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一、预习分层——激活思维，挖掘个性
无论哪门课，在教学之前，“预习”对于学生而言是至关重要的，语文教学更为明显，所以，在教学之前，进行好合理的“导学案”会对学生新课的学习起到事半功倍的作用。分层次地设计“导学案”会让学习水准不一样的学生做好不同的课前学习准备，对于能力强的学生，除了课内内容，可以设计出某些适合他们课外拓展的学习，如完成课外积累和拓展，查阅相关课文背后的故事；中等层次的学生要求他们在初步了解课文后，在能力和时间都允许的情况下适当拓展有兴趣的内容；对于后进生，以课文为主，能够把课文熟读，并且完成好导学单上的基础习题。无论是哪个层次的学生，如果能将相应的预习工作做好，就可以更好地完成新课的学习，颇有益处。以下是在“导学案”中关于预习的几类作业设计。
1.朗读课文
语文教学，万变不离“读”，把课文读通顺，是学生学习的基础，读通顺课文不仅能帮助理解课文，还有助于学生深层次地理解作者所表达的思想感情。
2.搜集资料
語文教材涉及许多知识，课文内容固然重要，但是课文背后的背景故事更为重要，比如在《最后的姿势》这篇课文讲述了汶川地震中谭千秋老师的英雄故事。学生对汶川地震了解不多，课前就可以搜集有关资料，还可以搜集除了谭老师以外别的英雄的故事。课前对作者、主人公、时代背景等不甚了解，搜集资料就可以很好地帮助他们走入文章。
3.质疑问难
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”课前导学设计中最后一题比较有难度，是让学生在初读课文后，提出自己无法理解的问题，在课上提出来大家一起解决，旨在培养学生的质疑能力和主动学习的能力。
二、课堂分层——因地制宜，表现个性
1.课前充分发挥集体的作用
集思广益，采用“集体备课”的形式，研究好语文教学大纲、钻研教材、确定学期总目标和小目标。特别注意“了解”“掌握”“理解”等不同目标提出的要求，把握好这些大纲用语的不同水平。根据学生不同的认知能力和学生的知识水平，各个老师寻求适合本班学生的教法，再次汇总讨论，制订出本班学习方案。
2.课堂教学采取“点面”结合的方法
顾全大局，从全班整体入手，面向中等生，兼顾优、后生。根据小学语文大纲中教学的三维目标的层次深浅，较高层次的问题让优等生着手解决，然后和其他学生分享体会；较容易的问题留给后进生，让他们更有效地学习。如苏教版六年级语文上册的《青海高原一株柳》这篇课文的理解很难，我设计后进生读通文章，说说课文讲了什么；对于课后习题“这株柳树神奇在哪里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？”，在老师讲解课文后，在理解课文内容的基础上，我则请优等生合作罗列出文中能体现高原柳“神奇”的地方，感悟作者情感的变化，由学生自己在语文课上综合讲解；因为有了几年语文知识的积累，所以课后的“作者为什么用了许多笔墨写家乡灞河柳”这种题目请中等生思考，大部分同学能知道“对比”“衬托”的作用，再由学生补充交流。因地制宜的教学，让课堂研讨气氛更加浓烈，代替老师一味的讲解，不同层次学生的讲解会让其他学生更加专注于课文内容。
三、课外分层——面向学生，培养个性
众所周知，知识的学习无处不在，课内时间是有限的，除了有效的课堂教学外，还需要与课外学习相结合。教师在课堂上对学生的回答进行点拨，启发学生向更好的方面回答，对于错误答案，鼓励学生自我纠正，学会发现问题和提出问题。课堂上难免有解决不了的问题，在课后及时解决，并对学生掌握知识的程度及时进行检查，课后设计好分层次的“导学案”课后练习，设计小练习、课外阅读和兴趣拓展，供不同层次的学生有选择地练习，以便老师进行有的放矢的辅导。例如古诗诵读，要求优生不仅理解诗意，而且了解诗歌的写作背景等，在此基础上，有感情地诵读并正确默写；要求后进生了解诗词的大意，能熟读背诵、默写。无论是课堂教学还是课外作业，都要让学生能根据自己的能力，在能力范围内尽量多地汲取知识。
四、作业分层——唤起热情，张扬个性
每个学生的差异让我们看到他们的不同，我们必须尊重这种差异性，作业的设计就要体现出我们的这种尊重，难易结合，让不同层次的学生能够积极参与进去，培养其语文能力。课后作业分层进行，让学生能够“够一够”摘到更好的语文硕果。
1.语文基础知识的巩固
改变传统单一的抄写模式，在课后，选择自己喜欢的词语，觉得易错的词语和句子想一想，看一看，抄一抄，读一读，学生在抄写过程中要动手更要动脑，既改变了书写的呆板和机械，又掌握了生字的写法，动脑的同时还培养了自我归纳能力。
2.语言文字的积累和运用
语言文字的美，很多时候不能一下子体味，因此要在积累、想象、体味中感受优美的语句，才能随时在生活中运用，才能时刻烙印在心中，平时的课外阅读就要求学生能摘抄一两句优美的语句，诵读欣赏。对于不理解的地方标注好，拿出来和大家讨论。
3.作文
作文素来都是语文能力的综合体现，学生要将自己学到的和积累到的知识运用到整篇文章中，谋篇布局，词句整合都体现了学生的能力。因此对于不同层次的学生来说，作文的书写也有不同的要求，好学生在通顺的基础上词语优美，中等生能文辞达意，后进生条理清晰。
五、评价分层——增强信心，塑造个性
素质教育的分层评价能让学生对学习更有信心，“进步就是100分”，看到学生的一点点进步，及时给予表扬，都可以用各种方式去评价他们。分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使学生更好地进行学习。对于后进生而言，激励性的语言更加适合他们，因为他们学习能力较低，能够达到更高台阶的空间更大，老师在指导过程中，学生能够收获进步的机会更多，因此，老师的一个眼神，一句肯定的话语，都能起到至关重要的作用，更具亲和力的话语能让学生倍感温暖。动态性评价可以面向全体学生，要求教师用发展的目光来看待学生，当后进生有了一点进步时，教师一定要及时表扬；当优等生取得进步时，教师应激发学生兴趣，关注学生的可持续发展。
“先学后教，以学定教”的“导学案”教学让课堂更有效率，虽然有很多困难，但是只要坚持投入，坚持不懈，精心设计“导学案”的预习、课堂教学、课后作业，就能提高课堂的时效性，让课堂彰显原本应有的魅力，让语文学习的人文性和工具性融合在一起。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】
无论哪门课，在教学之前，“预习”对于学生而言是至关重要的，语文教学更为明显，所以，在教学之前，进行好合理的“导学案”会对学生新课的学习起到事半功倍的作用。分层次地设计“导学案”会让学习水准不一样的学生做好不同的课前学习准备，对于能力强的学生，除了课内内容，可以设计出某些适合他们课外拓展的学习，如完成课外积累和拓展，查阅相关课文背后的故事；中等层次的学生要求他们在初步了解课文后，在能力和时间都允许的情况下适当拓展有兴趣的内容；对于后进生，以课文为主，能够把课文熟读，并且完成好导学单上的基础习题。无论是哪个层次的学生，如果能将相应的预习工作做好，就可以更好地完成新课的学习，颇有益处。以下是在“导学案”中关于预习的几类作业设计。
1.朗读课文
语文教学，万变不离“读”，把课文读通顺，是学生学习的基础，读通顺课文不仅能帮助理解课文，还有助于学生深层次地理解作者所表达的思想感情。
2.搜集资料
語文教材涉及许多知识，课文内容固然重要，但是课文背后的背景故事更为重要，比如在《最后的姿势》这篇课文讲述了汶川地震中谭千秋老师的英雄故事。学生对汶川地震了解不多，课前就可以搜集有关资料，还可以搜集除了谭老师以外别的英雄的故事。课前对作者、主人公、时代背景等不甚了解，搜集资料就可以很好地帮助他们走入文章。
3.质疑问难
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”课前导学设计中最后一题比较有难度，是让学生在初读课文后，提出自己无法理解的问题，在课上提出来大家一起解决，旨在培养学生的质疑能力和主动学习的能力。
二、课堂分层——因地制宜，表现个性
1.课前充分发挥集体的作用
集思广益，采用“集体备课”的形式，研究好语文教学大纲、钻研教材、确定学期总目标和小目标。特别注意“了解”“掌握”“理解”等不同目标提出的要求，把握好这些大纲用语的不同水平。根据学生不同的认知能力和学生的知识水平，各个老师寻求适合本班学生的教法，再次汇总讨论，制订出本班学习方案。
2.课堂教学采取“点面”结合的方法
顾全大局，从全班整体入手，面向中等生，兼顾优、后生。根据小学语文大纲中教学的三维目标的层次深浅，较高层次的问题让优等生着手解决，然后和其他学生分享体会；较容易的问题留给后进生，让他们更有效地学习。如苏教版六年级语文上册的《青海高原一株柳》这篇课文的理解很难，我设计后进生读通文章，说说课文讲了什么；对于课后习题“这株柳树神奇在哪里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？”，在老师讲解课文后，在理解课文内容的基础上，我则请优等生合作罗列出文中能体现高原柳“神奇”的地方，感悟作者情感的变化，由学生自己在语文课上综合讲解；因为有了几年语文知识的积累，所以课后的“作者为什么用了许多笔墨写家乡灞河柳”这种题目请中等生思考，大部分同学能知道“对比”“衬托”的作用，再由学生补充交流。因地制宜的教学，让课堂研讨气氛更加浓烈，代替老师一味的讲解，不同层次学生的讲解会让其他学生更加专注于课文内容。
三、课外分层——面向学生，培养个性
众所周知，知识的学习无处不在，课内时间是有限的，除了有效的课堂教学外，还需要与课外学习相结合。教师在课堂上对学生的回答进行点拨，启发学生向更好的方面回答，对于错误答案，鼓励学生自我纠正，学会发现问题和提出问题。课堂上难免有解决不了的问题，在课后及时解决，并对学生掌握知识的程度及时进行检查，课后设计好分层次的“导学案”课后练习，设计小练习、课外阅读和兴趣拓展，供不同层次的学生有选择地练习，以便老师进行有的放矢的辅导。例如古诗诵读，要求优生不仅理解诗意，而且了解诗歌的写作背景等，在此基础上，有感情地诵读并正确默写；要求后进生了解诗词的大意，能熟读背诵、默写。无论是课堂教学还是课外作业，都要让学生能根据自己的能力，在能力范围内尽量多地汲取知识。
四、作业分层——唤起热情，张扬个性
每个学生的差异让我们看到他们的不同，我们必须尊重这种差异性，作业的设计就要体现出我们的这种尊重，难易结合，让不同层次的学生能够积极参与进去，培养其语文能力。课后作业分层进行，让学生能够“够一够”摘到更好的语文硕果。
1.语文基础知识的巩固
改变传统单一的抄写模式，在课后，选择自己喜欢的词语，觉得易错的词语和句子想一想，看一看，抄一抄，读一读，学生在抄写过程中要动手更要动脑，既改变了书写的呆板和机械，又掌握了生字的写法，动脑的同时还培养了自我归纳能力。
2.语言文字的积累和运用
语言文字的美，很多时候不能一下子体味，因此要在积累、想象、体味中感受优美的语句，才能随时在生活中运用，才能时刻烙印在心中，平时的课外阅读就要求学生能摘抄一两句优美的语句，诵读欣赏。对于不理解的地方标注好，拿出来和大家讨论。
3.作文
作文素来都是语文能力的综合体现，学生要将自己学到的和积累到的知识运用到整篇文章中，谋篇布局，词句整合都体现了学生的能力。因此对于不同层次的学生来说，作文的书写也有不同的要求，好学生在通顺的基础上词语优美，中等生能文辞达意，后进生条理清晰。
五、评价分层——增强信心，塑造个性
素质教育的分层评价能让学生对学习更有信心，“进步就是100分”，看到学生的一点点进步，及时给予表扬，都可以用各种方式去评价他们。分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使学生更好地进行学习。对于后进生而言，激励性的语言更加适合他们，因为他们学习能力较低，能够达到更高台阶的空间更大，老师在指导过程中，学生能够收获进步的机会更多，因此，老师的一个眼神，一句肯定的话语，都能起到至关重要的作用，更具亲和力的话语能让学生倍感温暖。动态性评价可以面向全体学生，要求教师用发展的目光来看待学生，当后进生有了一点进步时，教师一定要及时表扬；当优等生取得进步时，教师应激发学生兴趣，关注学生的可持续发展。
“先学后教，以学定教”的“导学案”教学让课堂更有效率，虽然有很多困难，但是只要坚持投入，坚持不懈，精心设计“导学案”的预习、课堂教学、课后作业，就能提高课堂的时效性，让课堂彰显原本应有的魅力，让语文学习的人文性和工具性融合在一起。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】