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【内容摘要】有效的提问能够帮助学生更好的思考问题，更全面的分析问题，更透彻的理解问题，提高数学学习的兴趣与学习成绩。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中数学 课堂提问 有效性 研究
在高中数学课堂上，都会有这样一个环节——提问。每讲一个新的知识点，老师都会提一些问题来考验学生，或者在讲练习作业的时候，提问更是家常便饭，所以，提问无处不在。只有提出了问题，才能针对问题分析，从而解决问题，没有问题就是最大的问题。提问很关键，课堂时间很宝贵，因此提出的问题就要求有质量，直击要点，这就是提问的有效性。但是往往在数学课堂上提出的一些问题是没有意义的，它们只能被认作是反问，是一种没有营养的问题，所以真正提出一个好问题是很难的。不是每个老师或者学生都可以提出有效的问题，从而提高课堂学习的效率的。因此，学会提出有效的问题很重要，也非常关键。而怎样的问题才是高质量的，有效的呢？本文就高中数学课堂提问有效性进行研究。
一、提问有效性与问题本身的质量有关
一个问题提出后是否高质量，首先它自身是否有质量非常关键。比如，老师提问“什么是三次函数？”这是一个概念问题，并非说它是不重要，没意义的，而是这样的概念问题不值得提出。在课本中都有详细的解答，而且学生脑子中有三次函数的大概概念，知道三次函数的表达式等一些基础东西就可以了，没必要作为问题来提。还是拿三次函数做例子，针对一道三次函数的习题，提问关键步骤应该如何解决就意义不同。学生根据老师提出的问题深入思考，开动脑筋，思维就会高速运转，很投入的分析与解决问题。往往一道好的三次函数题目会有多种解决方法，所用的知识点也较多，题目灵活度高，这样的题目往往就是高频题，具有典型性。三次函数在高考中的出现频率很高，所占分值也很大，需要深入研究，做的题目不需要太多，但是一定要精。一个题中的知识点、方法，可以举一反三的在多个题中应用，这样的问题才是真正有效的，值得去解决的。问题本身的质量和提问的有效性是成正相关的，问题质量越高，有效性就越大。
二、提问有效性从学生吸收理解的程度中可以反映出来
老师或者学生提出一个问题，全班同学共同解决，一个问题解决了，对于老师来说，问题解决了，可以去讲解下一个问题，而对于学生来说，问题解决了，不意味着没有问题了。每个人对问题的理解程度不同，接受能力也不同。比如，拿出一个圆锥曲线的题目以及答案，所有的问题都在纸上有详细的解答，这看似没有问题了，可是往往问题存在于无形之中，没有被发现。纸上的答案是他人的思路，他只是把思考的主要步骤通过文字与数字表达出来，没有表达出来的小细节往往是思维的关键。而这并不是每个人都能够理解的，有些接受能力较强的同学看到答案，对着答案一步步推算可以破解出答题思路中的奥秘，从而掌握解题技巧；而接受能力较弱的同学，死活都想不明白为什么这一步是这样的，又为什么这样做而不那样做，其中就存在许许多多的疑问。所以，一个好的问题不仅仅需要其自身的质量高，更重要的是要面向大众，对于普通的同学来说也是可以接受的，可以理解的，这样的问题才真正算的上是一个好问题，才是一个有效的问题。老师在给出问题，让学生去思考之前，自己就应该先思考这样的问题会不会过难或过易，不要按照水平高的学生的标准去提问，这样不仅有失公平性，也会降低总体学习的效率。问题并不是越难越好，而是合适的才是最好的，最有效的。
三、有效的提问最高的境界表现在问题中找出问题
问题的提出，是让人思考加以解决的。这是大多数人对于提问的认识，许多人只知道拿到问题去思考，却从未想过，抛出的问题是否有问题。能在问题中找寻到问题是一个有效问题的最高境界，而能从问题中找到问题破绽漏洞的人也一定不是一般人。比如，在判断充分必要条件的时候就体现出这一点。许多学生拿到这样的问题，去判断给出的命题是对是错，从而去判断是“充分不必要条件，必要不充分条件，充分必要条件，既不充分也不必要条件”中的哪一个。这样的题目很简单，也比较容易判断，可是很少有人去关注命题本身是否存在问题，或者命题出错的原因是什么。当一个命题被认定为是错误的，思考者往往会放心大胆的去判断下一个问题，而问题本身的问题却没有解决。为什么这个命题是错误的呢，它错在哪里呢，错误的原因是什么呢，应该怎样改正才正确呢？善于从问题中剖析问题，加以分析，问题才能真正是有效的得到解决。解决问题的目的不是消灭问题，而是发现问题，这样的问题才有价值，才真正有效。
高中数学课堂免不了提问，既然要提问，就要找重点，挑关键的提，提出的问题要高质量，具有典型性，高频性。一个出彩的问题往往是可以从中找寻出更多的问题，提出问题也不仅是为了解决问题，还为了拓展问题，延伸问题，从而提高问题的质量。有效性的提问能够帮助学生更好的思考问题，更全面的分析问题，更透彻的理解问题，提高数学学习的兴趣与学习成绩。每个老师都应该学会提出有效性的问题，使数学课堂更加有意义，更加充实。
【参考文献】
[1] 李志厚. 通过有效提问 促进学生思维发展[J]. 教育导刊，2004（09）.
[2] 黄丽生. 基于问题解决学习的数学问题特征及设计原则[J]. 中学数学杂志，2004（09）.
（作者单位：江苏省苏州工业园区第二高级中学）
【关键词】高中数学 课堂提问 有效性 研究
在高中数学课堂上，都会有这样一个环节——提问。每讲一个新的知识点，老师都会提一些问题来考验学生，或者在讲练习作业的时候，提问更是家常便饭，所以，提问无处不在。只有提出了问题，才能针对问题分析，从而解决问题，没有问题就是最大的问题。提问很关键，课堂时间很宝贵，因此提出的问题就要求有质量，直击要点，这就是提问的有效性。但是往往在数学课堂上提出的一些问题是没有意义的，它们只能被认作是反问，是一种没有营养的问题，所以真正提出一个好问题是很难的。不是每个老师或者学生都可以提出有效的问题，从而提高课堂学习的效率的。因此，学会提出有效的问题很重要，也非常关键。而怎样的问题才是高质量的，有效的呢？本文就高中数学课堂提问有效性进行研究。
一、提问有效性与问题本身的质量有关
一个问题提出后是否高质量，首先它自身是否有质量非常关键。比如，老师提问“什么是三次函数？”这是一个概念问题，并非说它是不重要，没意义的，而是这样的概念问题不值得提出。在课本中都有详细的解答，而且学生脑子中有三次函数的大概概念，知道三次函数的表达式等一些基础东西就可以了，没必要作为问题来提。还是拿三次函数做例子，针对一道三次函数的习题，提问关键步骤应该如何解决就意义不同。学生根据老师提出的问题深入思考，开动脑筋，思维就会高速运转，很投入的分析与解决问题。往往一道好的三次函数题目会有多种解决方法，所用的知识点也较多，题目灵活度高，这样的题目往往就是高频题，具有典型性。三次函数在高考中的出现频率很高，所占分值也很大，需要深入研究，做的题目不需要太多，但是一定要精。一个题中的知识点、方法，可以举一反三的在多个题中应用，这样的问题才是真正有效的，值得去解决的。问题本身的质量和提问的有效性是成正相关的，问题质量越高，有效性就越大。
二、提问有效性从学生吸收理解的程度中可以反映出来
老师或者学生提出一个问题，全班同学共同解决，一个问题解决了，对于老师来说，问题解决了，可以去讲解下一个问题，而对于学生来说，问题解决了，不意味着没有问题了。每个人对问题的理解程度不同，接受能力也不同。比如，拿出一个圆锥曲线的题目以及答案，所有的问题都在纸上有详细的解答，这看似没有问题了，可是往往问题存在于无形之中，没有被发现。纸上的答案是他人的思路，他只是把思考的主要步骤通过文字与数字表达出来，没有表达出来的小细节往往是思维的关键。而这并不是每个人都能够理解的，有些接受能力较强的同学看到答案，对着答案一步步推算可以破解出答题思路中的奥秘，从而掌握解题技巧；而接受能力较弱的同学，死活都想不明白为什么这一步是这样的，又为什么这样做而不那样做，其中就存在许许多多的疑问。所以，一个好的问题不仅仅需要其自身的质量高，更重要的是要面向大众，对于普通的同学来说也是可以接受的，可以理解的，这样的问题才真正算的上是一个好问题，才是一个有效的问题。老师在给出问题，让学生去思考之前，自己就应该先思考这样的问题会不会过难或过易，不要按照水平高的学生的标准去提问，这样不仅有失公平性，也会降低总体学习的效率。问题并不是越难越好，而是合适的才是最好的，最有效的。
三、有效的提问最高的境界表现在问题中找出问题
问题的提出，是让人思考加以解决的。这是大多数人对于提问的认识，许多人只知道拿到问题去思考，却从未想过，抛出的问题是否有问题。能在问题中找寻到问题是一个有效问题的最高境界，而能从问题中找到问题破绽漏洞的人也一定不是一般人。比如，在判断充分必要条件的时候就体现出这一点。许多学生拿到这样的问题，去判断给出的命题是对是错，从而去判断是“充分不必要条件，必要不充分条件，充分必要条件，既不充分也不必要条件”中的哪一个。这样的题目很简单，也比较容易判断，可是很少有人去关注命题本身是否存在问题，或者命题出错的原因是什么。当一个命题被认定为是错误的，思考者往往会放心大胆的去判断下一个问题，而问题本身的问题却没有解决。为什么这个命题是错误的呢，它错在哪里呢，错误的原因是什么呢，应该怎样改正才正确呢？善于从问题中剖析问题，加以分析，问题才能真正是有效的得到解决。解决问题的目的不是消灭问题，而是发现问题，这样的问题才有价值，才真正有效。
高中数学课堂免不了提问，既然要提问，就要找重点，挑关键的提，提出的问题要高质量，具有典型性，高频性。一个出彩的问题往往是可以从中找寻出更多的问题，提出问题也不仅是为了解决问题，还为了拓展问题，延伸问题，从而提高问题的质量。有效性的提问能够帮助学生更好的思考问题，更全面的分析问题，更透彻的理解问题，提高数学学习的兴趣与学习成绩。每个老师都应该学会提出有效性的问题，使数学课堂更加有意义，更加充实。
【参考文献】
[1] 李志厚. 通过有效提问 促进学生思维发展[J]. 教育导刊，2004（09）.
[2] 黄丽生. 基于问题解决学习的数学问题特征及设计原则[J]. 中学数学杂志，2004（09）.
（作者单位：江苏省苏州工业园区第二高级中学）