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【摘要】英语学习中，朗读练习非常重要。朗读能够提高学生学习英语的能力，是学生突破阅读障碍的武器。小学生的朗读现状并不乐观，因此，小学英语教师在教学中应学会反思以提高小学生英语阅读能力。
【关键词】小学生 英语 朗读
朗读教学的意义表现在能够促进学生际能力和写作能力的发展。学生通过反复朗读，能更深刻地体会文章所要传达的情感。朗读教学，是一种常见的教学手段。但是在繁重的课业压力之下，这种教学方式几近消失，课堂上已经少见朗朗的读书声，这对学生的个人成长极为不利。因此小学英语教师必须重视朗读教学。本文拟简要分析教师在小学英语课堂上应如何提高学生的英语朗读能力。
一、教给学生正确的朗读技巧与方法
小学生无法真正了解朗读的意义何在，更不能准确的理解某篇文章更适合用哪种方式去更好地朗读，因此，教师的指导便不可或缺。
教师不应一开始就给学生定下特别高的目标或者水准，让他们对朗读产生畏难情绪；而应在学生朗诵之初，为他们营造一个轻松的环境，引导其自行朗读。如，学习“school lunch”这一内容时，先让学生跟着音频资料朗读，在朗读的过程中，笔者再给予学生点拨与指导，教给他们朗读的技巧与方法，让他们以文章中的词组与段落为单位进行朗读，以帮助其纠正逐词朗读的坏习惯。
如同汉语中的语气词一样，英语中也有声调之分，因此，教师在学生朗读的过程中，应注重强调升降调、重音等读音的区别。如“school lunch”这一课中出现的“Do we have any fruit？”（我们要吃点水果吗）、“What do we need？”（我们需要什么呢）一般疑问句，朗读时需要用升调，而像“We need some rice and meat.”（我们需要一些米饭和肉）这样的陈述句，则用降调进行朗读。
教师在教学中应交给学生正确的朗读技巧与方法，能让学生在学习中逐渐掌握朗读技巧，从而提高其朗读能力。相信良好的朗读习惯会让学生受益匪浅。
二、实行小组学习法
班级中的每一位学生都应养成良好的朗读习惯。因此，教师在注重锻炼优等生的朗读能力的同时，不应忽视对后进生的朗读学习进行辅导。教师可以实施“小组教学法”，让语感较好的学生与学习能力较差的学生结成小组，让两者互帮互助，共同提高彼此的朗读水平。
如，学习“Months”这一节课的内容时，笔者让学生根据之前的分组换好座位，然后写出各自在每个季节可以做的事情，每人写出两三句话之后，推举小组中的一个人在全班同学面前讲解自己的句子，像有的学生写“I can go to the swimming pool in summer.”（夏天我可以去游泳）、“I can go ice skating in winter.”（冬天我可以去滑雪）等，接着让组内的同学对换各自的句子，并进行练习。如此一来，在练习中，语感较好的学生可以帮助纠正语感较差的学生的发音错误，同时，二人还可互相提出彼此语音、语调的的错误以及其发音的优势所在，这对提高其英语朗读水平大有裨益。
通过实施小组学习法，能够有效提升学生的自信心，让语感不好、发音不准确的学生逐步明白自己的问题所在，从而提高自己的朗读能力。且教师对于这些发音不好的学生的进步，要及时给予肯定与表扬，帮助他们树立信心，获得初步的成就感，进而更加愿意参与到英语朗读中来，提高其朗读能力。
三、提供适合的朗读材料
适合的朗读资料，能够提高学生的朗读兴趣，因此，教师在筛选朗读资料时应注意兼顾学生的学习水平与学习兴趣，进而有效提高学生的朗读能力。
首先，教师应充分利用教材。广东版开心英语教材系统性较强，课文包含的内容较多，且多贴近生活，因此，在筛选朗读材料时，教师应考虑提高教材的利用率。如，五年级的文章内容丰富，像“My favorite activities”（我喜欢的课外活动）、“Good habits”（好习惯）、“Months”（月份）等，这些课文内容与学生日常生活息息相关，教师在教学中可根据课文内容让学生自己编写出与之相关的对话，并排演课本剧等，如此一来，学生在英语课堂上便能够获得有效的阅读材料，进而帮助他们逐渐积累朗读经验。
除此之外，英语教师还可让学生自己推荐较好的英文读物，如，常见的《The Little Prince》（小王子）、《E.B. White Classic Story Collection》（E.B.怀特经典故事集）等，这些书目中生词量小，学生可中英对照来看，如此一来，学生便可丰富其阅读材料，进而培养其朗读兴趣，在此基础上提高其朗读能力。
再比如，学生在日常阅读过程中遇见的朗朗上口的小故事、绕口令等也可作为朗读材料使用，全班同学一起朗读这些小故事，能增加他们齐声朗读的机会，进而提高他们的朗读能力。
在朗读教学中，教师应注重对文章的选择：文章文字充满趣味性，读来朗朗上口；或者文章富有哲理，让学生在朗读的过程中能更好地感悟人生；或者文章引人入胜，让学生深陷其中。不同的文章，表达的感情不一样，学生在朗读的过程中，自然不能使用同一种朗读方式。这就要求学生在英语学习中，多朗读，通过朗读更好地感悟文章。
朗读教学在日益繁重的课业中，渐趋不受重视，课堂上教师多分析文章内容，轻视朗读教学，这对学生的成长极为不利。因此，作为小学英语教师，应多利用课堂进行朗读教学，这样才有利于培养学生的朗读兴趣，进而提高其朗读能力。
参考文献：
[1]王金敏.小学英语教学呼唤朗读训练[J].中小學英语教学与研究，2007（1）.
[2]黄和斌.好英语是读出来的[J].外语教学与理论，2001.
【关键词】小学生 英语 朗读
朗读教学的意义表现在能够促进学生际能力和写作能力的发展。学生通过反复朗读，能更深刻地体会文章所要传达的情感。朗读教学，是一种常见的教学手段。但是在繁重的课业压力之下，这种教学方式几近消失，课堂上已经少见朗朗的读书声，这对学生的个人成长极为不利。因此小学英语教师必须重视朗读教学。本文拟简要分析教师在小学英语课堂上应如何提高学生的英语朗读能力。
一、教给学生正确的朗读技巧与方法
小学生无法真正了解朗读的意义何在，更不能准确的理解某篇文章更适合用哪种方式去更好地朗读，因此，教师的指导便不可或缺。
教师不应一开始就给学生定下特别高的目标或者水准，让他们对朗读产生畏难情绪；而应在学生朗诵之初，为他们营造一个轻松的环境，引导其自行朗读。如，学习“school lunch”这一内容时，先让学生跟着音频资料朗读，在朗读的过程中，笔者再给予学生点拨与指导，教给他们朗读的技巧与方法，让他们以文章中的词组与段落为单位进行朗读，以帮助其纠正逐词朗读的坏习惯。
如同汉语中的语气词一样，英语中也有声调之分，因此，教师在学生朗读的过程中，应注重强调升降调、重音等读音的区别。如“school lunch”这一课中出现的“Do we have any fruit？”（我们要吃点水果吗）、“What do we need？”（我们需要什么呢）一般疑问句，朗读时需要用升调，而像“We need some rice and meat.”（我们需要一些米饭和肉）这样的陈述句，则用降调进行朗读。
教师在教学中应交给学生正确的朗读技巧与方法，能让学生在学习中逐渐掌握朗读技巧，从而提高其朗读能力。相信良好的朗读习惯会让学生受益匪浅。
二、实行小组学习法
班级中的每一位学生都应养成良好的朗读习惯。因此，教师在注重锻炼优等生的朗读能力的同时，不应忽视对后进生的朗读学习进行辅导。教师可以实施“小组教学法”，让语感较好的学生与学习能力较差的学生结成小组，让两者互帮互助，共同提高彼此的朗读水平。
如，学习“Months”这一节课的内容时，笔者让学生根据之前的分组换好座位，然后写出各自在每个季节可以做的事情，每人写出两三句话之后，推举小组中的一个人在全班同学面前讲解自己的句子，像有的学生写“I can go to the swimming pool in summer.”（夏天我可以去游泳）、“I can go ice skating in winter.”（冬天我可以去滑雪）等，接着让组内的同学对换各自的句子，并进行练习。如此一来，在练习中，语感较好的学生可以帮助纠正语感较差的学生的发音错误，同时，二人还可互相提出彼此语音、语调的的错误以及其发音的优势所在，这对提高其英语朗读水平大有裨益。
通过实施小组学习法，能够有效提升学生的自信心，让语感不好、发音不准确的学生逐步明白自己的问题所在，从而提高自己的朗读能力。且教师对于这些发音不好的学生的进步，要及时给予肯定与表扬，帮助他们树立信心，获得初步的成就感，进而更加愿意参与到英语朗读中来，提高其朗读能力。
三、提供适合的朗读材料
适合的朗读资料，能够提高学生的朗读兴趣，因此，教师在筛选朗读资料时应注意兼顾学生的学习水平与学习兴趣，进而有效提高学生的朗读能力。
首先，教师应充分利用教材。广东版开心英语教材系统性较强，课文包含的内容较多，且多贴近生活，因此，在筛选朗读材料时，教师应考虑提高教材的利用率。如，五年级的文章内容丰富，像“My favorite activities”（我喜欢的课外活动）、“Good habits”（好习惯）、“Months”（月份）等，这些课文内容与学生日常生活息息相关，教师在教学中可根据课文内容让学生自己编写出与之相关的对话，并排演课本剧等，如此一来，学生在英语课堂上便能够获得有效的阅读材料，进而帮助他们逐渐积累朗读经验。
除此之外，英语教师还可让学生自己推荐较好的英文读物，如，常见的《The Little Prince》（小王子）、《E.B. White Classic Story Collection》（E.B.怀特经典故事集）等，这些书目中生词量小，学生可中英对照来看，如此一来，学生便可丰富其阅读材料，进而培养其朗读兴趣，在此基础上提高其朗读能力。
再比如，学生在日常阅读过程中遇见的朗朗上口的小故事、绕口令等也可作为朗读材料使用，全班同学一起朗读这些小故事，能增加他们齐声朗读的机会，进而提高他们的朗读能力。
在朗读教学中，教师应注重对文章的选择：文章文字充满趣味性，读来朗朗上口；或者文章富有哲理，让学生在朗读的过程中能更好地感悟人生；或者文章引人入胜，让学生深陷其中。不同的文章，表达的感情不一样，学生在朗读的过程中，自然不能使用同一种朗读方式。这就要求学生在英语学习中，多朗读，通过朗读更好地感悟文章。
朗读教学在日益繁重的课业中，渐趋不受重视，课堂上教师多分析文章内容，轻视朗读教学，这对学生的成长极为不利。因此，作为小学英语教师，应多利用课堂进行朗读教学，这样才有利于培养学生的朗读兴趣，进而提高其朗读能力。
参考文献：
[1]王金敏.小学英语教学呼唤朗读训练[J].中小學英语教学与研究，2007（1）.
[2]黄和斌.好英语是读出来的[J].外语教学与理论，2001.