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【摘 要】高中地理新课程的实施，给教师带来了发展的机遇，也带来了严峻的挑战。地理教师应自觉提高专业素质，才能培养学生的地理创新能力。
【关键词】高中地理 新课程 培养学生 创新能力
笔者是一位高中的地理教师，面对地理新课程的改革，有如下的认识或见解：新的地理课程改革，起点高、前瞻性强，强调转变课程功能，改变师生在教学中的地位或角色，建立新型的师生关系和课程结构，更新教学内容，改变学习方式，以崭新的理念、体系、结构与教学运作方式展现在地理课堂上。地理新课程在内容设计上，认真贯彻素质教育思想，坚持可持续性的教育发展观念，以培养新时代创新型人才为目的。因此，要求加强地理教师队伍的建设，让每位地理教师，都感到任重道远，责任重大，因而以全新的精神面貌迎接新课程所带来的发展机遇和严峻挑战。那么，在具体的地理教学中，教师将如何贯彻新的课程理念呢？
一、刻苦夯实地理基础知识
有道是要给学生一杯水，教师要有一桶水，更加需要长流水。地理教师应自觉充电，夯实基础知识，提高自身业务水平。只有这样，才能完整掌握地理知识体系，建立属于自己的地理知识库，传授给学生系统的地理知识。在新课程地理知识中，各知识点，和谐相处，互相交融，有助于学生接纳，容易把新知识纳入已形成的旧的知识系统中，扩大知识视野，提高知识层次；也有助于学生运用已有的地理知识分析问题、解决问题，开发学生智力，发展学生创新思维。如在学生掌握了气候、水循环等知识结构后，可引入“厄尔尼诺”现象及“拉尼娜”现象。这样，学生就会轻松自如地掌握该内容的知识。这说明，要作一名优秀的地理教师，就需要扎实的基础知识，建立一个良好的地理知识结构，具有“专博”的地理知识，这才能驾驭地理教材，让地理教学得心应手，左右逢源，游刃有余。所谓“专”，就是“精”，指的是知识的纵向或深度；所谓“博”，就是指知识的横向或广度，除地理知识外，还包括历史、政治、军事等方面的知识。
二、培养学生探究知识的欲望
所谓创新教育，是指教师在教学中，不受固有的传统观念和方法的限制与束缚，根据教学实践的需要，勇于按照事物发展的特点和规律不断地进行新的教学探索与试验，不故步自封，不夜郎自大，不满足现状，永远开拓进取。传统的教学观念，教师过分强调知识点的传授，人为地割裂了知识的系统性和整体性；教学中，教师讲，学生听，教师写，学生记，封闭性大，机械训练多，学生往往机械重复地做着一些摧残学生灵性的试题，缺乏超前性和创造性，这与培养创新人才是不相符合的。教师在教学中，应“授之以渔”， 向学生传授获取地理知识的方法，把崇尚地理知识、追求真理的精神传递给学生，使学生根据各自的学习兴趣或爱好，在地理学习中，独辟蹊径、标新立异、求实创新，养成终身学习地理的好习惯。
传统的教学方式，侧重于“是什么”而不求“为什么”； 只注重结果，而不注重过程。这种学习方式，其实是一种“死读书”的表现。它无助于创新教学的发展，反而成为创新教学的累赘。
当前，科技发展，知识爆炸。学生的学习资源丰富，吸取地理知识的能力强，学习环境优越，想学到“是什么”的地理知识并不难，而是一件轻而易举的事。如果不引导学生深入探求“为什么”？学生就会缺乏“问题意识”， 即缺少凡事要问一个“为什么”的意识，造成知其然而不知其所以然的现象。因此，教师在平时的教学中，要转变旧观念，树立新意识，引导学生多对“是什么”提出质疑，多问几个“为什么”？以培养学生的探究实践能力和创新思维。如讲授“大气的水平运动――风的形成”时，我便先从风的运动入手，利用逆向思维方式（水平气压梯度力→气压差异→温度高低→高低纬度间热量差异→地面吸收太阳辐射不均→正午太阳高度角→地球是一个球体）来启发学生，使教学形成出乎意料或超乎常规的创造性效果。
三、创设课堂情景引导学生创新
在地理教学中培养学生创新能力的机会很多，但课堂是学生获取知识和培养学生探究能力的主阵地，所以，教师要注意发挥课堂教学的作用，抓住学生在课堂上的不同表现培养学生的“创造火花”；建立和谐平等的师生关系，创设宽松的课堂环境，发挥学生主观能动性，为学生提供在课堂上能大胆质疑问难、动口读书、动脑思考、动手操作的机会，更好地作课堂的主人。这就要求教师善于把握时机，培养学生的多种思维能力。
除了课堂教学外，在课外活动中，教师也要把握时机，让学生灵活运用所学过的知识去解决现实生活中所遇到的地理自然现象和地理社会现象，如让学生走出校园，到野外和工厂去考察，即时提出问题让老师解答，让学生的创造热情变成具体的创造行为，进而培养学生的创造精神。
四、开展地理课题实践活动
教师要注意塑造学生的创新性，培养学生在地理学习中的独立性、敏感性，树立学好地理的自信心、好奇心。为塑造学生的创新个性 ，笔者便经常设计一些校内地理活动或校外的地理实践活动。如成立以小组为单位的“天气预报”模拟教学活动，培养同学之间的团结协作精神、协调指挥能力、模仿和创新能力；成立“五通农民画”课题研究活动，培养学生的调查能力、观察能力和积极主动的参与热情；成立“义江水系考察活动”和“华岩洞考察活动”，培养学生独立的人格意识和大胆的探索精神；开展“地理小博士”征文活动，或“世界只有一个地球”的小品表演活动，展示学生独特的个性特长，培养学生广泛的兴趣和爱好。给学生提供课题活动，一方面学生可从中接受最新的知识信息，得到课本上难以获得的知识，使学生站到社会的前沿；另一方面可解决课堂知识的老化问题，拓宽学生的知识视野，优化学生的地理知识结构，塑造学生的创新性格。
综合上述，地理教师不仅要积极应对新课程的挑战，还要借新课程的东风努力实现自己的专业发展，在教学实践中不断反思、不断探索、不断创新！
【关键词】高中地理 新课程 培养学生 创新能力
笔者是一位高中的地理教师，面对地理新课程的改革，有如下的认识或见解：新的地理课程改革，起点高、前瞻性强，强调转变课程功能，改变师生在教学中的地位或角色，建立新型的师生关系和课程结构，更新教学内容，改变学习方式，以崭新的理念、体系、结构与教学运作方式展现在地理课堂上。地理新课程在内容设计上，认真贯彻素质教育思想，坚持可持续性的教育发展观念，以培养新时代创新型人才为目的。因此，要求加强地理教师队伍的建设，让每位地理教师，都感到任重道远，责任重大，因而以全新的精神面貌迎接新课程所带来的发展机遇和严峻挑战。那么，在具体的地理教学中，教师将如何贯彻新的课程理念呢？
一、刻苦夯实地理基础知识
有道是要给学生一杯水，教师要有一桶水，更加需要长流水。地理教师应自觉充电，夯实基础知识，提高自身业务水平。只有这样，才能完整掌握地理知识体系，建立属于自己的地理知识库，传授给学生系统的地理知识。在新课程地理知识中，各知识点，和谐相处，互相交融，有助于学生接纳，容易把新知识纳入已形成的旧的知识系统中，扩大知识视野，提高知识层次；也有助于学生运用已有的地理知识分析问题、解决问题，开发学生智力，发展学生创新思维。如在学生掌握了气候、水循环等知识结构后，可引入“厄尔尼诺”现象及“拉尼娜”现象。这样，学生就会轻松自如地掌握该内容的知识。这说明，要作一名优秀的地理教师，就需要扎实的基础知识，建立一个良好的地理知识结构，具有“专博”的地理知识，这才能驾驭地理教材，让地理教学得心应手，左右逢源，游刃有余。所谓“专”，就是“精”，指的是知识的纵向或深度；所谓“博”，就是指知识的横向或广度，除地理知识外，还包括历史、政治、军事等方面的知识。
二、培养学生探究知识的欲望
所谓创新教育，是指教师在教学中，不受固有的传统观念和方法的限制与束缚，根据教学实践的需要，勇于按照事物发展的特点和规律不断地进行新的教学探索与试验，不故步自封，不夜郎自大，不满足现状，永远开拓进取。传统的教学观念，教师过分强调知识点的传授，人为地割裂了知识的系统性和整体性；教学中，教师讲，学生听，教师写，学生记，封闭性大，机械训练多，学生往往机械重复地做着一些摧残学生灵性的试题，缺乏超前性和创造性，这与培养创新人才是不相符合的。教师在教学中，应“授之以渔”， 向学生传授获取地理知识的方法，把崇尚地理知识、追求真理的精神传递给学生，使学生根据各自的学习兴趣或爱好，在地理学习中，独辟蹊径、标新立异、求实创新，养成终身学习地理的好习惯。
传统的教学方式，侧重于“是什么”而不求“为什么”； 只注重结果，而不注重过程。这种学习方式，其实是一种“死读书”的表现。它无助于创新教学的发展，反而成为创新教学的累赘。
当前，科技发展，知识爆炸。学生的学习资源丰富，吸取地理知识的能力强，学习环境优越，想学到“是什么”的地理知识并不难，而是一件轻而易举的事。如果不引导学生深入探求“为什么”？学生就会缺乏“问题意识”， 即缺少凡事要问一个“为什么”的意识，造成知其然而不知其所以然的现象。因此，教师在平时的教学中，要转变旧观念，树立新意识，引导学生多对“是什么”提出质疑，多问几个“为什么”？以培养学生的探究实践能力和创新思维。如讲授“大气的水平运动――风的形成”时，我便先从风的运动入手，利用逆向思维方式（水平气压梯度力→气压差异→温度高低→高低纬度间热量差异→地面吸收太阳辐射不均→正午太阳高度角→地球是一个球体）来启发学生，使教学形成出乎意料或超乎常规的创造性效果。
三、创设课堂情景引导学生创新
在地理教学中培养学生创新能力的机会很多，但课堂是学生获取知识和培养学生探究能力的主阵地，所以，教师要注意发挥课堂教学的作用，抓住学生在课堂上的不同表现培养学生的“创造火花”；建立和谐平等的师生关系，创设宽松的课堂环境，发挥学生主观能动性，为学生提供在课堂上能大胆质疑问难、动口读书、动脑思考、动手操作的机会，更好地作课堂的主人。这就要求教师善于把握时机，培养学生的多种思维能力。
除了课堂教学外，在课外活动中，教师也要把握时机，让学生灵活运用所学过的知识去解决现实生活中所遇到的地理自然现象和地理社会现象，如让学生走出校园，到野外和工厂去考察，即时提出问题让老师解答，让学生的创造热情变成具体的创造行为，进而培养学生的创造精神。
四、开展地理课题实践活动
教师要注意塑造学生的创新性，培养学生在地理学习中的独立性、敏感性，树立学好地理的自信心、好奇心。为塑造学生的创新个性 ，笔者便经常设计一些校内地理活动或校外的地理实践活动。如成立以小组为单位的“天气预报”模拟教学活动，培养同学之间的团结协作精神、协调指挥能力、模仿和创新能力；成立“五通农民画”课题研究活动，培养学生的调查能力、观察能力和积极主动的参与热情；成立“义江水系考察活动”和“华岩洞考察活动”，培养学生独立的人格意识和大胆的探索精神；开展“地理小博士”征文活动，或“世界只有一个地球”的小品表演活动，展示学生独特的个性特长，培养学生广泛的兴趣和爱好。给学生提供课题活动，一方面学生可从中接受最新的知识信息，得到课本上难以获得的知识，使学生站到社会的前沿；另一方面可解决课堂知识的老化问题，拓宽学生的知识视野，优化学生的地理知识结构，塑造学生的创新性格。
综合上述，地理教师不仅要积极应对新课程的挑战，还要借新课程的东风努力实现自己的专业发展，在教学实践中不断反思、不断探索、不断创新！