和学生同时进行的以“任务”（设计和制作“学习零件”----动画积件、微视频等）为中心的，利用计算机借助视频编辑、Flash等软件共同主动吸纳、调整、重组自己的专业知识结构去设计和制作可供课堂或课外学习的辅助学习积件的教学策略和行为，也是旨在促使教师和学生双边同时在制作“学习零件”的过程中不断自我完善、自我提升。采用这种教学质量控制方法，就是要让教师和学生在一个个典型的所要处理的“特殊任务”，形成清晰的思路和有效掌握问题解决的方法，最终达到构建完整知识的脉络、有效弥补实训不足的目的。师生在出色完成这些“特殊任务”的过程中，会广泛搜集相关资料，会到工厂去取得真实的照片和视频，培养学生分析问题、解决问题以及应用计算机处理实际问题的能力。
在该模式中，有两条教学质量控制线。一条是采取目标激励法对教师的教学行为实施调控，另一条是采取任务驱动法对学生的学习行为实施导控。这里采取的目标激励法就是用物质的奖励或者精神的奖励，以激发学生学习动机、提升学生学习兴趣、增强学生学习主动性为目的的影响作用，使学生在不自觉中轻松完成知识动画和微视频的编辑和制作，然后把自己的动画和微视频等“学习零件”晒出来进行评比，对评选出来的优秀作品给与适当的物质或者精神奖励，还可以用学分的形式加以奖励，并将学生制作的优秀动画、微视频等作品与教师制作的动画、微视频等作品一并收入教学资源库，纳入到学习的共享平台中。
在教学质量“双线控制”中，还设置了人与资源的互动以及质量反馈环节。人与资源的互动在学生方面体现为学生制作的动画、微视频等“学习零件”与已有的网络资源或库资源相比较的互异、灵动、创新和创造的高度集成性上。质量的反馈是指在达成教学目标的过程中管理系统与教师、管理系统与学生的相互作用的互动反馈过程，教师的教学行为所达成的教学效果与教学目标的差异回馈到控制系统（教学管理部门），并与控制系统的作用信号（鼓励、表扬或改进意见）相叠加，在系统重新发布新命令（发扬或者改进意见及措施）后去强化或修正、改善教师的教学行为，使之更趋近于既定的教学目标，这个反馈的过程是一个对教师的教学行为实施调控的正反馈。学生的学习行为所达成的学习效果与教学目标的差异回馈到控制系统，经系统对比检测，重新发布指令（给与鼓励、表扬或者提出改进方案、或者重新分配新任务），使之达到或超越原定的教学目标，这个过程是对学生自主或合作学习的过程的肯定的正反馈过程，同时在这个信息的互动过程中也完成了系统对学生学习行为的积极引导和适时控制。
这种教学质量的“双线控制”模式的实施还可以把那些厌学学生的学习的积极性充分地调动起来，激发他们学习的主动性，使他们在充满创新激情的任务式学习中主动达成学习目标，从而增强他们从业的信心。
3 “双线控制”法取得的效果
教师能够把实体的机械“解剖”，并能使“肢解”了的零部件“动”起来（动画和微视频），为学生创造性地提供“动画、微视频”等学习积件资源，使学生利用这些资源可以反复地学习和揣摩，切实地达到了使学生捂实物悟道理的目的。在学生的这条线上达到的效果是，学生自主学习的积极性提高了，而且还锻炼了学生的利用计算机工具的能力，尤其是使学生摆脱了手机的控制，自觉养成了主动获取知识、努力浓缩课程知识精华的良好习惯。
教学质量“双线控制”法促使教师既关注了信息的下行传递，也很注重所传递的信息对学生的催化作用效果，及时地修正了学生对信息处理的方式的幼稚所导致的对信息的理解的失真。同时，来自于学生方面的向着教师上行的反馈信息也在很大程度上调节和矫正了教师的教学行为，从而实现了师生双向信息的有效传递。
4 结语
研究表明，动画的制作是学生所喜欢的，但是对老师来说，不仅要是一个精于理论知识的学者，更要是熟于技术的技能型人才，还要是一个能根据教材和教学实训器材编制动态显示机械内部结构与运行过程的动画的高手，这就要求教师还要树立终身学习的理念，带头传播教育新思想，努力学习教育新技术、积极使用教育新技术。因此，在职业院校教学质量的控制中，学院在重视常规的教学检查的同时，不能忽视用激励的手段去鼓励教师和学生制作教学动画（尤其是切合教材内容的知识碎片性动画）和微视频，并努力搭建优质资源共享的平台。
参考文献：
刘子明，浅谈职业院校的实践教学[J]，科技资讯，2008.17