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策划就是筹划、谋划，通俗说就是计谋、点子。我认为教育策划的出发点不外乎是想通过对校园内外发生或即将发生的一系列教育事件的超常规的创意、策划的实施，来谋求“寻找教育发展良机、优化学校管理策略、创设良性教育生态环境、改变事态发展方向及进程”之良策。教育策划理论越来越受到中小学校长的青睐，笔者在实践过程中亦已初步尝到教育策划的甜头。
案例1 运用教育策划，处理棘手的人事调整
我校抓政教颇有政绩的A副校长。是一个处处要强，对面子看重的一个临近退休的“倔老头”。学期初，他向教导处主动请缨继续担任毕业班数学课，并流露出别人教他不放心的想法。学校综合考虑各种因素认为不妥，但多次劝说无果。然而他的确是心有余而力不足。因对新教材不熟悉，再加上行政事务缠身，调课、误课的事情时有发生。教学效果在平行班中最差。本班学生及家长意见极大。家长联名上书：让A副校长“下课”，请求同级B老师兼本班数学课。若校方不答复。将采取极端措施：班级家长委员会一方面上访教育局，一方面联合家长共同抵制A副校长进班上课。当时的情况是：断然让A副校长“下课”，一是会影响其公众形象，二是会打击其今后工作积极性。即使不顾A副校长的面子，在这种背景下说服B老师难度也不小。试想，这种证明领导不行自己行、出力不讨好的事情，B老师会轻易接受吗?然而不调整，学生及家长又不依。
方案策划 我对该班班主任面授如下机宜：第一步，让班委成员及学生代表一行数人，带着礼物专程到A副校长家拜访，并表达两层意思：您行政工作这么繁忙，还担任我们毕业班数学课，天天超负荷工作，我们感到您实在太累了。我们看在眼里，急在心里，于是多次让家长找校长表露我们共同心声，不能为了我们前途，把您的身体累跨了!否则，我们良心不安!在我们和家长的反复交涉下，校长才勉强同意。可是我们想让年轻有为的B老师担任咱们班数学课，又恐怕一时说不通，想麻烦您亲自出马，帮咱们班促成这件事。结果A副校长满口答应了请求。第二步，得知A与B谈话后，让班委成员及学生代表一行数人又带着礼物及一封决心书到B教师家拜访，并表达下列意思：让您担任我们班数学课我们盼望已久。我们会尽力配合您的工作。真诚希望您答应我们的请求，您看，这是经我们班全体学生亲笔签名的决心书，我们保证做到……于是B老师也愉快地接受了任务。
效果反馈 A副校长私下对同事们说：“还是我教的学生心疼我!我推荐的B老师课教得不错，三年五班的数学我也放心了!我事少了、心专了，政教工作干不好还有啥理由!”B老师在公众场合也流露出：“三五班学生这么通情达理，对我又是送花，又是表决心，我再苦再累也心甘情愿!何况还帮了领导的忙，何乐而不为呢?”
案例2 运用教育策划。处理复杂的矛盾冲突
c与D是两位有能力但工作敷衍了事、不求上进的青年教师。他们曾因一点小事闹过不愉快，事发前疙瘩还未完全解开，恰巧该学期又教同年级语文课，一个教二年级三班，一个教二年级四班。一次校级质量调研，c比D所教班级语文成绩稍奸一些，c老师在班上总结考试情况时，无意流露出D班成绩差是因为存在知识点缺陷。天性使然，课间二年级三班一些嘴快的学生对：年级四班学生说道：“我们C老师在课堂上说你们班的成绩不如我们班，看来你们语文老师不行。”二年级四班学生又添油加醋对D老师说：“c老师在课堂上对着学生的面说你的坏话，说你教语文根本不行。”D老师听后，非常生气，就到我的办公室找我，要求学校尽快处理“侮辱人格事件”，并且要求c老师向他公开道歉。否则与C老师没完!
此事虽小，但涉及教师与教师、教师与学生、学生与学生之间关系，稍有不慎，定会引发新的矛盾冲突。试想，即使你费力费神亲自调查，然而想真正搞清事情真相谈何容易!即使真的搞清楚了，采用传统处理办法，实际教育效果又有多大呢?
方案策划 针对上述两位教师特点，我采取了火上加油、激化矛盾的办法。我对D老师说：“人家有说话资本!你的成绩不如人家，人家说说有什么不妥吗?如果你考好了，他想说你也没借口!”D老师急了：一次不行就能说明我教学永远差吗?不要把人看扁了。年终统考，如果我班语文成绩还不如二年级三班的话，我卷铺盖离庙——走人。说罢便头也不回气呼呼地走了。我也激了激c老师：D老师刚才来找我了，说你说话不负责任，要求你向人家道歉。年轻人呀，说话得有实力、说话得有资本!一次考试比别人强，就说三道四，你能保证次次比人家强吗?c老师面红而耻、面带愠色说：如果我下次考试考不过二年四班，我公开场合向D老师赔礼道歉，咱们骑驴看唱本——走着瞧!说罢也气呼呼地扬长而去。
效果反馈 谈话后，c与D老师都憋着一口气，你不服气我，我也不服气你，时时处处较劲，工作上真可谓明争暗赛。学校尤其是学生是直接受益者。年终两班语文成绩并列年级第一，平均分一个是79.25，一个是79.24。多次做思想工作见效甚微，一次人为赌气却改变了两个教师的工作态度及精神面貌。“这次赌气改变了我，使我教学艺术大增，使我工作态度大变”，“这次不愉快使我明白了‘实力决定地位，能力决定价值，发展决定空间’这个道理”，C与D在与我后来谈话中如是说。c与D冰释前嫌、握手言和。
案例3 运用教育策划，挖掘“负面活动”新价值，赋予其新内涵
一个勇于创新、开拓进取的年轻班主任，未经校方同意私自在班里推出了所谓治班新举措：每周由学生投票。评选出2～3名班级最不受欢迎的学生，上榜的学生不但要在班会课上公开亮相、做检查。还要专门坐在特殊座位——班级耻辱席上一周。在这里我们姑且不论此活动是否合法、是否伤害学生“灵。但就实际运做效果来看，也不尽如人意。此项班级管理改革在学校闹得沸沸扬扬，最终以失败而告终。
方案策划 该班主任实施活动的动机是好的、创意是新的，何不挖掘此活动新价值、赋予其新内涵呢?于是我采取了逆向思维，对此活动进行了重新包装、系列开发，变“负面活动”为系列“正面活动”：从评选身边的坏典型——班级最不受欢迎学生变成树立身边好典型——班级明星、功臣；从单挑学生缺点变成挖掘每一个学生优点、潜在闪光点；从公开场合多以抱怨、批评学生为主变成多以夸奖、表扬学生为主；从班级设立耻辱席变成设立功臣席、进步席；从对学生综合评价变成单项评价。从“评学生哪方面不行”变成“评学生哪方面行”……
效果反馈 对这件小事的策划，产生了一系列连锁效应：“学习星、劳动星、卫生星、礼仪星、才艺星”为主要内容的十星级文明学生评选顺利实施了，“好学生、好孩子、好少年”为主题的新三好学生标准出台了，“我能行”主题活动探索开始了……一朵朵德育之花在校园绽放，一颗颗新星在校园升起，校园生机盎然，星光灿烂。
感悟 遇到同样一件事情，是顺其自然、依常规处理，还是实施教育策划、创意处理，结果天壤之别!作为农村基层的一名普通校长，在尝试把策划理论运用到管理实践过程中，也悟出了如下道理：事物发展是有其自身规律的，这种规律是不能违背的，但我们也不能被动地受规律的制约，在规律面前束手无策。因为规律是在一定条件下成立的。如前提条件改变了，原来的规律也就失去了作用。可见，校长应充分发挥主观能动性，科学合理地实施教育策划，进而改变规律的运行条件，使原规律失去应有的作用，同时使新规律朝着我们预设的方向发展。
案例1 运用教育策划，处理棘手的人事调整
我校抓政教颇有政绩的A副校长。是一个处处要强，对面子看重的一个临近退休的“倔老头”。学期初，他向教导处主动请缨继续担任毕业班数学课，并流露出别人教他不放心的想法。学校综合考虑各种因素认为不妥，但多次劝说无果。然而他的确是心有余而力不足。因对新教材不熟悉，再加上行政事务缠身，调课、误课的事情时有发生。教学效果在平行班中最差。本班学生及家长意见极大。家长联名上书：让A副校长“下课”，请求同级B老师兼本班数学课。若校方不答复。将采取极端措施：班级家长委员会一方面上访教育局，一方面联合家长共同抵制A副校长进班上课。当时的情况是：断然让A副校长“下课”，一是会影响其公众形象，二是会打击其今后工作积极性。即使不顾A副校长的面子，在这种背景下说服B老师难度也不小。试想，这种证明领导不行自己行、出力不讨好的事情，B老师会轻易接受吗?然而不调整，学生及家长又不依。
方案策划 我对该班班主任面授如下机宜：第一步，让班委成员及学生代表一行数人，带着礼物专程到A副校长家拜访，并表达两层意思：您行政工作这么繁忙，还担任我们毕业班数学课，天天超负荷工作，我们感到您实在太累了。我们看在眼里，急在心里，于是多次让家长找校长表露我们共同心声，不能为了我们前途，把您的身体累跨了!否则，我们良心不安!在我们和家长的反复交涉下，校长才勉强同意。可是我们想让年轻有为的B老师担任咱们班数学课，又恐怕一时说不通，想麻烦您亲自出马，帮咱们班促成这件事。结果A副校长满口答应了请求。第二步，得知A与B谈话后，让班委成员及学生代表一行数人又带着礼物及一封决心书到B教师家拜访，并表达下列意思：让您担任我们班数学课我们盼望已久。我们会尽力配合您的工作。真诚希望您答应我们的请求，您看，这是经我们班全体学生亲笔签名的决心书，我们保证做到……于是B老师也愉快地接受了任务。
效果反馈 A副校长私下对同事们说：“还是我教的学生心疼我!我推荐的B老师课教得不错，三年五班的数学我也放心了!我事少了、心专了，政教工作干不好还有啥理由!”B老师在公众场合也流露出：“三五班学生这么通情达理，对我又是送花，又是表决心，我再苦再累也心甘情愿!何况还帮了领导的忙，何乐而不为呢?”
案例2 运用教育策划。处理复杂的矛盾冲突
c与D是两位有能力但工作敷衍了事、不求上进的青年教师。他们曾因一点小事闹过不愉快，事发前疙瘩还未完全解开，恰巧该学期又教同年级语文课，一个教二年级三班，一个教二年级四班。一次校级质量调研，c比D所教班级语文成绩稍奸一些，c老师在班上总结考试情况时，无意流露出D班成绩差是因为存在知识点缺陷。天性使然，课间二年级三班一些嘴快的学生对：年级四班学生说道：“我们C老师在课堂上说你们班的成绩不如我们班，看来你们语文老师不行。”二年级四班学生又添油加醋对D老师说：“c老师在课堂上对着学生的面说你的坏话，说你教语文根本不行。”D老师听后，非常生气，就到我的办公室找我，要求学校尽快处理“侮辱人格事件”，并且要求c老师向他公开道歉。否则与C老师没完!
此事虽小，但涉及教师与教师、教师与学生、学生与学生之间关系，稍有不慎，定会引发新的矛盾冲突。试想，即使你费力费神亲自调查，然而想真正搞清事情真相谈何容易!即使真的搞清楚了，采用传统处理办法，实际教育效果又有多大呢?
方案策划 针对上述两位教师特点，我采取了火上加油、激化矛盾的办法。我对D老师说：“人家有说话资本!你的成绩不如人家，人家说说有什么不妥吗?如果你考好了，他想说你也没借口!”D老师急了：一次不行就能说明我教学永远差吗?不要把人看扁了。年终统考，如果我班语文成绩还不如二年级三班的话，我卷铺盖离庙——走人。说罢便头也不回气呼呼地走了。我也激了激c老师：D老师刚才来找我了，说你说话不负责任，要求你向人家道歉。年轻人呀，说话得有实力、说话得有资本!一次考试比别人强，就说三道四，你能保证次次比人家强吗?c老师面红而耻、面带愠色说：如果我下次考试考不过二年四班，我公开场合向D老师赔礼道歉，咱们骑驴看唱本——走着瞧!说罢也气呼呼地扬长而去。
效果反馈 谈话后，c与D老师都憋着一口气，你不服气我，我也不服气你，时时处处较劲，工作上真可谓明争暗赛。学校尤其是学生是直接受益者。年终两班语文成绩并列年级第一，平均分一个是79.25，一个是79.24。多次做思想工作见效甚微，一次人为赌气却改变了两个教师的工作态度及精神面貌。“这次赌气改变了我，使我教学艺术大增，使我工作态度大变”，“这次不愉快使我明白了‘实力决定地位，能力决定价值，发展决定空间’这个道理”，C与D在与我后来谈话中如是说。c与D冰释前嫌、握手言和。
案例3 运用教育策划，挖掘“负面活动”新价值，赋予其新内涵
一个勇于创新、开拓进取的年轻班主任，未经校方同意私自在班里推出了所谓治班新举措：每周由学生投票。评选出2～3名班级最不受欢迎的学生，上榜的学生不但要在班会课上公开亮相、做检查。还要专门坐在特殊座位——班级耻辱席上一周。在这里我们姑且不论此活动是否合法、是否伤害学生“灵。但就实际运做效果来看，也不尽如人意。此项班级管理改革在学校闹得沸沸扬扬，最终以失败而告终。
方案策划 该班主任实施活动的动机是好的、创意是新的，何不挖掘此活动新价值、赋予其新内涵呢?于是我采取了逆向思维，对此活动进行了重新包装、系列开发，变“负面活动”为系列“正面活动”：从评选身边的坏典型——班级最不受欢迎学生变成树立身边好典型——班级明星、功臣；从单挑学生缺点变成挖掘每一个学生优点、潜在闪光点；从公开场合多以抱怨、批评学生为主变成多以夸奖、表扬学生为主；从班级设立耻辱席变成设立功臣席、进步席；从对学生综合评价变成单项评价。从“评学生哪方面不行”变成“评学生哪方面行”……
效果反馈 对这件小事的策划，产生了一系列连锁效应：“学习星、劳动星、卫生星、礼仪星、才艺星”为主要内容的十星级文明学生评选顺利实施了，“好学生、好孩子、好少年”为主题的新三好学生标准出台了，“我能行”主题活动探索开始了……一朵朵德育之花在校园绽放，一颗颗新星在校园升起，校园生机盎然，星光灿烂。
感悟 遇到同样一件事情，是顺其自然、依常规处理，还是实施教育策划、创意处理，结果天壤之别!作为农村基层的一名普通校长，在尝试把策划理论运用到管理实践过程中，也悟出了如下道理：事物发展是有其自身规律的，这种规律是不能违背的，但我们也不能被动地受规律的制约，在规律面前束手无策。因为规律是在一定条件下成立的。如前提条件改变了，原来的规律也就失去了作用。可见，校长应充分发挥主观能动性，科学合理地实施教育策划，进而改变规律的运行条件，使原规律失去应有的作用，同时使新规律朝着我们预设的方向发展。