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【摘 要】一篇课文教学的结束，并不是探求知识的终止。更应是一个新的开始。教师要通过巧妙的点拔引导他们由此及彼地拓展延伸，涉猎更广阔的相关领域。怎样落实这个环节呢？赞可夫指出：让学生们自己提出目标，拟订行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。鉴于此，我还尝试把課后作业设计的自主权交给学生的做法。
【关键词】自主型；开放性；拓展型
《语文课程标准》指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求”，“充分激发学生的主动意识和进取精神”。据此，我对作业设计的方式和方法作了改革，注重多样化、个性化、思维化、生活化，强调一种既忠实于教学要求又接近学生生活实际，既激发学生完成作业动机，又能使学生在完成作业中具有愉悦的心理体验的作业形式，以提高学生作业的主动性，自觉性，有利于培养学生创新精神。
一、自主型作业，提供选择的机会
学生可以自主选择作业的数量和难度。学生的语文能力存在着差异，教师要设计难易有别的多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，让好的学生吃得饱，差的学生吃得了。如学习了古诗《小池》后，我设计以下几项作业：
A、背诵、默写古诗《小池》。
B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像一段话。
C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送.林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花另样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。
A是巩固练习，旨在积累语言；B是写话训练，帮助学生进一步理解诗句，体会意境；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。学生可以根据自己的兴趣，特长自主选择作业的形式和完成方法。
二、拓展型作业，开发学习的潜能
一篇课文教学的结束，并不是探求知识的终止。更应是一个新的开始。教师要通过巧妙的点拔引导他们由此及彼地拓展延伸，涉猎更广阔的相关领域。怎样落实这个环节呢？赞可夫指出：让学生们自己提出目标，拟订行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。鉴于此，我还尝试把课后作业设计的自主权交给学生的做法。
如学了《小壁虎借尾巴》后，我提醒学生：学了这篇课文，我们认识了小壁虎、燕子、老黄牛等动物的作用与特点，同时还学会了很多的生字新词。学了这课，你能根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业吗？课堂上，学生纷纷以“远近高低各不同”的作业形式，向老师及同学们展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光；有的准备把几个自认为难写的生字写一写，再读一读课文，如果家长有时间还要把这个故事演一演；有的准备把这个故事讲给家长听一听，并把课文的生字新词默写一遍；有的准备把这个故事用连环画的形式画出来，题目改为《动物的尾巴》；有的想照课文的样子再添几个小壁虎向小猴子、小兔子、小松鼠借尾巴的段落；有的说小壁虎的尾巴断了不仅影响它的生命安全，而且还能再生，不如其他动物的尾巴断了不仅不会再长，是否影响到它的生存，想和家长去翻一翻《少年百科全书》
三、操作型作业，提供活动的机会
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。"让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻，且培养进行创造的能力。
l、绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象。
2、实验。学完课文后，将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法。
3、制作。有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍完成一个小制作，既加深对课文内容的理解和内化，同时又培养了学生动手能力，创新能力。如学了《一次科技活动》，让学生动手制作模型等。
四、创编型作业，提供表现的机会。
学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性。“创编型”作业就是引导学生根据已有知识，适当地对文中人物进行心理剖析.对文中情境进行想像，或把课文改编为课本剧进行表演等等。如儿歌《小小的船》一课的课堂练习是“朗读课文，背诵课文。”课堂上，我倡议：同学们，这是.首意境优美的儿歌，你喜欢用什么形式的朗读再现儿歌中的美呢？大家可以找自己称心的伙伴互相商量。学生对此表现出了极大的热情，经过一番找自己称心的伙伴互相商量。学生对此表现出极大的热情，经过一番自愿组合后，每人凭借自己以往生活经验及知识积累，全身心地投入到活动中去，一会儿是神神秘秘地策划，一会儿又是入情入境的排练，真切自然，一丝不苟，主动探究、团结合作精神，创新精神，都在这里得到了充分的体现。汇报交流时，各小组的表现还是令人满意的：组别上有“奥特曼”男生朗诵组，“金嗓子”女生朗诵组，“小龙女”男女生精英合诵组；形式上有表演诵、配乐诵、接龙诵等，充分展示了他们理解与诠释的独特性与创造性。
“教者有心，学者得益”。实践使我体会到，开放型作业的优化设计与实施，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，让他们的思维在完成活动型作业中进发出创造的火花。
【关键词】自主型；开放性；拓展型
《语文课程标准》指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求”，“充分激发学生的主动意识和进取精神”。据此，我对作业设计的方式和方法作了改革，注重多样化、个性化、思维化、生活化，强调一种既忠实于教学要求又接近学生生活实际，既激发学生完成作业动机，又能使学生在完成作业中具有愉悦的心理体验的作业形式，以提高学生作业的主动性，自觉性，有利于培养学生创新精神。
一、自主型作业，提供选择的机会
学生可以自主选择作业的数量和难度。学生的语文能力存在着差异，教师要设计难易有别的多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，让好的学生吃得饱，差的学生吃得了。如学习了古诗《小池》后，我设计以下几项作业：
A、背诵、默写古诗《小池》。
B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像一段话。
C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送.林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花另样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。
A是巩固练习，旨在积累语言；B是写话训练，帮助学生进一步理解诗句，体会意境；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。学生可以根据自己的兴趣，特长自主选择作业的形式和完成方法。
二、拓展型作业，开发学习的潜能
一篇课文教学的结束，并不是探求知识的终止。更应是一个新的开始。教师要通过巧妙的点拔引导他们由此及彼地拓展延伸，涉猎更广阔的相关领域。怎样落实这个环节呢？赞可夫指出：让学生们自己提出目标，拟订行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。鉴于此，我还尝试把课后作业设计的自主权交给学生的做法。
如学了《小壁虎借尾巴》后，我提醒学生：学了这篇课文，我们认识了小壁虎、燕子、老黄牛等动物的作用与特点，同时还学会了很多的生字新词。学了这课，你能根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业吗？课堂上，学生纷纷以“远近高低各不同”的作业形式，向老师及同学们展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光；有的准备把几个自认为难写的生字写一写，再读一读课文，如果家长有时间还要把这个故事演一演；有的准备把这个故事讲给家长听一听，并把课文的生字新词默写一遍；有的准备把这个故事用连环画的形式画出来，题目改为《动物的尾巴》；有的想照课文的样子再添几个小壁虎向小猴子、小兔子、小松鼠借尾巴的段落；有的说小壁虎的尾巴断了不仅影响它的生命安全，而且还能再生，不如其他动物的尾巴断了不仅不会再长，是否影响到它的生存，想和家长去翻一翻《少年百科全书》
三、操作型作业，提供活动的机会
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。"让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻，且培养进行创造的能力。
l、绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象。
2、实验。学完课文后，将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法。
3、制作。有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍完成一个小制作，既加深对课文内容的理解和内化，同时又培养了学生动手能力，创新能力。如学了《一次科技活动》，让学生动手制作模型等。
四、创编型作业，提供表现的机会。
学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性。“创编型”作业就是引导学生根据已有知识，适当地对文中人物进行心理剖析.对文中情境进行想像，或把课文改编为课本剧进行表演等等。如儿歌《小小的船》一课的课堂练习是“朗读课文，背诵课文。”课堂上，我倡议：同学们，这是.首意境优美的儿歌，你喜欢用什么形式的朗读再现儿歌中的美呢？大家可以找自己称心的伙伴互相商量。学生对此表现出了极大的热情，经过一番找自己称心的伙伴互相商量。学生对此表现出极大的热情，经过一番自愿组合后，每人凭借自己以往生活经验及知识积累，全身心地投入到活动中去，一会儿是神神秘秘地策划，一会儿又是入情入境的排练，真切自然，一丝不苟，主动探究、团结合作精神，创新精神，都在这里得到了充分的体现。汇报交流时，各小组的表现还是令人满意的：组别上有“奥特曼”男生朗诵组，“金嗓子”女生朗诵组，“小龙女”男女生精英合诵组；形式上有表演诵、配乐诵、接龙诵等，充分展示了他们理解与诠释的独特性与创造性。
“教者有心，学者得益”。实践使我体会到，开放型作业的优化设计与实施，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，让他们的思维在完成活动型作业中进发出创造的火花。