摘要：新课程改革正如火如荼的在全国开展，作为普通中学，特别是农村中学，存在着很多外在的影响新课程改革的因素。如学生的自己素质、老师的陈旧的观念，环境的制约，升学的压力等等，但改革势在必行，只有克服各种因素，采取有力的措施，才能把教学改革引向深入。
　　关键词：英语教学问题措施
　　新课程改革给英语教学带来了深刻影响,英语教学改革也取得了一定成绩,但在许多方面还存在一定的问题,必须引起各级教育部门和广大英语教师的重视。
　　一、学生听力心理素质差，怕犯错误而不敢开口
　　“畏惧错误就等于毁灭进步！”这话对学生的英语听说是颇有哲理的。特别是农村学校，学生学生英语的语言环境没有， “有口难言”，保持沉默。学生刚开始学英语时，兴趣很浓，愉快地歌唱、对话，尽情地游戏，乐此不疲。喧闹后，教师强行要求学生保持安静，学生的兴奋点被抑制，久而久之，学生就失去了参与课堂活动的热情。长此以往，随着学习难度的增强，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。中学生听英语的潜在困难是心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张，这样本来可以听懂的也听不懂了。一听不懂便开始产生急躁情绪，造成恶性循环。
　　二、教师认识不到位，听说教学的理念陈旧
　　在普通的中学，英语教师大多数课时多、任务重。对于学校加强素质教育质量的监控管理，过度追求艺体活动，学生特长的培养，而老师们为了赶进度，把更多的精力投入到英语课堂教学知识的学习，不能用英语组织教学，让学生逐步习惯教学中的英语表达，不能是通过手势、眼神、动作、等辅助手段来组织教学，也不能给学生增加语言实践机会，使英语听说教学处于“半荒半废”的状况。有些教师仍抱着旧有的教学模式不放，不敢或不愿越雷池一步，墨守成规，其教学理念大大滞后于现阶段的课程改革与现代社会的进程。
　　三、缺乏语言环境，学生的听说兴趣锐减
　　学习语言的目的在于交流。中学在英语学习和使用中，突出的问题是缺乏相应的语言环境。除了课堂，学生听不到英语，学了英语没处交流。语言学习脱离了实践，学生的语用能力得不到锻炼，进步迟缓。更不用说组织英语角及英语课外活动通过组织英语角及课外活动，课外活动如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语晚会、英语短剧等多样化的课外活动了。教师与学校结合还有待于进一步提高，力求营造一个学生随时随地可看、随时随地可听、随时随地可说的立体英语氛围，让学生天天都有用英语的机会，时时都有用英语的可能，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯，力争去构建立体化校园英语环境。
　　四、升学考试的束缚，英语的交际功能淡化
　　虽然说中学英语听说教学较以往有所改进和提高，但仍然摆脱不了升学考试的束缚。在很多学校，听的教学大多围绕升学考试题型而进行，每天就是给学生放一边或几遍听力磁带，或者考试前临时抱佛脚，让学生做做题，教师只是一个录音机操作员而已，然后核对答案，有疑问的重复一遍，严重淡化或忽视了英语的交际功能。另外，多数听力教材大都以选择题居多，听和说严重脱节。教学范围过于狭隘，学生无法体验真实的语言环境。部分学困生甚至在课堂上根本就没有说英语的机会。说的教学的滞后严重影响了学生口头表达能力的发展，造成“哑巴式英语”的出现。
　　英语教学存在的外在因素很多，为了搞好初中英语教学我认为可以采取以下对策
　　 1、由浅入深，循序渐进的策略
　　学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如有一个讨论题Do you think it“good for animals to stay in cages?前一单元刚好是上比较级和最高级，所以将这个问题设置为Which do you think is better，in the cages or in the forest?上课时就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Which do you think is better，in the cages or in the forest?这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Which do you think“better，in the cages or in the forest?”问题，C组同学能够回答I think in-forest better.而A组同学可以继续问他们Why?这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向高潮。
　　2、设置阶梯，分层提问的策略
　　课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。例如题:When Was Bill Gates born?(C组) What was his favorite subject?(B组)
　　When did he get married?(B组)
　　What can we learn from him?(A组)
　　What did Bill Gates do for the world?(A组)
　　What do you think of Bill Gates?(A組)
　　通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
　　3、学习记忆技艺的策略
　　英语学习中解决“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情。语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力并经过“初次识记——遗忘——再识记——再遗忘——最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍，如：从点到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。