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摘要：现代学徒制是当前教育部推行职业教育的工作重点，高职院校实施现代学徒制需探索更具体的模式。“服务学习”是指在各种真实的服务情境中以学生为中心，通过真实的服务活动让学生在服务经历中学习和检验知识的一种教学模式。“服务学习”在具体实施中体现了高度的灵活性和实效性，与高职院校的实践教学有着较强的契合性，可以弥补高职院校实践教学活动实效性不足的缺陷，更有利于现代学徒制在高职院校实践教学中的推行与应用。
关键词：现代学徒制；“服务学习”；高职院校；实践教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0254-02
在“制造业升级”的发展环境下，教育部推行的现代学徒制是培养职业技能型人才和发展现代职业教育的重要举措之一。高职院校是我国职业教育的重要载体，其强调通过实践教学环节培养应用型、技能型人才。因此，高职院校的实践教学对其确保教育质量有着不可忽视的作用。然而，重理论讲授而轻实践实操、过多实行死板的课堂教育而较少提供体验式学习机会等传统实践教学模式大大降低了学生的学习兴趣及参与性，学生实践动手能力普遍偏低。现代学徒制是一种新型的职业人才培养模式，它以培养学生岗位能力为根本原则，调动企业主动参与职业教育，融入人才培养的全过程，它将传统的“师傅带徒弟”与现代的“教师教学生”的学校教育相结合，强调企业和学校都是培养主体，在当前的高职教育有着重要影响。要实现现代学徒制，高职院校需要更具体的介入方式，“服务学习”模式是西方国家采取的一项新的教育改革举措，对于高职院校的实践教学改革有着重要的参考价值。
一、现代学徒制下“服务学习”的内涵及特性
现代学徒制本质上强调由企业和学校两大主体共同育人。现代学徒制背景下的“服务学习”模式代表着学校更加积极主动的将学生实践教学与企业建立联系，其作为当前美国及其他国家各级各类学校中发展迅猛的一种教学模式，有着独特的内涵及特性。
1.“服务学习”的内涵。“服务学习”是指在各种真实的服务情境中以学生为中心，通过真实的服务活动让学生在服务经历中学习和检验知识的一种教学模式。“服务学习”教学模式有利于培养学生成为一个关注社会、服务社会有社会责任感的人。
2.“服务学习”的特性。
（1）整合性：将学校与社区、服务与学习相整合。“服务学习”既是两种行为——“学会服务”（learn to serve）和“在服务中学习”（serve to learn）的整合，又是两种目——“为了更好的学生”和“为了更好的公民”的整合。正如此美国“服务学习”委员会在读、写、算3R教育之上增加了关键的第四个R：责任（responsibility）。此外，“服务学习”的整合性体现在其强调整合学习资源，如社区、机构与学校等来共同培养学生。
（2）灵活与开放性：学习形式多样、学习课堂开放。“服务学习”模式体现了高度的灵活性与开放性。不仅学习的时间和长度可以由服务双方协商确定，参与的对象也可以有不同年级、不同专业、不同背景和不同性别的学生。另外，“服务学习”将学习地点由学校向社会场所开放，改变了学生原有的校园封闭视野，将学生的学习方式与社会连接，促进学生的社会化。
（3）反思性：重視思考比较服务经验与课程内容。“服务学习”强调反思，这种反思体现在学生在“服务学习”的各个阶段，通过将服务体验与课堂教学内容进行思考比较，从而将课堂知识运用于服务实践，在服务实践中检验课堂知识，由此来获取新知识，提高素质和能力。贯穿“服务学习”始终就是反思精神，没有反思，“服务学习”便失去了意义。
二、现代学徒制下高职实践教学与“服务学习”的契合性分析
培养实践型、应用型人才是现代学徒制的核心方向，也是高职实践教学的根本目标，而“服务学习”的根本理念也在于通过具体的实践获得学习收获，因此“服务学习”与高职院校的实践教学有着一定的相关性。
1.引入“服务学习”，能回应社会对高职院校人才培养的需求。高职院校是我国高等教育的重要组成部分，也是专业型、应用型、复合型人才的主要输出单位，“服务学习”可以帮助高职院校创新实践教学模式，拓展实践教学的领域，通过开展形式各异的“服务学习”项目从而培养多元能力的人才，回应社会对高职院校人才培养的需要。
2.引入“服务学习”，符合高职院校学生培养目标的定位。培养“专业型、应用型、职业型人才”是高职院校实践教学的主要目标。“服务学习”与高职院校人才培养目标的契合就在于实践性，实践能力的培养是高职院校的人才培养目标，而實践性、体验性是“服务学习”的核心特征，因此“服务学习”可以作为高职院校实践型人才培养的重要途径或方式，引入“服务学习”，符合高职院校学生培养目标的定位。
3.引入“服务学习”，有利于提高高职院校实践教学的质量。具有开放性、灵活性，重视培养学生体验式反思的“服务学习”教学模式有助于提高高职院校的实践教学质量，因为“服务学习”不仅注重提高学生的参与性，且重视教师对学生服务体验中相关知识反思与批判的指导，这种反思性有助于学生将实际服务中获得的收获内化为自身的能力与素质，真正达到高职院校实践型、应用型人才培养的目标。
三、现代学徒制下“服务学习”模式对高职院校实践教学的启示
1.更新教学理念，倡导服务意识。服务社会是高职院校的最终目标，但传统的教育理念较侧重于知识的传授，使得大部分的高职院校教学理念偏离了“服务社会”的主旨。“服务学习”提倡把服务意识真正带到学生的学习和实践中去，重视学生乐于实践的潜在意识和动机的培养，让服务和知识学习真正成为学生学习的一部分。因此，高职院校应更新教学理念，倡导服务意识，鼓励和支持学生多参加地方的服务项目，积极参与地方的经济社会发展。
2.革新课程设计，增设社会服务课程。“服务学习”强调以服务带学习，学生成长的前提是有众多的实习、服务机会，但高职院校传统的课程设置固化了学习的形式与内容，使学生仅限于课堂教育和少量的实习课程。高职院校应该革新课程设计，增设与社会服务相关的课程，如东莞职业技术学院社区管理与服务专业就设置了相应的“社会义工服务”实习课程，要求学生为社会提供服务，实践的效果表明：学生在义工服务中不仅提高了社会适应和解决实际问题的能力，也对社会有了再认识。
3.了解社会需求，重视实践项目的针对性。“服务学习”强调参与的服务应该是被需要的，高职院校办学也不例外，应该说高职院校对社会需求的敏感度应更高。高职院校通过对“社会发展面临怎样的需要？高职院校应对这些需要培养怎样的学生？高职院校与社会之间如何有效的合作？”等问题进行有针对性的调研，设计针对性较强的“服务学习”项目。
4.规范实践教学管理，明确实践教学的责任分工。“服务学习”有着规范化的操作流程，即准备与计划、培训与服务、反思与评价，每个阶段要求指导教师或工作人员有不同的工作任务，并认为各个阶段的规范化管理才能达到“服务学习”的最佳效果，这对高职院校实践教学改革有着重要的启示。高职院校要提高实践教学的质量，就应尽早规范实践教学的管理，使教学管理内部分工明确，对指导教师及实习生制定清晰化的要求。
参考文献：
[1]丁金昌.高职院校基于“做中学”的教学模式改革与创新[J].中国高教研究，2014，（1）：94-96.
[2]李香玲.美国幼儿教师教育中的服务学习及其启示[J].教育探索，2013，（5）：137.
[3]崔随庆.美国服务性学习：特征、原则及操作流程[J].外国教育研究，2008，（10）：14-18.
[4]李倩迟.美国“服务—学习”理论与实践及其对我国高校实践育人工作的启示[D].武汉：华中师范大学，2014.
关键词：现代学徒制；“服务学习”；高职院校；实践教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0254-02
在“制造业升级”的发展环境下，教育部推行的现代学徒制是培养职业技能型人才和发展现代职业教育的重要举措之一。高职院校是我国职业教育的重要载体，其强调通过实践教学环节培养应用型、技能型人才。因此，高职院校的实践教学对其确保教育质量有着不可忽视的作用。然而，重理论讲授而轻实践实操、过多实行死板的课堂教育而较少提供体验式学习机会等传统实践教学模式大大降低了学生的学习兴趣及参与性，学生实践动手能力普遍偏低。现代学徒制是一种新型的职业人才培养模式，它以培养学生岗位能力为根本原则，调动企业主动参与职业教育，融入人才培养的全过程，它将传统的“师傅带徒弟”与现代的“教师教学生”的学校教育相结合，强调企业和学校都是培养主体，在当前的高职教育有着重要影响。要实现现代学徒制，高职院校需要更具体的介入方式，“服务学习”模式是西方国家采取的一项新的教育改革举措，对于高职院校的实践教学改革有着重要的参考价值。
一、现代学徒制下“服务学习”的内涵及特性
现代学徒制本质上强调由企业和学校两大主体共同育人。现代学徒制背景下的“服务学习”模式代表着学校更加积极主动的将学生实践教学与企业建立联系，其作为当前美国及其他国家各级各类学校中发展迅猛的一种教学模式，有着独特的内涵及特性。
1.“服务学习”的内涵。“服务学习”是指在各种真实的服务情境中以学生为中心，通过真实的服务活动让学生在服务经历中学习和检验知识的一种教学模式。“服务学习”教学模式有利于培养学生成为一个关注社会、服务社会有社会责任感的人。
2.“服务学习”的特性。
（1）整合性：将学校与社区、服务与学习相整合。“服务学习”既是两种行为——“学会服务”（learn to serve）和“在服务中学习”（serve to learn）的整合，又是两种目——“为了更好的学生”和“为了更好的公民”的整合。正如此美国“服务学习”委员会在读、写、算3R教育之上增加了关键的第四个R：责任（responsibility）。此外，“服务学习”的整合性体现在其强调整合学习资源，如社区、机构与学校等来共同培养学生。
（2）灵活与开放性：学习形式多样、学习课堂开放。“服务学习”模式体现了高度的灵活性与开放性。不仅学习的时间和长度可以由服务双方协商确定，参与的对象也可以有不同年级、不同专业、不同背景和不同性别的学生。另外，“服务学习”将学习地点由学校向社会场所开放，改变了学生原有的校园封闭视野，将学生的学习方式与社会连接，促进学生的社会化。
（3）反思性：重視思考比较服务经验与课程内容。“服务学习”强调反思，这种反思体现在学生在“服务学习”的各个阶段，通过将服务体验与课堂教学内容进行思考比较，从而将课堂知识运用于服务实践，在服务实践中检验课堂知识，由此来获取新知识，提高素质和能力。贯穿“服务学习”始终就是反思精神，没有反思，“服务学习”便失去了意义。
二、现代学徒制下高职实践教学与“服务学习”的契合性分析
培养实践型、应用型人才是现代学徒制的核心方向，也是高职实践教学的根本目标，而“服务学习”的根本理念也在于通过具体的实践获得学习收获，因此“服务学习”与高职院校的实践教学有着一定的相关性。
1.引入“服务学习”，能回应社会对高职院校人才培养的需求。高职院校是我国高等教育的重要组成部分，也是专业型、应用型、复合型人才的主要输出单位，“服务学习”可以帮助高职院校创新实践教学模式，拓展实践教学的领域，通过开展形式各异的“服务学习”项目从而培养多元能力的人才，回应社会对高职院校人才培养的需要。
2.引入“服务学习”，符合高职院校学生培养目标的定位。培养“专业型、应用型、职业型人才”是高职院校实践教学的主要目标。“服务学习”与高职院校人才培养目标的契合就在于实践性，实践能力的培养是高职院校的人才培养目标，而實践性、体验性是“服务学习”的核心特征，因此“服务学习”可以作为高职院校实践型人才培养的重要途径或方式，引入“服务学习”，符合高职院校学生培养目标的定位。
3.引入“服务学习”，有利于提高高职院校实践教学的质量。具有开放性、灵活性，重视培养学生体验式反思的“服务学习”教学模式有助于提高高职院校的实践教学质量，因为“服务学习”不仅注重提高学生的参与性，且重视教师对学生服务体验中相关知识反思与批判的指导，这种反思性有助于学生将实际服务中获得的收获内化为自身的能力与素质，真正达到高职院校实践型、应用型人才培养的目标。
三、现代学徒制下“服务学习”模式对高职院校实践教学的启示
1.更新教学理念，倡导服务意识。服务社会是高职院校的最终目标，但传统的教育理念较侧重于知识的传授，使得大部分的高职院校教学理念偏离了“服务社会”的主旨。“服务学习”提倡把服务意识真正带到学生的学习和实践中去，重视学生乐于实践的潜在意识和动机的培养，让服务和知识学习真正成为学生学习的一部分。因此，高职院校应更新教学理念，倡导服务意识，鼓励和支持学生多参加地方的服务项目，积极参与地方的经济社会发展。
2.革新课程设计，增设社会服务课程。“服务学习”强调以服务带学习，学生成长的前提是有众多的实习、服务机会，但高职院校传统的课程设置固化了学习的形式与内容，使学生仅限于课堂教育和少量的实习课程。高职院校应该革新课程设计，增设与社会服务相关的课程，如东莞职业技术学院社区管理与服务专业就设置了相应的“社会义工服务”实习课程，要求学生为社会提供服务，实践的效果表明：学生在义工服务中不仅提高了社会适应和解决实际问题的能力，也对社会有了再认识。
3.了解社会需求，重视实践项目的针对性。“服务学习”强调参与的服务应该是被需要的，高职院校办学也不例外，应该说高职院校对社会需求的敏感度应更高。高职院校通过对“社会发展面临怎样的需要？高职院校应对这些需要培养怎样的学生？高职院校与社会之间如何有效的合作？”等问题进行有针对性的调研，设计针对性较强的“服务学习”项目。
4.规范实践教学管理，明确实践教学的责任分工。“服务学习”有着规范化的操作流程，即准备与计划、培训与服务、反思与评价，每个阶段要求指导教师或工作人员有不同的工作任务，并认为各个阶段的规范化管理才能达到“服务学习”的最佳效果，这对高职院校实践教学改革有着重要的启示。高职院校要提高实践教学的质量，就应尽早规范实践教学的管理，使教学管理内部分工明确，对指导教师及实习生制定清晰化的要求。
参考文献：
[1]丁金昌.高职院校基于“做中学”的教学模式改革与创新[J].中国高教研究，2014，（1）：94-96.
[2]李香玲.美国幼儿教师教育中的服务学习及其启示[J].教育探索，2013，（5）：137.
[3]崔随庆.美国服务性学习：特征、原则及操作流程[J].外国教育研究，2008，（10）：14-18.
[4]李倩迟.美国“服务—学习”理论与实践及其对我国高校实践育人工作的启示[D].武汉：华中师范大学，2014.