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名著导读应在教师的引导下,通过师生互动、生生互动的形式,充分挖掘作品的人性美、生活美、自然美、艺术美、情感美,陶冶学生情操,健全学生人格。学生通过阅读,能丰富阅历,提升观察力,不为假象所迷惑,坚定自己的人生信念。一切优秀的文艺作品都是作者用毕生精力乃至生命创作而成的,无不闪耀着作者人格的光辉。阅读作品就是与作者对话,在阅读中感受作者的人格魅力,从而得到心灵的净化。优秀的作品其语言或清新自然,或凝练优美,或音韵流畅,或准确严密。学习文中的语言是学生积累语言的最佳途径之一。对于好的语言,教师要引导学生心领神会,再现其丰富的内涵,引发学生强烈的共鸣。
一、审美鉴赏的情境创设
在审美活动中,学生作为鉴赏活动的主体,文学作品作为客体,是一种主客体的双向互动过程。因为文本对读者的刺激,使得读者被动地接受文本,即客体在影响主体;然而读者在鉴赏活动开始之前,就已形成了自己的心理结构,这种心理因素会决定读者对文本的欣赏评价,决定读者情感介入的程度,即主体对客体具有一种主动观照作用。因此,如何创设审美的教学情境,激发学生的鉴赏兴趣,引导学生尽快地接近并投入到文本之中,运用已有的知识经验来理解、品味、感悟文本,显得尤其重要。
1.精心设计导语导语的作用类似于桥梁,它重在使课堂形成一种与课文意境相似的氛围,使学生产生一种与课文基调接近的情绪,拉近学生与课文的距离。它可以是几句古诗、一幅图画、一支歌曲,或者与课文内容相关的影视剧内容。例如,在《水浒传》导读时,我先请学生们谈谈自己所知道的《水浒传》中的英雄人物及他们的故事。学生们兴致很高,畅所欲言,最后再导入主题。总之,导语要惊人,既要抛砖引玉,又要起到“一石激起千层浪”的效果。
2.合理运用媒体文学作品的美是要通过欣赏者对语言文字的理解,借助想象和联想才能感受到的。这种欣赏的间接性,留给阅读者无比宽广的想象空间和自由创造的余地。但对语言和思维还不够发达的学生来说,无疑是增加了难度。电教多媒体最能展现光、色、形、声的丰富变化与组合,对创设审美化的教学情境有着无比的优越性,它能化抽象为具体、化间接为直接。
3.激发审美共鸣
一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。同样一部《金瓶梅》,文学研究者读出了叙事的成熟、人物形象的神妙;社会学家读出了封建男权的核心地位和社会制度的腐朽;经济学家读出了西门庆的经营之道与现代经济的关联……这就说明在阅读中鉴赏者的思想感情和作品的思想感情会达到基本一致,或在某些方面、某一点上相似,爱其所爱,恨其所恨,悲其所悲,这就是共鸣。教师可用这样的导语:“假如是你,在此情此景下,会产生怎样的感受?你会说出怎样的话?你会采取什么行动?”引发学生找到自己和作者作品思想感情的契合点,从而引起共鸣。
4.促成审美评价我们的学生在情感处于高度激动、强烈的共鸣之后,常常茫然若失,头脑中一片空白,很难说出有见地的看法。这时就要求教师引导学生跳出作品情境,以旁观者的身份对作品加以审视,高瞻远瞩,发现作品的美之所在、美之成因,领悟作品的深刻哲理,挖掘作品的意义。王国维说过:“诗人对于宇宙人生,须入乎其内,又须出乎其外。入乎其内,故能写之;出乎其外,故能观之。入乎其内,故有生气;出乎其外,故有高致。”这虽是对文学创作而言,其实同样适用于文学鉴赏。
二、审美鉴赏教学的课型
1.直观型鉴赏课多媒体技术的合理运用,学生视、听感觉的融合,使学生能从形象的感受开始,直观地把握作品的艺术形象和意境氛围,于潜移默化中逐步体会作品的主题思想,进而把作品中的艺术形象再创造为自己头脑中的艺术形象,最后能够对作品做出独立的判断,这种课型适合于文学作品鉴赏教学。
2.吟诵型鉴赏课在导读诗歌和精美散文时,应采用吟诵鉴赏。在简介诗歌的作者、主题和写作背景后,指导学生吟诵技巧,提出吟诵要求,要求用流畅的语言、合理的节奏、恰到好处的感情进行吟诵,要求学生全身心投入,走进作品。学生在反复吟诵中达到“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”的境界,自觉感悟作品的自然美、艺术美、人格美、语言美。如在导读《再别康桥》时,教师组织朗诵,学生就可从读诗句到读诗意再到读诗情,感知的过程融合分析思考、体验感悟。教师不用多讲,学生自然会解其意悟其美。同时,可把竞赛引入课堂。我经常随堂组织一些吟诵比赛,借此强化鉴赏。
3.延伸型鉴赏课要学会鉴赏必须阅读大量的文学作品,仅靠教材和课堂教学是远远不够的。因此,教师需要引导学生将文学鉴赏由教材向教材以外的美文名著延伸,由学校的小课堂向社会的大课堂延伸。主要包括横向延伸和纵向延伸。横向延伸鉴赏是针对风格相同、题材相似的作品,要求学生比较时突出不同点;针对风格迥异、题材不同的作品,要求学生比较时突出相同点。与此同时,还要求学生进行纵向延伸式鉴赏阅读。如阅读一些经典美文,要求作好摘记,教师一个星期检查一次,以拓宽学生视野、增加积累,对其中的精彩片断要求熟读或背诵。在教学中,教师应要求学生将两者结合起来,在横向延伸比较异同,在纵向延伸中深化鉴赏。
4.研究型鉴赏课研究型鉴赏课要求学生在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中,将外在知识转化为内在经验,获得美好的情感体验。它可分为两种,定向式研究和自由式研究。因为本课题旨在探索在课堂教学中如何开展审美活动,所以重点谈谈定向式研究型鉴赏课。
(1)提供鉴赏材料。在定向式研究型鉴赏课中,教师要结合教材内容提供一定材料,可提供同一体裁的不同文章,如在导读《在马克思墓前的讲话》时提供《巴尔扎克葬词》;可提供相关内容的不同文章,如在导读《故都的秋》时提供刘海粟的《漫谈郁达夫》和林语堂的《秋天的况味》等,让学生更好地把握教材的思想内涵。
(2)指明鉴赏方向。研究性鉴赏并非随心所欲、漫无目的,教师需要给学生指明方向,让他们有的放矢地围绕一个角度、一个目标去查找资料,深入挖掘美的因素。例如,教学陶渊明的《归园田居》时,教师整理并印发相关资料:《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》以及前人对陶渊明的不同评价等,引导学生就教材中的诗文和其他作品进行比较:诗中流露出的作者的思想感情有何异同,语言有何特点,从中可以看出作者怎样的个性品质,诗歌具有怎样的艺术特色等,这样为学生指明方向。
(3)创设鉴赏焦点。接受美学认为,每个人对作品的理解都渗入了自己的主观因素,因此不同的人往往看到事物不同的方面。研究性鉴赏的目的就是为了挖掘学生的个性,培养独立思考、独立判断、独立评价的能力。因此,教师不妨提出一些可引起冲突的观点。如《雷雨》中周朴园是否爱着侍萍;项羽兵败身亡,司马迁为什么把他写进《史记》,你是怎样看待项羽这一人物的。有冲突,就会有思考;有思考,就会有提高。
(4)书写鉴赏感受。如在导读《阿Q正传》时,要求学生写《我看阿Q的精神胜利法》;鉴赏了《假如给我三天光明》,组织学生以《假如我失去三天光明》为题进行作文训练,让学生在写作中深化对作品的鉴赏。
以上几种课型既是相对独立,又是互相联系、密不可分的。教师可根据具体情况选择合适的课型,也可在一篇文章中综合运用几种课型。
总之,名著蕴含着人性美、生活美、情感美、艺术美……需要我们通过多种多样的途径引导学生鉴赏,激发学生的审美情趣,促成学生的审美模式,与作品和作者形成情感共鸣,提高学生的审美鉴赏能力,提高自身素养。
参考文献
[1]秦训刚,晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M]:武汉:华中师范大学出版社,2003.5
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京,教育科学出版社,1980
(责任编辑 韦 雄)
一、审美鉴赏的情境创设
在审美活动中,学生作为鉴赏活动的主体,文学作品作为客体,是一种主客体的双向互动过程。因为文本对读者的刺激,使得读者被动地接受文本,即客体在影响主体;然而读者在鉴赏活动开始之前,就已形成了自己的心理结构,这种心理因素会决定读者对文本的欣赏评价,决定读者情感介入的程度,即主体对客体具有一种主动观照作用。因此,如何创设审美的教学情境,激发学生的鉴赏兴趣,引导学生尽快地接近并投入到文本之中,运用已有的知识经验来理解、品味、感悟文本,显得尤其重要。
1.精心设计导语导语的作用类似于桥梁,它重在使课堂形成一种与课文意境相似的氛围,使学生产生一种与课文基调接近的情绪,拉近学生与课文的距离。它可以是几句古诗、一幅图画、一支歌曲,或者与课文内容相关的影视剧内容。例如,在《水浒传》导读时,我先请学生们谈谈自己所知道的《水浒传》中的英雄人物及他们的故事。学生们兴致很高,畅所欲言,最后再导入主题。总之,导语要惊人,既要抛砖引玉,又要起到“一石激起千层浪”的效果。
2.合理运用媒体文学作品的美是要通过欣赏者对语言文字的理解,借助想象和联想才能感受到的。这种欣赏的间接性,留给阅读者无比宽广的想象空间和自由创造的余地。但对语言和思维还不够发达的学生来说,无疑是增加了难度。电教多媒体最能展现光、色、形、声的丰富变化与组合,对创设审美化的教学情境有着无比的优越性,它能化抽象为具体、化间接为直接。
3.激发审美共鸣
一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。同样一部《金瓶梅》,文学研究者读出了叙事的成熟、人物形象的神妙;社会学家读出了封建男权的核心地位和社会制度的腐朽;经济学家读出了西门庆的经营之道与现代经济的关联……这就说明在阅读中鉴赏者的思想感情和作品的思想感情会达到基本一致,或在某些方面、某一点上相似,爱其所爱,恨其所恨,悲其所悲,这就是共鸣。教师可用这样的导语:“假如是你,在此情此景下,会产生怎样的感受?你会说出怎样的话?你会采取什么行动?”引发学生找到自己和作者作品思想感情的契合点,从而引起共鸣。
4.促成审美评价我们的学生在情感处于高度激动、强烈的共鸣之后,常常茫然若失,头脑中一片空白,很难说出有见地的看法。这时就要求教师引导学生跳出作品情境,以旁观者的身份对作品加以审视,高瞻远瞩,发现作品的美之所在、美之成因,领悟作品的深刻哲理,挖掘作品的意义。王国维说过:“诗人对于宇宙人生,须入乎其内,又须出乎其外。入乎其内,故能写之;出乎其外,故能观之。入乎其内,故有生气;出乎其外,故有高致。”这虽是对文学创作而言,其实同样适用于文学鉴赏。
二、审美鉴赏教学的课型
1.直观型鉴赏课多媒体技术的合理运用,学生视、听感觉的融合,使学生能从形象的感受开始,直观地把握作品的艺术形象和意境氛围,于潜移默化中逐步体会作品的主题思想,进而把作品中的艺术形象再创造为自己头脑中的艺术形象,最后能够对作品做出独立的判断,这种课型适合于文学作品鉴赏教学。
2.吟诵型鉴赏课在导读诗歌和精美散文时,应采用吟诵鉴赏。在简介诗歌的作者、主题和写作背景后,指导学生吟诵技巧,提出吟诵要求,要求用流畅的语言、合理的节奏、恰到好处的感情进行吟诵,要求学生全身心投入,走进作品。学生在反复吟诵中达到“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”的境界,自觉感悟作品的自然美、艺术美、人格美、语言美。如在导读《再别康桥》时,教师组织朗诵,学生就可从读诗句到读诗意再到读诗情,感知的过程融合分析思考、体验感悟。教师不用多讲,学生自然会解其意悟其美。同时,可把竞赛引入课堂。我经常随堂组织一些吟诵比赛,借此强化鉴赏。
3.延伸型鉴赏课要学会鉴赏必须阅读大量的文学作品,仅靠教材和课堂教学是远远不够的。因此,教师需要引导学生将文学鉴赏由教材向教材以外的美文名著延伸,由学校的小课堂向社会的大课堂延伸。主要包括横向延伸和纵向延伸。横向延伸鉴赏是针对风格相同、题材相似的作品,要求学生比较时突出不同点;针对风格迥异、题材不同的作品,要求学生比较时突出相同点。与此同时,还要求学生进行纵向延伸式鉴赏阅读。如阅读一些经典美文,要求作好摘记,教师一个星期检查一次,以拓宽学生视野、增加积累,对其中的精彩片断要求熟读或背诵。在教学中,教师应要求学生将两者结合起来,在横向延伸比较异同,在纵向延伸中深化鉴赏。
4.研究型鉴赏课研究型鉴赏课要求学生在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中,将外在知识转化为内在经验,获得美好的情感体验。它可分为两种,定向式研究和自由式研究。因为本课题旨在探索在课堂教学中如何开展审美活动,所以重点谈谈定向式研究型鉴赏课。
(1)提供鉴赏材料。在定向式研究型鉴赏课中,教师要结合教材内容提供一定材料,可提供同一体裁的不同文章,如在导读《在马克思墓前的讲话》时提供《巴尔扎克葬词》;可提供相关内容的不同文章,如在导读《故都的秋》时提供刘海粟的《漫谈郁达夫》和林语堂的《秋天的况味》等,让学生更好地把握教材的思想内涵。
(2)指明鉴赏方向。研究性鉴赏并非随心所欲、漫无目的,教师需要给学生指明方向,让他们有的放矢地围绕一个角度、一个目标去查找资料,深入挖掘美的因素。例如,教学陶渊明的《归园田居》时,教师整理并印发相关资料:《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》以及前人对陶渊明的不同评价等,引导学生就教材中的诗文和其他作品进行比较:诗中流露出的作者的思想感情有何异同,语言有何特点,从中可以看出作者怎样的个性品质,诗歌具有怎样的艺术特色等,这样为学生指明方向。
(3)创设鉴赏焦点。接受美学认为,每个人对作品的理解都渗入了自己的主观因素,因此不同的人往往看到事物不同的方面。研究性鉴赏的目的就是为了挖掘学生的个性,培养独立思考、独立判断、独立评价的能力。因此,教师不妨提出一些可引起冲突的观点。如《雷雨》中周朴园是否爱着侍萍;项羽兵败身亡,司马迁为什么把他写进《史记》,你是怎样看待项羽这一人物的。有冲突,就会有思考;有思考,就会有提高。
(4)书写鉴赏感受。如在导读《阿Q正传》时,要求学生写《我看阿Q的精神胜利法》;鉴赏了《假如给我三天光明》,组织学生以《假如我失去三天光明》为题进行作文训练,让学生在写作中深化对作品的鉴赏。
以上几种课型既是相对独立,又是互相联系、密不可分的。教师可根据具体情况选择合适的课型,也可在一篇文章中综合运用几种课型。
总之,名著蕴含着人性美、生活美、情感美、艺术美……需要我们通过多种多样的途径引导学生鉴赏,激发学生的审美情趣,促成学生的审美模式,与作品和作者形成情感共鸣,提高学生的审美鉴赏能力,提高自身素养。
参考文献
[1]秦训刚,晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M]:武汉:华中师范大学出版社,2003.5
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京,教育科学出版社,1980
(责任编辑 韦 雄)