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【摘 要】随着科学技术的飞速发展和人们生活水平的不断提高，当前大众和社会逐渐对小学教学事业的发展重视起来。语文教学是其中的重要组成部分与核心操作环节，需要提升学生群体的综合实践能力和自主动手能力，只有这样才能在一定程度上提升小学语文教学质量和效率，促进学生全面发展。以下是对小学语文综合实践活动资源开发和利用策略的详细分析与阐述。
【关键词】小学语文 综合实践 活动 资源 开发 利用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.051
素质教育发展过程中，要求小学语文教师应该对课程资源开发工作和课程资源利用工作重视起来，从而创造性的进行不同种类活动开展，强化学生的语文思维意识和语文应用能力，在不同场合之中从容面对各类问题。归结来讲，开展语文综合实践活动是大势所趋，务必深度开发和利用课外学习资源内容，构建成新型的语文学科机构体系，实现真正意义上的学科融合和融会贯通。
一、小学语文综合实践活动资源利用
（一）文本资源开发
首先，是对文本内容进行认真创作。对文本内容进行创作时，主要涵盖了故事结尾写作内容和课文载体变换内容以及文章删减内容和详略调换内容等，而改换人称也是其中的重点，除此之外，应该对课文重点内容和精句内容以及评语内容等加以重视，关注重难点的同时，要求学生对课本进行剧本表演，适时组织演講活动和朗诵活动以及故事会活动等。
其次，是教材拓展。因为小学语文教材内容延伸和教材内容的拓展，一般而言，可以助力学生综合实践空间完美拓展，尽管将语文素材作为基准，但是又会在一定程度上超越文本。
最后，是学科与学科间的资源整合。新课标下达后，小学语文学科需要重视和其他类别课程之间的整合，借助跨领域学习来稳步地提升语文学习水平和综合素养，所以说，小学语文实践互动教学环节内，应该凭借语文和音乐学科、美术学科和体育学科的完美融合，在此基础上提升语文综合学习活动效率和质量。口语交际类型的实践活动教学，学生面对父母唠叨会感觉厌烦，学生言语不当会伤害到父母的心灵。应该与《品德与生活》课程中的《浓浓的亲情》相互结合进行教学，组织学生进行综合实践活动参与，表演重视父母的场景，与相关事件联系起来，积极地交流和讨论，最后进行亲情表达，不仅要求学生理解课文内容，还要培养他们的人际交流能力和写作能力。
（二）生活化教育
首先，是融入自然。自然界其实就是一本书，教师带领学生深入到美丽的大自然当中去，培养学生勇于探索的能力和创新能力，培养其综合素质，最为常见的就是关于秋天描述的课文，身为小学语文教师，可以在适当条件下带领学生到野外当中去学习，给予其充裕的发展空间。带领学生到郊外切身感受农民丰收场景，到果园中感受农民们丰收的喜悦，到大自然当中去深度感受祖国壮丽山河。
其次，是感受社会。开展小学语文综合实践活动的整个过程中，学校一方和教师一方应该积极地给学生创造条件，使其适当的接触社会，参与社会互动，逐渐的学会与人交往，深度感受世间冷暖，之后在此基础上感受人生真谛。最为常见的就是组织学生“采访”，让学生充当记者去采访其他学生和教师，采访路边陌生人，提升学生勇气，使得学生熟悉社会。还可以组织学生收集不同类型的标语和广告错别字，纠正错误的同时，撰写小短文和标语。
（三）特色资源拓展
一方水土养一方人，不同地域均拥有着不同的文化特色，身为小学语文教师，要注重语文课程特色资源教学和开发以及拓展，赋予课外实践活动创新性和特色性。校本资源是实践活动开展中的重点内容，旨在更好更优地提升学生们的实践能力，借助校内植物基地建立和资源拓展，提升可利用性，为实践活动顺利开展提供场地和发展空间。当地特色借用很重要，还有就是节日活动引入到综合实践活动当中来。以三八妇女节为例，开展小当家活动，让学生们帮助家长做家务和做饭，给妈妈洗脚，通过这些活动组织，达成角色转换效能，深度体验妈妈的辛苦和不易，最后写下体验感受交给老师，和同学和老师分享此类经历。
（四）信息化运用
通过数次调查和分析可以看出，广播电视和电影以及网络等是现代新型传播渠道，为学生听说读写能力的提升具备着很好的效果，可以提升浏览能力和相应口语交际能力，为小学语文实践活动质量提高提供了契机。日常语文教学阶段，教师可以借助此类资源引领学生开展研究性活动。要求学生群体对相关素材进行收集，借助网络资源进行教学板块设计，比如精读品味模块设置和研究天地模块设置，将课文内容要点和文章内容相互融合起来，将典故和图片等介绍给学生，使其明白文章所要表达的内容和情感等，指导学生提出问题，学会报告写作，积极地为学生提供展示平台，给予其充分的发展空间。
二、开展小学语文综合实践活动的注意事项
事实上，小学语文综合实践活动的开展并不容易，它常作为语文教学的辅助手段出现，需要既保证应用频率、质量，又不能喧宾夺主，在具体的活动开展环节，主要应注意以下两点：
1.教师要保障在实践活动中的“参谋”地位。即教师在进行有趣的语文实践活动中应该扮演的是“参谋”的角色，在活动准备的过程中为学生提建议，在实施的过程中进行密切的监督，在总结的阶段给予精要的点拨。因为学生在开展综合的语文实践活动时，常常对于搜集资料得心应手，但实际运用资料的能力还有所欠缺，如何整理、运用材料，是实践中重要的一步，教师不能不加以干预以保障活动的进行，又不能参与得过多剥夺了学生自主探索的机会，因而“参谋”的角色最为适合。
2.教师要把握语文实践活动的特色，保证语文实践活动的顺利开展。尽管小学语文综合实践活动更注重的是“实践”环节，但在实施的过程中不能不注重语文知识、能力等这些基本的内容，不能让实践活动变成了只是实践而已，而缺失了语文学科的特色。所以教师要在活动中起到有效的引导作用，要让活动集中体现学语文、用语文的目的，不能偏离轨道，这样才能让语文实践活动有效地锻炼学生的语文能力，培养起他们对语文学习的兴趣。
总之，语文综合性学习和活动资源开发是提升语文教学效率和促进学生综合素质养成的必经之路，教师务必负起责任来，通过文本资源开发、生活化教育、特色资源拓展和信息化运用，多角度地提升学生群体的语文素养，助力学生未来发展。
参考文献
[1]邱建荣.小学综合实践活动选题策略[J].福建基础教育研究，2014（12）.
[2]张孝芬.挖掘综合实践活动潜力让学生更灵动[J]福建教育学院学报，2014（12）.
【关键词】小学语文 综合实践 活动 资源 开发 利用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.051
素质教育发展过程中，要求小学语文教师应该对课程资源开发工作和课程资源利用工作重视起来，从而创造性的进行不同种类活动开展，强化学生的语文思维意识和语文应用能力，在不同场合之中从容面对各类问题。归结来讲，开展语文综合实践活动是大势所趋，务必深度开发和利用课外学习资源内容，构建成新型的语文学科机构体系，实现真正意义上的学科融合和融会贯通。
一、小学语文综合实践活动资源利用
（一）文本资源开发
首先，是对文本内容进行认真创作。对文本内容进行创作时，主要涵盖了故事结尾写作内容和课文载体变换内容以及文章删减内容和详略调换内容等，而改换人称也是其中的重点，除此之外，应该对课文重点内容和精句内容以及评语内容等加以重视，关注重难点的同时，要求学生对课本进行剧本表演，适时组织演講活动和朗诵活动以及故事会活动等。
其次，是教材拓展。因为小学语文教材内容延伸和教材内容的拓展，一般而言，可以助力学生综合实践空间完美拓展，尽管将语文素材作为基准，但是又会在一定程度上超越文本。
最后，是学科与学科间的资源整合。新课标下达后，小学语文学科需要重视和其他类别课程之间的整合，借助跨领域学习来稳步地提升语文学习水平和综合素养，所以说，小学语文实践互动教学环节内，应该凭借语文和音乐学科、美术学科和体育学科的完美融合，在此基础上提升语文综合学习活动效率和质量。口语交际类型的实践活动教学，学生面对父母唠叨会感觉厌烦，学生言语不当会伤害到父母的心灵。应该与《品德与生活》课程中的《浓浓的亲情》相互结合进行教学，组织学生进行综合实践活动参与，表演重视父母的场景，与相关事件联系起来，积极地交流和讨论，最后进行亲情表达，不仅要求学生理解课文内容，还要培养他们的人际交流能力和写作能力。
（二）生活化教育
首先，是融入自然。自然界其实就是一本书，教师带领学生深入到美丽的大自然当中去，培养学生勇于探索的能力和创新能力，培养其综合素质，最为常见的就是关于秋天描述的课文，身为小学语文教师，可以在适当条件下带领学生到野外当中去学习，给予其充裕的发展空间。带领学生到郊外切身感受农民丰收场景，到果园中感受农民们丰收的喜悦，到大自然当中去深度感受祖国壮丽山河。
其次，是感受社会。开展小学语文综合实践活动的整个过程中，学校一方和教师一方应该积极地给学生创造条件，使其适当的接触社会，参与社会互动，逐渐的学会与人交往，深度感受世间冷暖，之后在此基础上感受人生真谛。最为常见的就是组织学生“采访”，让学生充当记者去采访其他学生和教师，采访路边陌生人，提升学生勇气，使得学生熟悉社会。还可以组织学生收集不同类型的标语和广告错别字，纠正错误的同时，撰写小短文和标语。
（三）特色资源拓展
一方水土养一方人，不同地域均拥有着不同的文化特色，身为小学语文教师，要注重语文课程特色资源教学和开发以及拓展，赋予课外实践活动创新性和特色性。校本资源是实践活动开展中的重点内容，旨在更好更优地提升学生们的实践能力，借助校内植物基地建立和资源拓展，提升可利用性，为实践活动顺利开展提供场地和发展空间。当地特色借用很重要，还有就是节日活动引入到综合实践活动当中来。以三八妇女节为例，开展小当家活动，让学生们帮助家长做家务和做饭，给妈妈洗脚，通过这些活动组织，达成角色转换效能，深度体验妈妈的辛苦和不易，最后写下体验感受交给老师，和同学和老师分享此类经历。
（四）信息化运用
通过数次调查和分析可以看出，广播电视和电影以及网络等是现代新型传播渠道，为学生听说读写能力的提升具备着很好的效果，可以提升浏览能力和相应口语交际能力，为小学语文实践活动质量提高提供了契机。日常语文教学阶段，教师可以借助此类资源引领学生开展研究性活动。要求学生群体对相关素材进行收集，借助网络资源进行教学板块设计，比如精读品味模块设置和研究天地模块设置，将课文内容要点和文章内容相互融合起来，将典故和图片等介绍给学生，使其明白文章所要表达的内容和情感等，指导学生提出问题，学会报告写作，积极地为学生提供展示平台，给予其充分的发展空间。
二、开展小学语文综合实践活动的注意事项
事实上，小学语文综合实践活动的开展并不容易，它常作为语文教学的辅助手段出现，需要既保证应用频率、质量，又不能喧宾夺主，在具体的活动开展环节，主要应注意以下两点：
1.教师要保障在实践活动中的“参谋”地位。即教师在进行有趣的语文实践活动中应该扮演的是“参谋”的角色，在活动准备的过程中为学生提建议，在实施的过程中进行密切的监督，在总结的阶段给予精要的点拨。因为学生在开展综合的语文实践活动时，常常对于搜集资料得心应手，但实际运用资料的能力还有所欠缺，如何整理、运用材料，是实践中重要的一步，教师不能不加以干预以保障活动的进行，又不能参与得过多剥夺了学生自主探索的机会，因而“参谋”的角色最为适合。
2.教师要把握语文实践活动的特色，保证语文实践活动的顺利开展。尽管小学语文综合实践活动更注重的是“实践”环节，但在实施的过程中不能不注重语文知识、能力等这些基本的内容，不能让实践活动变成了只是实践而已，而缺失了语文学科的特色。所以教师要在活动中起到有效的引导作用，要让活动集中体现学语文、用语文的目的，不能偏离轨道，这样才能让语文实践活动有效地锻炼学生的语文能力，培养起他们对语文学习的兴趣。
总之，语文综合性学习和活动资源开发是提升语文教学效率和促进学生综合素质养成的必经之路，教师务必负起责任来，通过文本资源开发、生活化教育、特色资源拓展和信息化运用，多角度地提升学生群体的语文素养，助力学生未来发展。
参考文献
[1]邱建荣.小学综合实践活动选题策略[J].福建基础教育研究，2014（12）.
[2]张孝芬.挖掘综合实践活动潜力让学生更灵动[J]福建教育学院学报，2014（12）.