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摘 要：在数学教学中，要充分发挥学生的主体作用，让学生成为教学过程的主体，我认为教学中应该注重培养学生的问题意识，即在认识活动中，面对感到难以解决、疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
关键词：小学数学；课堂教学 ；问题意识；培养
一、激发探究兴趣，引进激励机制，使学生想问
1.激发学生对问题的好奇心
好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。数学教学中要通过各种途径激发学生好奇心，引起学生质疑，使学生的情绪处于兴奋、激动之中。
2. 激发学生对问题的探究兴趣
兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”一方面，可以通过名人的箴言警句、对传统教育利弊的分析等方式，引起他们对问题意识的关注，让他们切实认识到“提问题”重要意义，激发学生对问题探究的间接兴趣；另一方面，教师还应从教学过程本身入手，设计问题情境，注重教学方法的改革，激发学生学习的直接兴趣。
二、强化知识学习，指导质疑方法，使学生会问
1. 强化基地，为培养学生问题意识提供必要的知识和能力
基础知识的学习是培养问题意识的基础，只有学生的认知结构中有适当的知识存储时，才有可能与新知识相互作用，融会贯通，从而有所突破和创新。如果学生对某一个领域一无所知或知之甚少，根本提不出问题或提不出有价值的问题，只有在学生对某一领域有一定得了解或知之甚多的情况下，才有可能提出有意义的问题。因此培养学生的问题意识，要加强基础知识和基本技能的训练，提高知识水平。
2. 以问题为纽带进行教育，加强教师提问的有效示范
以问题为纽带进行教育，在教学过程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，让“问题”成为学生学习知识、获得能力的纽带。提问是一种能力，这种能力的培养和养成需要教师的言语引导和以身示范，教师的问题意识、提问的表达方式、提出不同问题的思维方式都会对学生产生潜移默化的影响。
3. 明确方向与要求，以科学方法指导学生质疑
陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问得笨”。学生有了问题意识并不意味着就会有所发明和创造，学生心中有了疑惑，也不一定就能恰当地表达出来，教师还要给他们科学的方法指导，使他们善于思考，善于提问。首先，对于学生的提问要提出明确的要求：一是提问要厚积薄发，有价值，不能为提问而提问，使问题流于肤浅和表面化；二是提问题要有针对性，语言表述清晰，要提在点子上。再者，还应帮助学生掌握综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种思维技巧，引导学生从不同的角度思考问题。
三、创设学生心理安全情境，使学生敢问
1. 创设宽松氛围
师生关系和谐融洽，互相尊重，互相学习，才能形成浓厚的、， 平等的探索氛围有了这种和谐氛围，才能形成良好的学习环境，才能善待学生的独特想法，才能使学生的灵感和创造力得到发展。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉心理安全和心理自由的条件下，才能获得最优的表现和发展。宽松、民主、和谐的课堂氛围，就是最好的课堂情境，是传授知识的无声媒体，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。数学教师要改变以教师为主体的“一言堂”的教学模式，要撇开功利性的应试教学，真正从培养学生素质和能力的角度出发，多开展一些讨论课、活动课、探究课，多以组织者、合作者的身份出现，真正给学生以心理的安全、精神上的鼓舞，只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。
2. 开放提问时空
传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。新的教育观念，教师在课堂教学中，要真正让学生成为主体，给学生充分的思维和自我表现的时间和空间，努力尝试：问题让学生自己去提出，特征让学生自己去观察，思路让学生自己去探索，方法让学生自己去寻找，意义让学生自己去概括，结论让学生自己去验证，知识让学生自己去延伸。教师的主要任务是为学生创设学习情境，提供全面清晰的有关信息（包括暴露自己的思维过程，启迪学生思维等），恰当地组织和引导学生透过情境开动脑筋，主动学习。
四、改变学生学习方式，让学生爱问
让学生在尝试中发现问题。教师应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，给学生更多的自由空间去学习，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，思考并解决问题，久而久之这种尝试能力就会不断提高。
让学生在探究中发现问题。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。
总之，问题是思维的开端，是创新的前提和基础。只有强化问题意识，促进学生主动参与、自主求知，才能培养和造就具有创新能力的高素质人才。
参考文献：
[1]何奎.浅谈小学数学教学主体性课堂交流活动的开展[J].新疆教育 ，2012，（13）
[2]唐岩，汪卫东.数学教学中问题意识的培养初探[J].科学大众，2007（2）
关键词：小学数学；课堂教学 ；问题意识；培养
一、激发探究兴趣，引进激励机制，使学生想问
1.激发学生对问题的好奇心
好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。数学教学中要通过各种途径激发学生好奇心，引起学生质疑，使学生的情绪处于兴奋、激动之中。
2. 激发学生对问题的探究兴趣
兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”一方面，可以通过名人的箴言警句、对传统教育利弊的分析等方式，引起他们对问题意识的关注，让他们切实认识到“提问题”重要意义，激发学生对问题探究的间接兴趣；另一方面，教师还应从教学过程本身入手，设计问题情境，注重教学方法的改革，激发学生学习的直接兴趣。
二、强化知识学习，指导质疑方法，使学生会问
1. 强化基地，为培养学生问题意识提供必要的知识和能力
基础知识的学习是培养问题意识的基础，只有学生的认知结构中有适当的知识存储时，才有可能与新知识相互作用，融会贯通，从而有所突破和创新。如果学生对某一个领域一无所知或知之甚少，根本提不出问题或提不出有价值的问题，只有在学生对某一领域有一定得了解或知之甚多的情况下，才有可能提出有意义的问题。因此培养学生的问题意识，要加强基础知识和基本技能的训练，提高知识水平。
2. 以问题为纽带进行教育，加强教师提问的有效示范
以问题为纽带进行教育，在教学过程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，让“问题”成为学生学习知识、获得能力的纽带。提问是一种能力，这种能力的培养和养成需要教师的言语引导和以身示范，教师的问题意识、提问的表达方式、提出不同问题的思维方式都会对学生产生潜移默化的影响。
3. 明确方向与要求，以科学方法指导学生质疑
陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问得笨”。学生有了问题意识并不意味着就会有所发明和创造，学生心中有了疑惑，也不一定就能恰当地表达出来，教师还要给他们科学的方法指导，使他们善于思考，善于提问。首先，对于学生的提问要提出明确的要求：一是提问要厚积薄发，有价值，不能为提问而提问，使问题流于肤浅和表面化；二是提问题要有针对性，语言表述清晰，要提在点子上。再者，还应帮助学生掌握综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种思维技巧，引导学生从不同的角度思考问题。
三、创设学生心理安全情境，使学生敢问
1. 创设宽松氛围
师生关系和谐融洽，互相尊重，互相学习，才能形成浓厚的、， 平等的探索氛围有了这种和谐氛围，才能形成良好的学习环境，才能善待学生的独特想法，才能使学生的灵感和创造力得到发展。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉心理安全和心理自由的条件下，才能获得最优的表现和发展。宽松、民主、和谐的课堂氛围，就是最好的课堂情境，是传授知识的无声媒体，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。数学教师要改变以教师为主体的“一言堂”的教学模式，要撇开功利性的应试教学，真正从培养学生素质和能力的角度出发，多开展一些讨论课、活动课、探究课，多以组织者、合作者的身份出现，真正给学生以心理的安全、精神上的鼓舞，只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。
2. 开放提问时空
传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。新的教育观念，教师在课堂教学中，要真正让学生成为主体，给学生充分的思维和自我表现的时间和空间，努力尝试：问题让学生自己去提出，特征让学生自己去观察，思路让学生自己去探索，方法让学生自己去寻找，意义让学生自己去概括，结论让学生自己去验证，知识让学生自己去延伸。教师的主要任务是为学生创设学习情境，提供全面清晰的有关信息（包括暴露自己的思维过程，启迪学生思维等），恰当地组织和引导学生透过情境开动脑筋，主动学习。
四、改变学生学习方式，让学生爱问
让学生在尝试中发现问题。教师应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，给学生更多的自由空间去学习，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，思考并解决问题，久而久之这种尝试能力就会不断提高。
让学生在探究中发现问题。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。
总之，问题是思维的开端，是创新的前提和基础。只有强化问题意识，促进学生主动参与、自主求知，才能培养和造就具有创新能力的高素质人才。
参考文献：
[1]何奎.浅谈小学数学教学主体性课堂交流活动的开展[J].新疆教育 ，2012，（13）
[2]唐岩，汪卫东.数学教学中问题意识的培养初探[J].科学大众，2007（2）