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识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是低年级语文教学的难点。识字是进行一切语文教学的基础，是教师开展阅读教学，进行写作训练和培养学生口语交际能力的前提。识字教学在小学语文教学中起着至关重要的作用。为此，我在平时的教学中，根据小学生的身心特点，注重创设情境，提高低年级学生识字的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐认读。
一、巧用生活资源，培养识字兴趣
生活是学生汲取语文知识的源头活水，生活中常常包含着丰富的认读资源，教师可鼓励他们借助生活这个大舞台，在生活中养成识字的习惯。低年级的学生，他们对新鲜事物有着浓厚的兴趣，充满好奇，希望自己的学习成果能够及时得到成年人的肯定。为此，教师应抓住儿童的身心特点，从生活实际出发，瞄准儿童的兴趣点，在生活中鼓励他们留心观察，自主识字。如遍布大街小巷的路标、小区门牌、校牌、公交站牌、广告牌等，都是学生识字的丰富资源，教师应充分利用这些资源，启发并引导他们自主认读。在教学一年级上册《东方明珠》一课时，对“电”这个生字，我问学生：“小朋友，在平常生活中，你们有谁见过这个字？在哪里见过？”很多学生非常自豪地说自己早就认识这个字了，在大街上，在超市里，到处都可看到这个字。有的学生自告奋勇地用“电”这个字组了好几个词。此时，我趁热打铁，对他们说：“刚才，小朋友们回答得非常棒！这说明大家都是善于观察的。实际上，我们的身边有很多认字的机会。生活就像一本丰富多彩的课本，里面有许许多多的生字宝宝，只要我们做个细心的孩子，每个生字宝宝都非常乐意成为我们的朋友。”在这样充满温情和激励的话语中，学生留心生活，自主识字的兴趣大增，内心升腾起强烈的自主识字的欲望和热情。
二、优化识字方法，感受识字乐趣
在识字教学中，如果教师总是运用一成不变的教学方法，学生就会感到厌倦，不仅教学效果差，长此以往，学生识字的热情和兴趣也会被消磨殆尽。因此，教师应时刻关注学生的心理，关注学生的兴趣点，找准识字教学与学生兴趣的切入点，让学生感受到识字的乐趣，增强识字的效果。
1.巧用插图。小学生有丰富的想象力，课本中的每一幅插图，在他们的眼中，都蕴含着鲜活的生命，能吸引他们展开想象的翅膀，在想象的王国里遨游。教师在教学中应善于因势利导，充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。如一年级上册《江南》一课中的插图：莲叶青翠，莲花粉红，女孩悠然采莲。教师可以充分利用插图创设情境：小朋友，夏天到了，江南水乡的池塘里莲花盛开了，莲子也饱满了。大家今天就跟着老师一起去采莲吧……在语言的渲染下，一幅幅生动的画在孩子们的眼前出现了。教师再相机出示一系列与“三点水”有关的汉字，如“江”“河”等。孩子们掌握了生字，陶醉在了美景中。
2.创编儿歌。低年级小朋友对抑扬顿挫、朗朗上口的儿歌有着特殊的感情，一旦记住便很难忘记。因此，教师在教学中要结合儿童的喜好编制一些通俗易懂的儿歌，以辅助识字。如教学“朋”字时，编制儿歌：两个月亮一起走，一会儿就成好朋友。学生容易混淆“喝”和“渴”字，教师可以创编儿歌：喝水要用口，渴了要喝水，渴是“三点水”。诸如此类，学生不仅记忆深刻，而且耳目一新。
3.运用字谜。在教学中，教师适时出示字谜辅助教学，不仅事半功倍，而且能让课堂趣味盎然。如教“拿”字时，教师可给学生出示：“一人一张口，口下长只手。”教学“面”字时，可给学生出示：“一根木棍，吊个方箱，一把梯子，搭在中央。”
4.展开联想。在识字教学中，教师可以根据学生的思维特点，引导学生展开想象，培养学生的识字能力。如教学“鼠”字时，我让学生想象：上面的“臼”像小老鼠的脸，下面的部分像小老鼠的牙齿。教学“虎”字时，学生经常将下面的“横钩”丢掉，我告诉学生“横钩”就如老虎锋利的牙齿，缺少了锋利的牙齿，老虎还怎么在林中称王？教师在教学中让学生展开联想，巧识汉字，既可培养学生体会汉字构造的意蕴，又可让他们了解我国汉字文化的博大精深。
总之，趣味识字的方法很多，尤其是低年级小学生，他们年龄小，自我约束能力较弱，有意注意持久性差，我们只有经常不断地变换方法，让他们在每一节识字课中都有不同的体验，他们才能自始至终地对识字保持浓厚的兴趣，感受识字带来的快乐。
三、培养阅读兴趣，体会识字价值
识字的目的是阅读。当儿童的识字达到一定数量时，他们就会产生阅读的愿望和冲动。此时，教师应抓住时机，有效激发他们阅读的兴趣和热情，让他们在阅读中感受识字带来的快乐，体会识字的价值。如学生具有初步的识字基础之后，我给学生推荐了《白雪公主》《海的女儿》《丑小鸭》等童话故事书，并指导他们试着对照拼音进行阅读，告诉他们书里有着我们所不知的精彩世界，阅读可以让我们了解到很多原来不知道的东西。
总之，识字教学是低年级小学语文教学的一项艰巨的任务，我们只有在教学中不断总结经验，积累和探索识字规律，运用学生感兴趣的方法来教学生认字，每一个汉字才会成为具有生命的符号，吸引学生兴味盎然地投入其中，乐此不疲地学习。
一、巧用生活资源，培养识字兴趣
生活是学生汲取语文知识的源头活水，生活中常常包含着丰富的认读资源，教师可鼓励他们借助生活这个大舞台，在生活中养成识字的习惯。低年级的学生，他们对新鲜事物有着浓厚的兴趣，充满好奇，希望自己的学习成果能够及时得到成年人的肯定。为此，教师应抓住儿童的身心特点，从生活实际出发，瞄准儿童的兴趣点，在生活中鼓励他们留心观察，自主识字。如遍布大街小巷的路标、小区门牌、校牌、公交站牌、广告牌等，都是学生识字的丰富资源，教师应充分利用这些资源，启发并引导他们自主认读。在教学一年级上册《东方明珠》一课时，对“电”这个生字，我问学生：“小朋友，在平常生活中，你们有谁见过这个字？在哪里见过？”很多学生非常自豪地说自己早就认识这个字了，在大街上，在超市里，到处都可看到这个字。有的学生自告奋勇地用“电”这个字组了好几个词。此时，我趁热打铁，对他们说：“刚才，小朋友们回答得非常棒！这说明大家都是善于观察的。实际上，我们的身边有很多认字的机会。生活就像一本丰富多彩的课本，里面有许许多多的生字宝宝，只要我们做个细心的孩子，每个生字宝宝都非常乐意成为我们的朋友。”在这样充满温情和激励的话语中，学生留心生活，自主识字的兴趣大增，内心升腾起强烈的自主识字的欲望和热情。
二、优化识字方法，感受识字乐趣
在识字教学中，如果教师总是运用一成不变的教学方法，学生就会感到厌倦，不仅教学效果差，长此以往，学生识字的热情和兴趣也会被消磨殆尽。因此，教师应时刻关注学生的心理，关注学生的兴趣点，找准识字教学与学生兴趣的切入点，让学生感受到识字的乐趣，增强识字的效果。
1.巧用插图。小学生有丰富的想象力，课本中的每一幅插图，在他们的眼中，都蕴含着鲜活的生命，能吸引他们展开想象的翅膀，在想象的王国里遨游。教师在教学中应善于因势利导，充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。如一年级上册《江南》一课中的插图：莲叶青翠，莲花粉红，女孩悠然采莲。教师可以充分利用插图创设情境：小朋友，夏天到了，江南水乡的池塘里莲花盛开了，莲子也饱满了。大家今天就跟着老师一起去采莲吧……在语言的渲染下，一幅幅生动的画在孩子们的眼前出现了。教师再相机出示一系列与“三点水”有关的汉字，如“江”“河”等。孩子们掌握了生字，陶醉在了美景中。
2.创编儿歌。低年级小朋友对抑扬顿挫、朗朗上口的儿歌有着特殊的感情，一旦记住便很难忘记。因此，教师在教学中要结合儿童的喜好编制一些通俗易懂的儿歌，以辅助识字。如教学“朋”字时，编制儿歌：两个月亮一起走，一会儿就成好朋友。学生容易混淆“喝”和“渴”字，教师可以创编儿歌：喝水要用口，渴了要喝水，渴是“三点水”。诸如此类，学生不仅记忆深刻，而且耳目一新。
3.运用字谜。在教学中，教师适时出示字谜辅助教学，不仅事半功倍，而且能让课堂趣味盎然。如教“拿”字时，教师可给学生出示：“一人一张口，口下长只手。”教学“面”字时，可给学生出示：“一根木棍，吊个方箱，一把梯子，搭在中央。”
4.展开联想。在识字教学中，教师可以根据学生的思维特点，引导学生展开想象，培养学生的识字能力。如教学“鼠”字时，我让学生想象：上面的“臼”像小老鼠的脸，下面的部分像小老鼠的牙齿。教学“虎”字时，学生经常将下面的“横钩”丢掉，我告诉学生“横钩”就如老虎锋利的牙齿，缺少了锋利的牙齿，老虎还怎么在林中称王？教师在教学中让学生展开联想，巧识汉字，既可培养学生体会汉字构造的意蕴，又可让他们了解我国汉字文化的博大精深。
总之，趣味识字的方法很多，尤其是低年级小学生，他们年龄小，自我约束能力较弱，有意注意持久性差，我们只有经常不断地变换方法，让他们在每一节识字课中都有不同的体验，他们才能自始至终地对识字保持浓厚的兴趣，感受识字带来的快乐。
三、培养阅读兴趣，体会识字价值
识字的目的是阅读。当儿童的识字达到一定数量时，他们就会产生阅读的愿望和冲动。此时，教师应抓住时机，有效激发他们阅读的兴趣和热情，让他们在阅读中感受识字带来的快乐，体会识字的价值。如学生具有初步的识字基础之后，我给学生推荐了《白雪公主》《海的女儿》《丑小鸭》等童话故事书，并指导他们试着对照拼音进行阅读，告诉他们书里有着我们所不知的精彩世界，阅读可以让我们了解到很多原来不知道的东西。
总之，识字教学是低年级小学语文教学的一项艰巨的任务，我们只有在教学中不断总结经验，积累和探索识字规律，运用学生感兴趣的方法来教学生认字，每一个汉字才会成为具有生命的符号，吸引学生兴味盎然地投入其中，乐此不疲地学习。