一个在市场上成功运作的企业， 不但要有一批思维缜密的工程师，还要有一批技艺的精湛的工人。而这些处于生产最前沿的工人，正是来自于职业学校毕业的学生。尤其对于中等职业学校的学生来说，他们是应试教育的失败者，是一些人们所说的差生。这些没有走通应试教育的途径去读大学，只有抱着学好技术技能的强烈愿望到中职学校来学习。而用过去中专依据大学教育模式与理念来对待这些学生，沿袭过去的教学方式，先学习基础课（即文化课），再去学习专业基础课，最后学习专业课的顺序，他们是无法适应的。这样必然对他们的心态是一个很大的打击，使他们对学习自然产生抵触情绪，更加厌学，甚至放弃学习。
　　因此，中职学校改变过去的基础课、专业基础课和专业课的教学模式，让刚入学的学生首先从本专业（或工种）的操作技能训练开始进行教学活动，以实践教学为主，辅以必要的少量的理论知识为实践教学服务，让学生接触到全新的教学方式和学习环境，是非常必要的。
　　一、做好操作训练 提高学习兴趣
　　学生的第一课堂，应跟据所学专业（或工种）到相关工厂进行参观性学习，使他们与工厂、产品和工人直接接触。有条件的可以在现场工人指导下进行最简单操作，如搬一下手柄，按一下按钮，装一个插件等。让们他们建立起对专业的感情，激起对学习的兴趣。
　　学生的操作训练，要在相应的实习车间，实习教室或相关场地进行，直接向学生讲解操作要领。进行示范。例如，车工操作时怎样走动机床，摇动手柄钳工操作时怎样保用锉刀。当操作灵活了，熟练了，再讲与之相关的工件材料，刀具材料等简单知识。使学生感到学习技术入门既不难， 深造也是办得到的。同时，必然要的理论知识也能随之掌握。
　　学生由基础技能训练开始进行中职学校的学习，完全有别于初中阶段的学习方式，有新鲜感，不为枯燥无味的，又不易搞清楚的文化课学习所烦恼，自然会建立起学好新课程的自信心。
　　技能训练采用完成一个工件，一个产品或一件工作任务开始进行，应该地由简单到复杂，由个人单独完成到几个人合作完成。例如 ，进行钳工训练时，先加工四棱柱，六棱柱。这样便涉及机械制图，尺寸公差等方面内容。可以讲基本几何体的视图，以及尺寸及公差的标注和读法。之后学生还可以完成直角尺，划规等比较难的产品的加工。再讲授有关基准、尺寸链等工艺方面的理论知识来为制作工件服务。几个人合作完成一件工作，还可以培养学生的协作精神，这一点在企业尤显突出。学生在操作过程中。进行个别指导也很重要。由于存在个体差异，学生接受持股的快慢也不能一样，对他们的工作进度要求也不能一个标准。在对学生进行个别指导的同时，要给学生提供制作、体验和反思的机会，使学生有自已的直观体验和成就感。随着所完成工件形状和尺寸的逐渐复杂，所涉及的理论知识逐渐增多，学生接受知识的能力也逐渐增强。教学方式是先从实践开始，后接触理论。在操作训练中，仅讲直接涉及到理论知识。由过去的实践从属于理论变成理论从属于实践。
　　二、任务考核，因材施教
　　对于学生的考核，既要在操作过程中分步骤、分阶段进行考核，也要在完成工作后进行总体考核，如同工厂生产产品一样，既有每一工序的检验，也有产品总体验收。在操作过程中进行考核，可以随时发现问题，纠正错误。也可以使学生养成确保工作质量的习惯。
　　在学生按要求完成本专业（或工种）的操作技能训练，取得相关资格证书以后，还应允许根据兴趣和爱好选择其他专业技能证书。为学生提供多种学习机会，使他们更好地去适应社会。
　　教学上应该是因材施教地育人，不能完全采用一个模式要求学生。特别是由于招收的学生不是与传统的中专教学方式相比，采用以技能操作训练为主的教学方式，所学的理论知识要少一些，零散一些，但满足就业时的专业需求是没有问题的。随着技术的进步，根据工作需要，人们还需要不段地学习与提高。作为职业教育，它是终身教育。学习的历程，将伴随人们的一生
　　三、以技能训练为主的教学方式，提高教学质量
　　以技能训练为主的教学方式，对目前中职学校的教师有了新的要求。目前中职学校的教师，大多数是从高等院校毕业后直接成为中职教师的。在操作技能 上还不能满足所从事的教学要求。这就需要一方面进行操作技能方面的培训，另一方面可以聘请工厂的退休技术工人来辅助教学。同时可以将工厂的工作方式，生产组织形式带到学校来， 对学校的教学也是一个补充。学校的教师也可以向这些工人们学习操作技能。
　　中等职业学校的教学改革，很大程度上受教学设施的制约，要根据现有条件逐渐改善。但教学观念的改变，是必须要做的。应该知道学生做些什么。要用灵活，变化 的思维方式 和行动，以适应不同类型学生的学习。从思想上，技术上夯实学生走向社会的基本技能，使他们能够应对发展变化胡生存环境，使中职学校胡教师感到欣慰。
　　（作者单位： 辽宁省本溪市机电工程学院）