〔关键词〕 教学氛围；创新情境；开放理念
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0017—01
　　
　　 一、在课堂教学中创设情境，展现活力和个性
　　
　　 教师要使学生的活力和个性在宽松、自然、愉悦的教学氛围中释放，就要注意以下几点。
　　 1.教师应多设计开放性问题。在课文问题设计上，教师应摒弃“答案唯一性”的问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生张扬个性提供广阔的空间。比如学完《爷爷和小树》这一课后，我提问：“读了这篇课文后，你想说些什么？”这是个富有弹性、没有标准答案的问题。学生根据自身的认识和课堂上的学习，可从不同层次、不同角度作出回答。有的学生答道：“爷爷是个爱护树木的人，小树是知恩图报的。”还有的学生会结合第二幅插图和平日所见所闻，答道：“树木能帮人们做很多事，我们应该爱护树木，搞好绿化。”总之，教师要鼓励学生敢于回答问题，还要多设置一些开放性的问题。
　　 2.教师应让学生构建合作式学习，使其在讨论争辩中学习。作为新课程倡导的三大重要学习方式之一，合作学习有力地挑战了教师的“满堂灌”，让学生在课堂上有了自主学习、自我展示的机会。在教学中，教师可以在指导学生独立探究问题的基础上，让其围绕探究的核心问题，自主分组展开合作学习，最后再进行集体交流。学生在共同探究中，可以进一步完善自己的看法。教师在组织合作学习时，要注意三点：1.激发学生交流的兴趣。2.搭建合作交流的平台。3.设计合作交流的程序。教学《我应该感到自豪才对》一课时，我引导学生进入情境：“小骆驼跟着妈妈来到茫茫的沙漠里，小骆驼产生了第一个疑问，如果再走下去，它们饿了怎么办。妈妈就告诉了它驼峰的作用……接着继续走下去，小骆驼还会担心什么？骆驼妈妈又怎么回答呢？”问题一提出，学生马上提出要同桌合作练一练文中的对白。于是，我建议他们走出座位表演，对话过程中最好加上表情、动作。学生顿时热情高涨，纷纷发挥自己的潜能。学生思维的火花相互撞击、相互融合，当发现问题时又会展开争辩，互相讨论。总之，在圆满完成学习任务的同时，他们既能获取丰富的角色体验，又能享受个性张扬的乐趣。
　　
　　 二、在课外设计中凸现开放式理念，让学生在体验中创新
　　
　　 现代的教学过程与情境化、信息化及生活化相结合，倡导走出灌输，走出课堂，走出学校，走进生活，走进大自然，走进社会，让学生多一些自主权，获得更多的知识。这就需要教师做好以下几个方面。
　　 1.向文外延伸。教师不仅要指导学生多读课本之外的“书”，使其增强语感，提高语言技巧，还要让他们读一点与课文相关的“文”。比如学习《恐龙》一课，我事先让学生收集相关资料，可以从课外书上，也可以从网上下载，然后在课堂上互相探讨交流。学生由此知道了“恐龙”名称的由来、恐龙生活的年代、恐龙之最、恐龙消失的原因等一系列课本上没有的知识。学完课文后，我又建议学生成立“恐龙探秘”兴趣小组继续研究，也可以寻找跟恐龙生活在同时期的其他动植物资料。总之，教师应让学生在相互交流中取长补短，提高学习能力。
　　 2.向课外拓展。立足于课堂，又不局限于课堂，教师要努力做到从课堂向课外延伸，向大自然、社会和家庭开放。教师要指导学生走出课堂去体验生活，还要充分利用多种教学资源，促使学生积极参与，乐于创新。《课标》中指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。”先进入文本，再跳出文本，走向生活，是小学语文教学改革努力的方向。如在教学《自选商场》一文时，我要求学生在妈妈的陪同下去超市走走，看看超市中商品标签的式样、内容。教学《秋叶飘飘》一文时，我鼓励学生走出家门去公园观察大自然的变化。通过各种活动，教师要引导学生进入社会，走进大自然，使学生的语文学习与社会、自然紧密联系，从而使他们形成正确的价值观和人生观。
　　 3.让研究性作业代替机械性作业。机械性作业虽可以加强知识的记忆，解决知识的贮存问题，但它不能帮助学生灵活运用已掌握的知识。因此，教师可以设计以获取信息为目的的研究性作业。这种作业以课本为中心又不局限于教材，强调解决生活中的实际问题，其功能从识记向理解、运用方面发展，从而使学生可以灵活地运用知识。