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【摘 要】培养学生的创新意识是当前的小学语文教学中的重要项目，它对于学生个体发展、满足社会需求具有重要意义。相关教师可以从充分利用教材资源、丰富课堂形式、营造课堂氛围以及鼓励学生质疑等方面出发，对学生进行创新意识的培养。
【關键词】小学语文 创新教育 教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.133
近年来，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》推行并指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。由此可见，在小学语文的日常教学中，对学生创新意识的培养，符合当前教育环境的整体趋势。目前社会对创新型人才的需求正处于不断上升的形势，小学语文所具有的丰富的素材和情感，能为学生创新实践打好坚实的基础。然而，受传统应试教育观念的影响，部分教师并未对学生创新意识和创造力的培养加以重视，导致学生在创造实践、思维拓展、个性化发展等方面呈现出短板。因此，笔者本次论述，将从课堂情境以及教学策略等方面出发，对当前的小学语文创新教育进行初步探索。
一、利用教材资源，传递创新意识
教师在为学生解析课文时，不仅仅应当限于字词句篇的解读，还应当引导学生深入课文，了解文章所要传递的价值和意义。
小学语文教材，本身便蕴藏着丰富的创新元素和人文情怀，比如第一座拱桥“赵州桥”、世界奇迹“万里长城”、巧夺天工的“马踏飞燕”等等，此类元素在呈现我国古人智慧瑰宝的同时，也更多地体现了古人的创造力。为此，教师应该对这种精神加以传递，鼓励学生去进行积极地探究实践。此外，“司马光砸缸”“曹冲称象”“伽利略实验”等名人故事，同样蕴含了灵活变通、大胆创新以及锲而不舍等精神，教师在讲授课文的过程中，同样可以以此发挥，鼓励学生大胆创新。
二、创设课堂情境，丰富教学形式
小学语文本身便是一门具有感性特征的人文学科，当中所包含的丰富的情感和意境，非单一的言语和板书能够呈现。为此，教师应该开展丰富的教学形式，为学生创设意境，带动学生的情感和创新思维。
创设意境的方法可以有多种形式，在现代化的语文教学中，多媒体技术的运用，可以很好的实现这一点。比如，在讲述古诗《江雪》时，教师可以利用多媒体技术，为学生放映相关时代视频，配以一定的音乐以及经典朗诵，使学生深刻体会到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意境，进而为学生今后的语言表述、阅读理解以及文章写作带来启发。
当然，意境营造的方法绝不仅限于多媒体一种形式，只要是有助于增强学生对课文情感感知的元素，教师皆可以加以运用。比如，教师让学生闭上眼睛，自己缓缓念出相应的旁白；给学生介绍作者的生平背景以及书写文章时的境遇，进而加强学生对文章的感知，帮助学生更好地进行思维启发。
三、鼓励学生质疑，尊重学生个性
学生的创新意识，从某种程度上讲可以表现为学生具有自己个性化见解、敢于质疑的态度。受传统应试教学观念的影响，部分教师往往将自己置于课堂的绝对主导地位，向学生单向地传递知识以及观念，并不接收学生的反馈和个性化见解。长此以往，学生只会成为教材以及教师的“复读机”，造成他们个性化见解以及创新意识的缺失。
因此，相关教师应该尊重并爱护学生的个性化意识，对学生的质疑精神加以肯定和鼓励。比如，在讲述唐诗《晓出净慈寺送林子方》时，其正文为：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”在笔者的教学经验中，部分学生提出这样的质疑：这明明是一首赞美西湖风光的诗，跟送别有什么关系呢？面对以上质疑，笔者调动班级学生共同探讨、查阅资料、发表见解，虽是没有得出“权威答案”，却在很大程度上给予了学生启示，调动了学生思维。
再如，笔者在讲述贾岛与苏轼间“推敲”典故时，同样有学生提出自己的个性化见解：虽然苏轼认为“敲”比“推”好，但是有的同学认为“推”比“敲”好，因为这样更能体现月下僧人的孤寂与随性，且“推门”往往会发出“吱唔”的声音，更符合当时意境。针对学生的此类质疑以及个性化见解，笔者并未加以否认，而是给予了鼓励和尊重，告诉学生“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，我们可以求同存异。如此，可以在一定程度上为学生的创造性行为带来成就感，提高学生的积极性。
四、营造课堂氛围，激发学生潜力
具有创新元素的课堂，应该是氛围活泼、言论自由、形式灵活的课堂。小学生本身便是一群具有灵性与想象力的群体，他们天性好动、热爱新鲜事物、对各种事物往往有着自己独特的见解。为此，教师应该摒弃以往刻板的教学方式，将小学语文课堂打造成自由而活泼的青少年园地。
（一）探究式课堂的构建
良好课堂氛围的构建，其根本之处还在于调动学生的课堂参与度和积极性。为此，相关教师可以通过合理的问题设置，引导学生进行思考探究。
比如在讲述《圆明园的毁灭》时，教师可以带领学生自主探究：圆明园该不该被修复？为什么？当然，在此过程中，教师应该发挥好引导者的角色。由于圆明园事件发生在晚清八国联军侵华时期，当中涉及到较多的历史知识背景。因此，教师应该向学生讲述一定的背景资料，为学生的进一步探究提供帮助。
（二）开放式课堂的构建
为了满足小学生群体的心理特征，培养学生的创造力，相关教师需要构建起开放式的课堂，激发学生潜力。比如，在讲述有关自然景物的课文时，可以带领学生走向校园里的花圃，切身感受植物里所蕴藏的自然风景；让学生组成记者团、编辑队，引导学生对身边事进行采访和报道等等，皆是对学生创造力和语文综合素养的激发。
总之，在当前的小学语文教学中，想要培养学生的创新意识，其根本还在于教师教学观念的转变。也就是说，相关教师需要摒弃以往的应试教育模式，确立起学生的主体地位，通过情景化教学、个性化教学、探究性教学等教学手段，去激发学生的潜能、培养学生创新意识。这便需要教师对小学生群体的思维特质和心理加以揣摩，对学生的个性化见解以及想象力加以尊重和保护，如此才能实现小学语文的创新教育。
参考文献
[1]唐现弟.浅谈素质教育改革背景下小学语文创新教学的开展[J].求知导刊，2016，年，第6期：第16至17页.
[2]叶爱洋.论小学语文教学中的创新教育[J].才智，2016年，第6期：第44页.
[3]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011年，第5期：第16至18页.
【關键词】小学语文 创新教育 教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.133
近年来，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》推行并指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。由此可见，在小学语文的日常教学中，对学生创新意识的培养，符合当前教育环境的整体趋势。目前社会对创新型人才的需求正处于不断上升的形势，小学语文所具有的丰富的素材和情感，能为学生创新实践打好坚实的基础。然而，受传统应试教育观念的影响，部分教师并未对学生创新意识和创造力的培养加以重视，导致学生在创造实践、思维拓展、个性化发展等方面呈现出短板。因此，笔者本次论述，将从课堂情境以及教学策略等方面出发，对当前的小学语文创新教育进行初步探索。
一、利用教材资源，传递创新意识
教师在为学生解析课文时，不仅仅应当限于字词句篇的解读，还应当引导学生深入课文，了解文章所要传递的价值和意义。
小学语文教材，本身便蕴藏着丰富的创新元素和人文情怀，比如第一座拱桥“赵州桥”、世界奇迹“万里长城”、巧夺天工的“马踏飞燕”等等，此类元素在呈现我国古人智慧瑰宝的同时，也更多地体现了古人的创造力。为此，教师应该对这种精神加以传递，鼓励学生去进行积极地探究实践。此外，“司马光砸缸”“曹冲称象”“伽利略实验”等名人故事，同样蕴含了灵活变通、大胆创新以及锲而不舍等精神，教师在讲授课文的过程中，同样可以以此发挥，鼓励学生大胆创新。
二、创设课堂情境，丰富教学形式
小学语文本身便是一门具有感性特征的人文学科，当中所包含的丰富的情感和意境，非单一的言语和板书能够呈现。为此，教师应该开展丰富的教学形式，为学生创设意境，带动学生的情感和创新思维。
创设意境的方法可以有多种形式，在现代化的语文教学中，多媒体技术的运用，可以很好的实现这一点。比如，在讲述古诗《江雪》时，教师可以利用多媒体技术，为学生放映相关时代视频，配以一定的音乐以及经典朗诵，使学生深刻体会到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意境，进而为学生今后的语言表述、阅读理解以及文章写作带来启发。
当然，意境营造的方法绝不仅限于多媒体一种形式，只要是有助于增强学生对课文情感感知的元素，教师皆可以加以运用。比如，教师让学生闭上眼睛，自己缓缓念出相应的旁白；给学生介绍作者的生平背景以及书写文章时的境遇，进而加强学生对文章的感知，帮助学生更好地进行思维启发。
三、鼓励学生质疑，尊重学生个性
学生的创新意识，从某种程度上讲可以表现为学生具有自己个性化见解、敢于质疑的态度。受传统应试教学观念的影响，部分教师往往将自己置于课堂的绝对主导地位，向学生单向地传递知识以及观念，并不接收学生的反馈和个性化见解。长此以往，学生只会成为教材以及教师的“复读机”，造成他们个性化见解以及创新意识的缺失。
因此，相关教师应该尊重并爱护学生的个性化意识，对学生的质疑精神加以肯定和鼓励。比如，在讲述唐诗《晓出净慈寺送林子方》时，其正文为：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”在笔者的教学经验中，部分学生提出这样的质疑：这明明是一首赞美西湖风光的诗，跟送别有什么关系呢？面对以上质疑，笔者调动班级学生共同探讨、查阅资料、发表见解，虽是没有得出“权威答案”，却在很大程度上给予了学生启示，调动了学生思维。
再如，笔者在讲述贾岛与苏轼间“推敲”典故时，同样有学生提出自己的个性化见解：虽然苏轼认为“敲”比“推”好，但是有的同学认为“推”比“敲”好，因为这样更能体现月下僧人的孤寂与随性，且“推门”往往会发出“吱唔”的声音，更符合当时意境。针对学生的此类质疑以及个性化见解，笔者并未加以否认，而是给予了鼓励和尊重，告诉学生“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，我们可以求同存异。如此，可以在一定程度上为学生的创造性行为带来成就感，提高学生的积极性。
四、营造课堂氛围，激发学生潜力
具有创新元素的课堂，应该是氛围活泼、言论自由、形式灵活的课堂。小学生本身便是一群具有灵性与想象力的群体，他们天性好动、热爱新鲜事物、对各种事物往往有着自己独特的见解。为此，教师应该摒弃以往刻板的教学方式，将小学语文课堂打造成自由而活泼的青少年园地。
（一）探究式课堂的构建
良好课堂氛围的构建，其根本之处还在于调动学生的课堂参与度和积极性。为此，相关教师可以通过合理的问题设置，引导学生进行思考探究。
比如在讲述《圆明园的毁灭》时，教师可以带领学生自主探究：圆明园该不该被修复？为什么？当然，在此过程中，教师应该发挥好引导者的角色。由于圆明园事件发生在晚清八国联军侵华时期，当中涉及到较多的历史知识背景。因此，教师应该向学生讲述一定的背景资料，为学生的进一步探究提供帮助。
（二）开放式课堂的构建
为了满足小学生群体的心理特征，培养学生的创造力，相关教师需要构建起开放式的课堂，激发学生潜力。比如，在讲述有关自然景物的课文时，可以带领学生走向校园里的花圃，切身感受植物里所蕴藏的自然风景；让学生组成记者团、编辑队，引导学生对身边事进行采访和报道等等，皆是对学生创造力和语文综合素养的激发。
总之，在当前的小学语文教学中，想要培养学生的创新意识，其根本还在于教师教学观念的转变。也就是说，相关教师需要摒弃以往的应试教育模式，确立起学生的主体地位，通过情景化教学、个性化教学、探究性教学等教学手段，去激发学生的潜能、培养学生创新意识。这便需要教师对小学生群体的思维特质和心理加以揣摩，对学生的个性化见解以及想象力加以尊重和保护，如此才能实现小学语文的创新教育。
参考文献
[1]唐现弟.浅谈素质教育改革背景下小学语文创新教学的开展[J].求知导刊，2016，年，第6期：第16至17页.
[2]叶爱洋.论小学语文教学中的创新教育[J].才智，2016年，第6期：第44页.
[3]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011年，第5期：第16至18页.