新课标明确提出，要培养学生自主、合作、探究的学习方式。当前，有些教师在积极培养学生探究学习能力的过程中，仍然存在只重视表面上的热闹，而忽视能力上的升华的现象。在教学中如何培养学生的探究能力呢？笔者在本文结合日常教学研讨活动和课堂教学作粗浅的探讨。
　　一、尝试自学探究，培养探究能力——起点
　　要培养学生良好的探究能力，必须从培养学生的自主探究习惯开始。根据课标要求和学生学习目标，列出便于学生自主探究的问题，给予学生足够的时间进行自主探究，可以是上课前的几分钟，也可以是课堂中的几分钟。对于学生的自主探究内容要及时进行批阅反馈，让学生逐渐养成良好的预习习惯。
　　例如，在教学“做负责任的人”时，我结合学生在七年级学习的《木兰诗》设计自学探究问题：（1）“古有花木兰，美名永流传”的原因是什么？（2）花木兰替父从军过程中付出了哪些代价？获得了哪些回报？（3）请结合花木兰替父从军的故事，谈谈你是如何理解“不言代价与回报”的？这样的设计，更贴近学生的生活和学习经验，便于学生理解，更能激发学生的内驱力。
　　二、务实讨论探究，培养探究能力——热点
　　务实讨论探究，就是教师要充分调动学生学习的积极性、互动性，让学生围绕教学目标中的重难点或自学探究中的疑惑展开讨论。小组成员要在独立思考的基础上，积极进行组内的交流、倾听和再交流。在这个过程中，学生可坐可站，可记可说，教师也可以参与其中。
　　例如，学生对自主探究问题“请结合花木兰替父从军的故事，谈谈你是如何理解‘不言代价与回报的’”并没有理解清楚。在课堂教学中，教师可组织学生进行小组讨论，发挥集体的作用。有的小组认为，是“愿驰千里足，送儿还故乡”;有的小组认为，是“愿为市鞍马，从此替爷征”。在此基础上，教师再次引导，深入讨论思考，形成共识：花木兰义无反顾担当起责任，不忘初心。从在战场上英勇善战，到放弃高官厚禄，回到家乡和亲人团聚等，这些她认为都是应该做的，从这个意义上讲是“不言代价与回报的”。通过讨论探究，充分发挥了集体的智慧，实现了共享资源，实现了学习重难点的突破，讓学生内化于心。
　　三、互助展评探究，培养探究能力——亮点
　　陶行知先生说过，课堂教学是师生爱的传递，没有师生间的互助，就没有爱的教育。互助是个人或团体为了实现共同利益和目标，互相帮助、支持，团结协作和共同发展的一种思维状态。互助展评是以书面、口头或言行等方式展示出来，在师生之间进行评价，新课标下的道德与法治课堂，不是仅把传授知识作为唯一目的的课堂。道德与法治课堂是直面生活中的问题，破解学生成长中的困惑，以及提高学生发展所需要的素养的课堂。这样的课堂，学生是互助展评的主角，多媒体成为辅助工具，表演、辩论、黑板上的练习等是互助展示的手段，一句赞许、一个微笑、一个掌声等，成了互助展评的有效方式。
　　例如，教学“公平正义的守护”时，先让学生互助合作表演小品“考试中里应外合”，展现“拍照、耳朵接收、父母帮助做试卷”的情景，然后让学生对表演进行点评，最后围绕三个问题展开互助展评探究。（1）上述行为的发生，会给我们带来什么样的影响？（2）面对上述行为，你是如何维护公平和守护正义的？（3）有哪些途径可以阻止上述行为的发生？这些问题的提出，让课堂充满了争论声、笑声、掌声，增强了学生的自信心和集体的认同感。
　　四、践行运用探究，培养探究能力——着眼点
　　陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”践行“运用”探究，便成为培养学生探究能力的着眼点和落脚点。
　　例如，教学“做负责任的人”的最后一环节，我设置了两个问题。一是“寻找身边的最美”，请说一说你身边勇于担当责任的最美的人是谁？他（她）为你做了什么？二是“做最美的自己”，此时此刻，作为八年级学生的你，最迫切的责任是什么？请用最生动的一段话进行表达，写在卡片上，现场交流。通过以上问题的践行、运用、探究，使学生进一步明确：责任是相互的，自愿选择后要义无反顾担当;面对不自愿的责任，首先要改变态度，不可推卸，要勇于担当，积极做一名新时代负责任的青少年。