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【摘要】词语是组成句子最小的语言单位，在低段教学中一直备受老师们的重视，人教版教材从四年级上册开始，每组课文后面又都安排了”词语盘点”，但很多时候，它都被”边缘化”了，教师只是让学生读读抄抄写写便了事。其实通过分类识记、趣味积累；；连词组段、学以致用复述课文、内化语言的方法，可以更有效的让孩子学以致用，丰富积累。
【关键词】词语盘点 分类识记 学以致用 内化语言
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0157-01
人教版课程标准教材从四年级上册开始，就在每组课文的后面安排了“词语盘点”，并把它分成了“读读写写”和“读读记记”两个内容。“读读写写”部分的内容是精读课文中学生必须掌握的词语，而“读读记记”则要求学生认识即可。以往的“词语表”编排在教材最后部分，更多的是为了检查复习。”词语盘点“这样的编排我想可能是为了进一步落实丰富语言积累。但是，词语盘点的教学现状却不容乐观。关于”词语盘点“教学，参考书上没有提出教学建议。在平时的教学中，每个词语都要求学生会读会写，当上完这一单元教学时，“词语盘点”都被老师们“边缘化”了，有的对它置之不理、有的直接当成课外作业读读抄抄写写了事，如何让老师重视词语盘点的教学、如何让学生有兴趣的学习积累、掌握正确的分类方法、能够做到学以致用，达到“盘点”的效果呢。我做了一些尝试。我以四年级教材为例，在四年级下册的8个主题单元中，词语盘点中最少的有48个词语，最多的有63个词语。词汇量如此之大，我们的教学出发点应是什么？根据这样的思路，如何让词语盘点教学不再是冷门课程、让词语盘点教学形式不在单一、让学生乐学、爱学呢？
策略一：以分类识记的方法，趣味积累
语文教材的每一单元都能反映同一个主题或内容，具体到课文中的重点词语也会体现出这样的特点。以四年级下册第一单元为例，有的是关于事物名称的，有的是描写形状的，有的是带有色彩的，有的写山，有的写水……我引导学生分类整理词语、记忆词语。并且说出喜欢这个词语的原因。来激发孩子们学习词语的兴趣。每个词语盘点，我们都可以根据词语的组成特点对学生进行指导，从而丰富学生的积累。
策略二：连词组段、学以致用
如果说教给了方法，也许目的在于更快地记忆这些词语。我以为词语盘点教学若立足于学语文、用语文的层面，更能增强教学的真实度、有效性，激活学生的思维，使词语找到“归宿”。老师们可以通过连词组段的练习，潜移默化的引导学生在创造性运用中，在重组语段的过程中，达到学习语言的目的。例如：在教学人教版四年级下册第一单元时，让孩子去发现“水平如镜、红叶似火”这两个词，并让孩子们学以致用来发现身边这样的词如：归心似箭、光阴似箭，并且能试着用这两个词语填空，不是光说不练假把式，而是真正的达到了学以致用的效果，（1）十八年来，看着电视上说着春运觉得离自己很远，自己又不去赶着春运的高峰，便觉得无所谓，对那些赶着回家过年的朋友，还有些不是很理解，如今我算是明白了，什么叫做（）。（2）时间在滴滴答答的钟声里溜走，岁月的风铃在校园中回响。一眨眼间，我们已经是四年级的学生了，真是（）呀！学生在语言运用中，会焕发学习与积累的热情，会在不断的使用中深化对词语意思的理解，增强词语运用的灵活性。词语盘点中的很多词都是本单元课文中的关键词，所以在学习课文时就将这些词语夯实也有助于减少词语盘点的难度，同时让学生记住这么多词肯定有困难，在每节课中都记一些，学生就会轻松多了。“语文课程标准”在第二学段习作要求中也提出：“要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”词语，是组成句子最小的语言单位，在语文教学中，应该是备受重视的。可是我们都知道，学生并不是积累了语言材料就会在习作中运用，从积累到运用，有一段艰辛的实践之路，需要教师不断引导、鼓励，唤起学生学以致用的意识。才能达到学以致用的效果。
策略三：复述课文、内化语言
老师在激发孩子们学习词语盘点兴趣的同时，若能指导学生用词语学会归纳整理，则是更高的认识。由于复述课文费时费力，而被老师们冷落，其实复述是训练学生语言组织能力、表达能力的行之有效的手段。孩子们复述时，老师会关注学生的语言和词汇，若只能用自己原有的语言，那么孩子获取的只是文章的内容，而不是用教材学语文。因此，教师就会用文中的好词帮助孩子运用到自己的语言体系之中，此时，词语盘点就起到了很大的功效，词语组合在一起就是一篇课文的浓缩。内化了孩子的语言。
基于以上的思考，我认为语文老师们应该关注词语盘点的教学，将它当作有效的教材资源为语文学习所用，创造性地使用教材。让“词语有温度，字词知冷暖，”当词语被作者当成抒发情感的工具时，没一个词语不是有温度的。因此在教学时，教师一定要给孩子创造语境，让孩子自己去触摸词语的温度，感受它的冷暖。词汇的积累与丰富要靠不断的运用得以巩固，得以“保驾护航”，得以内化为学生的已有语言，这需要教师重视词语教学，并且引导运用它，词语才会真正落到“实处”。只有这样，学生才会真正地“盘点”词语，并且永久地“盘点”在记忆中。
【关键词】词语盘点 分类识记 学以致用 内化语言
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0157-01
人教版课程标准教材从四年级上册开始，就在每组课文的后面安排了“词语盘点”，并把它分成了“读读写写”和“读读记记”两个内容。“读读写写”部分的内容是精读课文中学生必须掌握的词语，而“读读记记”则要求学生认识即可。以往的“词语表”编排在教材最后部分，更多的是为了检查复习。”词语盘点“这样的编排我想可能是为了进一步落实丰富语言积累。但是，词语盘点的教学现状却不容乐观。关于”词语盘点“教学，参考书上没有提出教学建议。在平时的教学中，每个词语都要求学生会读会写，当上完这一单元教学时，“词语盘点”都被老师们“边缘化”了，有的对它置之不理、有的直接当成课外作业读读抄抄写写了事，如何让老师重视词语盘点的教学、如何让学生有兴趣的学习积累、掌握正确的分类方法、能够做到学以致用，达到“盘点”的效果呢。我做了一些尝试。我以四年级教材为例，在四年级下册的8个主题单元中，词语盘点中最少的有48个词语，最多的有63个词语。词汇量如此之大，我们的教学出发点应是什么？根据这样的思路，如何让词语盘点教学不再是冷门课程、让词语盘点教学形式不在单一、让学生乐学、爱学呢？
策略一：以分类识记的方法，趣味积累
语文教材的每一单元都能反映同一个主题或内容，具体到课文中的重点词语也会体现出这样的特点。以四年级下册第一单元为例，有的是关于事物名称的，有的是描写形状的，有的是带有色彩的，有的写山，有的写水……我引导学生分类整理词语、记忆词语。并且说出喜欢这个词语的原因。来激发孩子们学习词语的兴趣。每个词语盘点，我们都可以根据词语的组成特点对学生进行指导，从而丰富学生的积累。
策略二：连词组段、学以致用
如果说教给了方法，也许目的在于更快地记忆这些词语。我以为词语盘点教学若立足于学语文、用语文的层面，更能增强教学的真实度、有效性，激活学生的思维，使词语找到“归宿”。老师们可以通过连词组段的练习，潜移默化的引导学生在创造性运用中，在重组语段的过程中，达到学习语言的目的。例如：在教学人教版四年级下册第一单元时，让孩子去发现“水平如镜、红叶似火”这两个词，并让孩子们学以致用来发现身边这样的词如：归心似箭、光阴似箭，并且能试着用这两个词语填空，不是光说不练假把式，而是真正的达到了学以致用的效果，（1）十八年来，看着电视上说着春运觉得离自己很远，自己又不去赶着春运的高峰，便觉得无所谓，对那些赶着回家过年的朋友，还有些不是很理解，如今我算是明白了，什么叫做（）。（2）时间在滴滴答答的钟声里溜走，岁月的风铃在校园中回响。一眨眼间，我们已经是四年级的学生了，真是（）呀！学生在语言运用中，会焕发学习与积累的热情，会在不断的使用中深化对词语意思的理解，增强词语运用的灵活性。词语盘点中的很多词都是本单元课文中的关键词，所以在学习课文时就将这些词语夯实也有助于减少词语盘点的难度，同时让学生记住这么多词肯定有困难，在每节课中都记一些，学生就会轻松多了。“语文课程标准”在第二学段习作要求中也提出：“要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”词语，是组成句子最小的语言单位，在语文教学中，应该是备受重视的。可是我们都知道，学生并不是积累了语言材料就会在习作中运用，从积累到运用，有一段艰辛的实践之路，需要教师不断引导、鼓励，唤起学生学以致用的意识。才能达到学以致用的效果。
策略三：复述课文、内化语言
老师在激发孩子们学习词语盘点兴趣的同时，若能指导学生用词语学会归纳整理，则是更高的认识。由于复述课文费时费力，而被老师们冷落，其实复述是训练学生语言组织能力、表达能力的行之有效的手段。孩子们复述时，老师会关注学生的语言和词汇，若只能用自己原有的语言，那么孩子获取的只是文章的内容，而不是用教材学语文。因此，教师就会用文中的好词帮助孩子运用到自己的语言体系之中，此时，词语盘点就起到了很大的功效，词语组合在一起就是一篇课文的浓缩。内化了孩子的语言。
基于以上的思考，我认为语文老师们应该关注词语盘点的教学，将它当作有效的教材资源为语文学习所用，创造性地使用教材。让“词语有温度，字词知冷暖，”当词语被作者当成抒发情感的工具时，没一个词语不是有温度的。因此在教学时，教师一定要给孩子创造语境，让孩子自己去触摸词语的温度，感受它的冷暖。词汇的积累与丰富要靠不断的运用得以巩固，得以“保驾护航”，得以内化为学生的已有语言，这需要教师重视词语教学，并且引导运用它，词语才会真正落到“实处”。只有这样，学生才会真正地“盘点”词语，并且永久地“盘点”在记忆中。