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摘要：在新课程改革的背景下，加快适应学科核心素养培养的新型有效教学理念的推广应用势在必行。本文在提高小学学生的数学核心素养的基础上，重点探讨了“一题一课”教学模式在小学数学教学中的综合价值和对策，以提高学生数学运算能力和技巧。
关键词：小学数学;“一题一课”;教学方法
前言：
随着新课改理念的不断深入，对小学数学教学也提出了更加严厉的新要求，要求将更多地数学课堂教学与学生的生活实际紧密联系，提高小学数学的实际应用效果。基于此，小学数学教师应该转变起教学理念，不断地改进和创新小学数学课堂教学策略，提高小学数学课堂的教学效率、效果和质量。基于此，本文探讨了小学数学“一题一课”教学方法和策略，以期为一线教育工作者提供一些参考与借鉴。
一、培养思考习惯，融贯“一题一课”教学
在展开小学数学教学的过程中，教师可利用“一题一课”教学模式，分类整理错题，并向学生讲解，揪出错误的根源，之后再从多方面的角度对解题方法进行探究，并注重对学生思考问题的习惯进行培养，这样才能够逐步提升学生的学习效率。
例如，在教学“和差问题”这一课的过程中，教师可以首先给学生设计一道延伸性强的相关数学题目：“假设有两个未知数x和y，已知x和y的和为5，x和y的差为3，请学生求出这两个数分别是什么”，教师可以让学生通过自主思考之后来说解决这一个道开放性问题，鼓励学生进行一题多解。一般来说，小学生通过会采用列式子的数学方法来解决这一个问题，然后值得注意和提倡的是，在这样的简单数学计算题目中，巧妙性地采用口诀法“和加上差，越加数越大，那么除于2之后，就可以得到大的未知数;和减去差，越减越小，那么除以2之后，便可以得到小的未知数”来对这一道题目来进行计算就可以极大地缩短小学生进行数学题目计算的速度。基于“一题一课”的理论，为了巩固和加深小学生对这一个实用性极高的算法口诀的记忆，小学数学教师就可以继续为学生进行出题：“假如两个未知数的和为8，两个未知数的差则为4，请学生求出这两个未知数分别是什么？”，让学生将题目算法口诀应用于数学实践，就可以很轻松地计算出大的未知数为6，小的未知数为2，这样的“一课一题”的小学数学教学模式，能够充分地提升和发散小学生的数学思维，提高小学生触类旁通的能力。
二、创设教学情境，融贯“一题一课”教学
情景式的教学方法其设计来源于生活，教师可以充分利用生活这一个强大的素材，发掘其中能够与数学知识相关的点，然后对其进行设计改进，创设一个语法教学情景，促进学生更快地进入小学数学学习的状态，因此，在讲授小学数学知识和内容过程中，授课教师应该时刻围绕学生自己的实际生活来创设“一题一课”的教学情境，引起学生的注意。这样的“一题一课”情景教学模式不仅仅能活跃小学数学学习课堂的氛围，还能充分调动学生的数学学习积极性，让学生拥有更好的学习状态，从而逐渐地提升学生学习数学的能力及效率。
例如，在教学“四则混合运算”这一课的过程中，为了增加巧妙地利用多媒体信息技术为学生创设“一题一课”生活化教学情境，如创设一只小熊在欢乐城水果店购买水果的生活化情境，小熊在询问水果店店主之后了解道葡萄、苹果、雪梨分别是8元钱、6元钱和5元钱一斤，小熊经过思考之后最后只卖了3斤葡萄、2斤苹果和2斤雪梨。在为学生展示这一个题目教学情境之后，教师可以提问学生：“同学们，请问小熊在水果店一共花了多少元钱来购买葡萄、苹果和雪梨呢？”。这一个“一题一课”教学情境与小学生的生活十分的贴近，因此小学生很快就可以进行题目计算的状态，学生很快就可以列出这样的式子：8*3+6*3+5*2=52元钱，即小熊为了购买水果一共花费了52元。为了将“一题一课”教学理念融贯在小学数学教学的始终，授课教师还可以采用相似的“一题一课”生活化教学情境来为学生设计其他类型的数学题目，让学生迅速地掌握列出数学式子的方法和技巧，提高学生的数学计算速度和效率。
三、应用游戏，融贯“一题一课”教学
小学生仍然处于对事物保有一定的好奇心的阶段。基于小学生的这一心理特征和“一题一课”教学理念，教师可以在教学过程中可以积极把数学知识和游戏整合融入到小学数学教学法，创新性地开展小学数学课堂教学。这样，就能有效地将小学数学知识与游戏联系在一起，从而提高数学知识的趣味性，从而真正实现寓教于乐，从而为学生进行数学学习奠定殷实的基础。
例如，在教学“分数混合运算”，教师就可以根据学生的学习现状和情况创设这样的游戏教学情境：教师视线准备写好了分数的白纸，让每一个学生身上都贴一个数字纸张，每一个学生就代表一个数字，让学生在空旷的操场上围起来，围成一个圆圈，让学生围着圆圈，手拉着手跑起来，这时候教师就可以随意说出一个数字如：“同学们，我们现在要数字5！你们分数之间要进行乘法运算”，让学生脱离圆圈，五个学生抱在一起，然后让抱在一起的学生一起计算他们乘起来的最终数字是什么。计算错误或者没有能抱在一团的学生则视为淘汰。在这样的数学游戏教学中，教师可以充分锻炼学生的数学计算能力。在课后，为了延伸学生的思维，助于学生掌握同样类型的解题方法，教师可运用“一题一课”的习题思路让学生思考这样的问题：小熊和小猴子两人对弈，贏者可以得到奖金100元，前三场比赛小王胜了两场，小金胜了一场，后来没有再比下去，那么要如何分配奖金？通过这样的方式，可加深学生对分数计算知识点的记忆，助于其今后的应用。
总结：
总而言之，“一题一课”教学模式在小学数学课堂教学中的应用，可以充分调动起学生们的积极性和学习兴趣，激发他们的自我求知欲以及自我探索的愿望，从而使得小学数学课堂教学更好地变得轻松和活泼，提高学生对小学数学知识的接收能力，从而巧妙地将小学学生的被动式接受学习转变为主动学习。因此，小学数学教师应该不断地探索“一题一课”教学模式在小学数学课堂教学中的具体应用方法和策略，以期提高小学数学教学效率和效果。
参考文献：
[1]陈惠兰."一课一题"：小学数学深度学习的一种样式解析[J].考试周刊，2021，（6）：60-61.
[2]徐軍."一课一题"理念在小学数学教学中的运用探析[J].新课程研究（中旬-双），2019，（1）：16-17.
浙江省东阳市城东街道斯村小学 322100
关键词：小学数学;“一题一课”;教学方法
前言：
随着新课改理念的不断深入，对小学数学教学也提出了更加严厉的新要求，要求将更多地数学课堂教学与学生的生活实际紧密联系，提高小学数学的实际应用效果。基于此，小学数学教师应该转变起教学理念，不断地改进和创新小学数学课堂教学策略，提高小学数学课堂的教学效率、效果和质量。基于此，本文探讨了小学数学“一题一课”教学方法和策略，以期为一线教育工作者提供一些参考与借鉴。
一、培养思考习惯，融贯“一题一课”教学
在展开小学数学教学的过程中，教师可利用“一题一课”教学模式，分类整理错题，并向学生讲解，揪出错误的根源，之后再从多方面的角度对解题方法进行探究，并注重对学生思考问题的习惯进行培养，这样才能够逐步提升学生的学习效率。
例如，在教学“和差问题”这一课的过程中，教师可以首先给学生设计一道延伸性强的相关数学题目：“假设有两个未知数x和y，已知x和y的和为5，x和y的差为3，请学生求出这两个数分别是什么”，教师可以让学生通过自主思考之后来说解决这一个道开放性问题，鼓励学生进行一题多解。一般来说，小学生通过会采用列式子的数学方法来解决这一个问题，然后值得注意和提倡的是，在这样的简单数学计算题目中，巧妙性地采用口诀法“和加上差，越加数越大，那么除于2之后，就可以得到大的未知数;和减去差，越减越小，那么除以2之后，便可以得到小的未知数”来对这一道题目来进行计算就可以极大地缩短小学生进行数学题目计算的速度。基于“一题一课”的理论，为了巩固和加深小学生对这一个实用性极高的算法口诀的记忆，小学数学教师就可以继续为学生进行出题：“假如两个未知数的和为8，两个未知数的差则为4，请学生求出这两个未知数分别是什么？”，让学生将题目算法口诀应用于数学实践，就可以很轻松地计算出大的未知数为6，小的未知数为2，这样的“一课一题”的小学数学教学模式，能够充分地提升和发散小学生的数学思维，提高小学生触类旁通的能力。
二、创设教学情境，融贯“一题一课”教学
情景式的教学方法其设计来源于生活，教师可以充分利用生活这一个强大的素材，发掘其中能够与数学知识相关的点，然后对其进行设计改进，创设一个语法教学情景，促进学生更快地进入小学数学学习的状态，因此，在讲授小学数学知识和内容过程中，授课教师应该时刻围绕学生自己的实际生活来创设“一题一课”的教学情境，引起学生的注意。这样的“一题一课”情景教学模式不仅仅能活跃小学数学学习课堂的氛围，还能充分调动学生的数学学习积极性，让学生拥有更好的学习状态，从而逐渐地提升学生学习数学的能力及效率。
例如，在教学“四则混合运算”这一课的过程中，为了增加巧妙地利用多媒体信息技术为学生创设“一题一课”生活化教学情境，如创设一只小熊在欢乐城水果店购买水果的生活化情境，小熊在询问水果店店主之后了解道葡萄、苹果、雪梨分别是8元钱、6元钱和5元钱一斤，小熊经过思考之后最后只卖了3斤葡萄、2斤苹果和2斤雪梨。在为学生展示这一个题目教学情境之后，教师可以提问学生：“同学们，请问小熊在水果店一共花了多少元钱来购买葡萄、苹果和雪梨呢？”。这一个“一题一课”教学情境与小学生的生活十分的贴近，因此小学生很快就可以进行题目计算的状态，学生很快就可以列出这样的式子：8*3+6*3+5*2=52元钱，即小熊为了购买水果一共花费了52元。为了将“一题一课”教学理念融贯在小学数学教学的始终，授课教师还可以采用相似的“一题一课”生活化教学情境来为学生设计其他类型的数学题目，让学生迅速地掌握列出数学式子的方法和技巧，提高学生的数学计算速度和效率。
三、应用游戏，融贯“一题一课”教学
小学生仍然处于对事物保有一定的好奇心的阶段。基于小学生的这一心理特征和“一题一课”教学理念，教师可以在教学过程中可以积极把数学知识和游戏整合融入到小学数学教学法，创新性地开展小学数学课堂教学。这样，就能有效地将小学数学知识与游戏联系在一起，从而提高数学知识的趣味性，从而真正实现寓教于乐，从而为学生进行数学学习奠定殷实的基础。
例如，在教学“分数混合运算”，教师就可以根据学生的学习现状和情况创设这样的游戏教学情境：教师视线准备写好了分数的白纸，让每一个学生身上都贴一个数字纸张，每一个学生就代表一个数字，让学生在空旷的操场上围起来，围成一个圆圈，让学生围着圆圈，手拉着手跑起来，这时候教师就可以随意说出一个数字如：“同学们，我们现在要数字5！你们分数之间要进行乘法运算”，让学生脱离圆圈，五个学生抱在一起，然后让抱在一起的学生一起计算他们乘起来的最终数字是什么。计算错误或者没有能抱在一团的学生则视为淘汰。在这样的数学游戏教学中，教师可以充分锻炼学生的数学计算能力。在课后，为了延伸学生的思维，助于学生掌握同样类型的解题方法，教师可运用“一题一课”的习题思路让学生思考这样的问题：小熊和小猴子两人对弈，贏者可以得到奖金100元，前三场比赛小王胜了两场，小金胜了一场，后来没有再比下去，那么要如何分配奖金？通过这样的方式，可加深学生对分数计算知识点的记忆，助于其今后的应用。
总结：
总而言之，“一题一课”教学模式在小学数学课堂教学中的应用，可以充分调动起学生们的积极性和学习兴趣，激发他们的自我求知欲以及自我探索的愿望，从而使得小学数学课堂教学更好地变得轻松和活泼，提高学生对小学数学知识的接收能力，从而巧妙地将小学学生的被动式接受学习转变为主动学习。因此，小学数学教师应该不断地探索“一题一课”教学模式在小学数学课堂教学中的具体应用方法和策略，以期提高小学数学教学效率和效果。
参考文献：
[1]陈惠兰."一课一题"：小学数学深度学习的一种样式解析[J].考试周刊，2021，（6）：60-61.
[2]徐軍."一课一题"理念在小学数学教学中的运用探析[J].新课程研究（中旬-双），2019，（1）：16-17.
浙江省东阳市城东街道斯村小学 322100