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尊重学生的独特体验
尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识和创新精神，才能使课堂焕发出生命的活力，也才能使学生的生命得以自主地发展。瑞典著名女教育家爱伦·凯提出“解放儿童”的观点，改变对儿童的看法，将儿童当“人”看，让他们拥有与成人一样的独立人格与选择权利。承认独立人格的价值，提供与之身心发展相适应的生活，让他们的童真、童趣、童稚得到自由的发展，用儿童的要求来要求儿童，用儿童的思维去思维儿童，“蹲下来看儿童”，尊重他们的独特感受。新课标也明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。曾几何时，阅读教学只重共性，而缺少了学生的个性解读。忽视了学生的心理感受，更谈不上有意去激发和调动，没有关注学生个体的情感体验，这样的教学，学生的情感态度、语文综合素养能得到良好的培养和发展吗？阅读是一个世界，儿童又是一个世界。在把握提升学生的感受、理解、欣赏、评价能力这一内核的前提下，课堂应张扬不同的个性，使阅读教学充满生机，充满活力。学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源，是教育生命的希望所在。尊重学生个性，鼓励学生表达不同观点，不能让本应生动活泼的教育变得死气沉沉，原来充满天真、奇思异想的儿童变得墨守成规。人非草木，孰能无情？学生即使自读了一遍课文，接受了课文中那些语言文字所传递的信息，或多或少都会有自己的感受的，对于那些比较容易理解能够打动人的课文，感受应该更深。学生理解不一致，展开一场辩论，摆出自己的理由，让学生引“经”据“典”，开始唇枪舌战，思维在争辩中碰撞，语言在交锋中砥砺。
语文教育的过程，应该是学生感悟自由精神的过程。语文本身就是自由精神的载体，切不可禁锢学生的自由精神，压抑其独特个性，摧残其创新思维。有人曰：一部“红楼”写尽风流。单是命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见愤懑……语文教育的过程，应该是学生舒展自由精神的过程。孩子自有孩子的感动，孩子自有孩子的诠释和梦想……语文的主人是孩子，他们的语文世界必须得到尊重。让学生在个性解读中体味文本深刻的内涵，历史的浓郁芬芳，现代的流光溢彩，体味文本中那中国语言的丰富和多彩，体味中国人思想的广博与深邃，体味民族精神的深邃与永恒，体味中华文化的博大与精深，从而为学生打好生命底色。
有效点评，正确引导
在学生个性化的解读过程中，教师应以有效的点评来指导朗读，从学生朗读中去体会和捕捉他们的感受。对于学生体会得好，读得好，有独到见解的地方，要给予肯定，这种肯定其实就是一种朗读的指导，一种巧妙的引导，用这种方式促使其他学生也能把书读好，读出自己的感受。个性解读也可通过“合作交流”来训练学生，让学生在小组内互相练读，并把自己的感受说一说，小组内互相谈谈意见，这样既有了自己的独特体验，又注重体验别人的感受。尊重不等于盲从，个性的解读，多元的理解也应有个不违背文本原义和正确价值导向的底线。鼓励学生自由选择、自由发表见解、自由积累语言的同时，一定不要忽略甚至放弃对学生的正确引导。因为学生的个性解读并不都是正确合理的，他们的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的情感、态度、价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的。《语文课程标准》中说：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的。”教师应正确理解和把握“教材的价值取向”这个教材核心与灵魂，正确引导学生在阅读中汲取精神食粮，需要教师把握文本内涵，灵活运用教材，有较高的教学机智，在个性化解读中树立正确的理想、信念，提高精神境界和审美情趣。
在某课教学中哪种读书方法更好，应给学生正确引导，小学生认识事物的能力毕竟有限，发表见解时有时会偏离文本本义，由于自身生活阅历以及价值观的影响，使他们的理解走向片面和错误。如教学《歌唱二小放牛郎》一课，师：读了课文，你知道敌人为什么杀害王二小吗？生：因为敌人凶狠，没有人性！生：因为敌人被八路军包围了，很气愤！生：因为王二小背叛了敌人，把敌人领进了八路军的埋伏圈。（学生在王二小这个小英雄身上用了一个词“背叛”这是不可取的），在这个时候，教师就要及时出手，帮助孩子从认识上得以提升，不能为了形式上的尊重孩子而尊重其不同的感受听之任之，以免误导孩子在语文学习中的价值取向，而应引导他们正确地认识社会并学会做人。对于学生正确的、好的选择加以鼓励，对不理想的应予以指正。不能让学生曲解了个性解读的真正意义。“价值取向”它是一个人在漫长的学习生涯中不断发展和提高的。在教师的正确引导下，让学生个性真正“飞扬”起来，宣泄其情感，升华其体验。
教师正确把握自己的角色地位
作为新课程的实践者，教师首先要明确自己的角色地位，教师依然是学生学习的组织者、引导者，应当把握好收与放的度，做到心中有数，灵活处理，课堂上该引导的地方适时引导，该深化的地方及时深化，该训练的地方有效训练。当学生在个性解读过程中走进误区时，教师应当帮助给予一定提示，加以适当的引导和点拨，发动全体学生参与讨论，深入体会，切不可一笔带过，只有学生个性解读而不交流，其感受、体验、理解都常常是模模糊糊，不清不楚，甚至不明正误，教师应积极引导学生开展“个性解读”的交流活动。对文章的重点部分，教师要巧妙引导学生全员参与讨论，加深体会。学生在个性化阅读中，由于心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能很准确，易产生偏差，教师不能一味放手让其自读自悟，模棱两可，不知所以。这时，需要教师有准确的角色定位，不能因为张扬学生个性而忘记了自己应该是“平等中的首席”，应正确引导学生个性化解读。教师应把握文本内涵，创造性地理解文本和使用文本，立足文本，且超越文本，在学生个性解读的基础上展开师生对话，这样的自我体验，个性解读才不至于成为不着边际的胡思乱想。通过体验，知识经个人化而真正变成个体世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神建构和个性形成。以一种积极的审美心态，引导学生集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。“绿叶如云，寻不见完全雷同一双叶片，教海无边，又怎样找出一条运用于所有课堂的经验？”教师的劳动是一种艺术的创造。
最后，引用著名特级教师于漪老师说的一段话作为本篇的结束语：“语文教学活动是复杂的师生双方的活动，既是科学，又是艺术，其中甘苦，如鱼饮水，冷暖自知。教后提笔书写‘冷’与‘暖’，不仅别有一番风味，更是为了孜孜以求，积极进取，做不畏劳苦的语文教学规律的探索者。”让优美的旋律淌进孩子的心田吧！使课堂成为学生梦想开始的地方！
尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识和创新精神，才能使课堂焕发出生命的活力，也才能使学生的生命得以自主地发展。瑞典著名女教育家爱伦·凯提出“解放儿童”的观点，改变对儿童的看法，将儿童当“人”看，让他们拥有与成人一样的独立人格与选择权利。承认独立人格的价值，提供与之身心发展相适应的生活，让他们的童真、童趣、童稚得到自由的发展，用儿童的要求来要求儿童，用儿童的思维去思维儿童，“蹲下来看儿童”，尊重他们的独特感受。新课标也明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。曾几何时，阅读教学只重共性，而缺少了学生的个性解读。忽视了学生的心理感受，更谈不上有意去激发和调动，没有关注学生个体的情感体验，这样的教学，学生的情感态度、语文综合素养能得到良好的培养和发展吗？阅读是一个世界，儿童又是一个世界。在把握提升学生的感受、理解、欣赏、评价能力这一内核的前提下，课堂应张扬不同的个性，使阅读教学充满生机，充满活力。学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源，是教育生命的希望所在。尊重学生个性，鼓励学生表达不同观点，不能让本应生动活泼的教育变得死气沉沉，原来充满天真、奇思异想的儿童变得墨守成规。人非草木，孰能无情？学生即使自读了一遍课文，接受了课文中那些语言文字所传递的信息，或多或少都会有自己的感受的，对于那些比较容易理解能够打动人的课文，感受应该更深。学生理解不一致，展开一场辩论，摆出自己的理由，让学生引“经”据“典”，开始唇枪舌战，思维在争辩中碰撞，语言在交锋中砥砺。
语文教育的过程，应该是学生感悟自由精神的过程。语文本身就是自由精神的载体，切不可禁锢学生的自由精神，压抑其独特个性，摧残其创新思维。有人曰：一部“红楼”写尽风流。单是命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见愤懑……语文教育的过程，应该是学生舒展自由精神的过程。孩子自有孩子的感动，孩子自有孩子的诠释和梦想……语文的主人是孩子，他们的语文世界必须得到尊重。让学生在个性解读中体味文本深刻的内涵，历史的浓郁芬芳，现代的流光溢彩，体味文本中那中国语言的丰富和多彩，体味中国人思想的广博与深邃，体味民族精神的深邃与永恒，体味中华文化的博大与精深，从而为学生打好生命底色。
有效点评，正确引导
在学生个性化的解读过程中，教师应以有效的点评来指导朗读，从学生朗读中去体会和捕捉他们的感受。对于学生体会得好，读得好，有独到见解的地方，要给予肯定，这种肯定其实就是一种朗读的指导，一种巧妙的引导，用这种方式促使其他学生也能把书读好，读出自己的感受。个性解读也可通过“合作交流”来训练学生，让学生在小组内互相练读，并把自己的感受说一说，小组内互相谈谈意见，这样既有了自己的独特体验，又注重体验别人的感受。尊重不等于盲从，个性的解读，多元的理解也应有个不违背文本原义和正确价值导向的底线。鼓励学生自由选择、自由发表见解、自由积累语言的同时，一定不要忽略甚至放弃对学生的正确引导。因为学生的个性解读并不都是正确合理的，他们的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的情感、态度、价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的。《语文课程标准》中说：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的。”教师应正确理解和把握“教材的价值取向”这个教材核心与灵魂，正确引导学生在阅读中汲取精神食粮，需要教师把握文本内涵，灵活运用教材，有较高的教学机智，在个性化解读中树立正确的理想、信念，提高精神境界和审美情趣。
在某课教学中哪种读书方法更好，应给学生正确引导，小学生认识事物的能力毕竟有限，发表见解时有时会偏离文本本义，由于自身生活阅历以及价值观的影响，使他们的理解走向片面和错误。如教学《歌唱二小放牛郎》一课，师：读了课文，你知道敌人为什么杀害王二小吗？生：因为敌人凶狠，没有人性！生：因为敌人被八路军包围了，很气愤！生：因为王二小背叛了敌人，把敌人领进了八路军的埋伏圈。（学生在王二小这个小英雄身上用了一个词“背叛”这是不可取的），在这个时候，教师就要及时出手，帮助孩子从认识上得以提升，不能为了形式上的尊重孩子而尊重其不同的感受听之任之，以免误导孩子在语文学习中的价值取向，而应引导他们正确地认识社会并学会做人。对于学生正确的、好的选择加以鼓励，对不理想的应予以指正。不能让学生曲解了个性解读的真正意义。“价值取向”它是一个人在漫长的学习生涯中不断发展和提高的。在教师的正确引导下，让学生个性真正“飞扬”起来，宣泄其情感，升华其体验。
教师正确把握自己的角色地位
作为新课程的实践者，教师首先要明确自己的角色地位，教师依然是学生学习的组织者、引导者，应当把握好收与放的度，做到心中有数，灵活处理，课堂上该引导的地方适时引导，该深化的地方及时深化，该训练的地方有效训练。当学生在个性解读过程中走进误区时，教师应当帮助给予一定提示，加以适当的引导和点拨，发动全体学生参与讨论，深入体会，切不可一笔带过，只有学生个性解读而不交流，其感受、体验、理解都常常是模模糊糊，不清不楚，甚至不明正误，教师应积极引导学生开展“个性解读”的交流活动。对文章的重点部分，教师要巧妙引导学生全员参与讨论，加深体会。学生在个性化阅读中，由于心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能很准确，易产生偏差，教师不能一味放手让其自读自悟，模棱两可，不知所以。这时，需要教师有准确的角色定位，不能因为张扬学生个性而忘记了自己应该是“平等中的首席”，应正确引导学生个性化解读。教师应把握文本内涵，创造性地理解文本和使用文本，立足文本，且超越文本，在学生个性解读的基础上展开师生对话，这样的自我体验，个性解读才不至于成为不着边际的胡思乱想。通过体验，知识经个人化而真正变成个体世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神建构和个性形成。以一种积极的审美心态，引导学生集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。“绿叶如云，寻不见完全雷同一双叶片，教海无边，又怎样找出一条运用于所有课堂的经验？”教师的劳动是一种艺术的创造。
最后，引用著名特级教师于漪老师说的一段话作为本篇的结束语：“语文教学活动是复杂的师生双方的活动，既是科学，又是艺术，其中甘苦，如鱼饮水，冷暖自知。教后提笔书写‘冷’与‘暖’，不仅别有一番风味，更是为了孜孜以求，积极进取，做不畏劳苦的语文教学规律的探索者。”让优美的旋律淌进孩子的心田吧！使课堂成为学生梦想开始的地方！