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数学课堂是实施数学教育的主渠道，是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识、培养能力、全面提高学生素质的主要途径。其效果如何，不仅取决于教师的基本功，而且取决于学生的学习兴趣。因此，如何调动学生的学习兴趣，就显得尤为重要。下面我就如何调动学生的学习兴趣，谈几点看法。
一、教师要亲近学生，增加亲和力，注重实践。
教师不能只是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。而应该是一个明智的辅导员，在不同的时间和情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友。
（一）创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的兴趣才能得到最大限度的发挥，这就需要教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立平等的对话平台，让学生觉得老师不是课堂教学的垄断者，更不是课堂教学的主宰者。不是所有的问题都可以一锤定音的，教师应和学生面对面的交流，聆听学生的见解，并能适时地给予赞同表扬或指正他们的观点。学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，还应该充分体现主体地位的作用，积极参与到新知识的思维过程中，学会独立思考。
（二）要求学生善于动手实践。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。一个题目只想不动手，往往不得其门而入，只有动手做，才会有启发。如上“轴对称图形”时，教师可组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，起到激发兴趣的作用；在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法；在上“圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也会有较深的了解。动手实验能最大限度地调动学生的学习兴趣，发挥主观能动性，使所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
二、创设生活情景，激发学习兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”让学生在活动中、在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。
例如在列方程解应用题中教行程问题之前，我先组织学生进行有趣的表演。我让两个学生站在教室前后两个黑板前，准备相对而行，我喊“出发”，两个学生很快就撞在一起，于是我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这种同时从两地相向而行，碰到一起就叫相遇。我再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两个黑板前。我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这种运动叫做相背而行。再让两个学生从同一地点，一慢一快向相同方向前进，快的很快追上慢的……教室里一片欢笑，学生感觉仿佛不是在上课，而是老师领着他们在玩。他们不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系，真正感受到数学知识来源于生活实际，学习数学不再枯燥无味，而变成十分有意义和愉快的事了。
三、运用鼓励教学法，也是增强学习兴趣的有效方法。
数学课程由于其独特的知识体系，又稍显枯燥，多数学生普遍感到数学不好学，存在一定的畏难情绪，考试成绩不理想，甚至失去信心。在这种情况下，教师要尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，表扬其与以往相比有进步的地方。通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学习学好数学，从而帮助其树立自信心，克服畏难情绪，培养出学习的乐趣与激情。一位女生原来数学成绩很差，我担任该班的数学教学后的第一次数学检测她是全班最后一名。我平时上课看见该同学很认真，就叫她起来回答问题，在我的不断鼓励下，她逐渐对数学课有了兴趣，学习数学认真、努力。两个月后，她的数学考试成绩居然在全班达到中游水平。这个学生高兴地跳了起来：“原来我也可以学好数学课，真是太棒了！”这就是鼓励教学法的魅力所在，它激发了学生学习的热情，使学生从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，将对学生整个的学习生活产生深远的影响。
四、教师要不断更新教学形式、教学语言、素材。
生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生学习兴趣的良方。不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能收到预期的效果。比如讲“一个三角形任意两边之和一定大于第三边”，教师可用一个生活中最常见的例子即：为什么人人都想走近道？可以画几种走法让学生选，然后问他们为什么都选那条最直接的路呢？他们会说那条路最近。为什么它最近呢？怎么证明呢？联系学生生活中最常见到的、应用到的东西，他们才容易理解，也容易思考，甚至能很快地举一反三。有学生举这样的例子：一条狗见到前面的骨头总是沿直线向骨头跑去，而不会绕几个圈，或走曲线去吃骨头，除非它是一条疯狗。
总之，数学课堂通常是比较枯燥、缺乏生动和激情的。因此，教师必须努力创建既宽松又富有人情味的教育教学环境，充分调动学生的学习兴趣，学生才能体会到数学的快乐，才会主动感悟数学，数学教学才能为学生的未来发展服务。
一、教师要亲近学生，增加亲和力，注重实践。
教师不能只是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。而应该是一个明智的辅导员，在不同的时间和情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友。
（一）创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的兴趣才能得到最大限度的发挥，这就需要教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立平等的对话平台，让学生觉得老师不是课堂教学的垄断者，更不是课堂教学的主宰者。不是所有的问题都可以一锤定音的，教师应和学生面对面的交流，聆听学生的见解，并能适时地给予赞同表扬或指正他们的观点。学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，还应该充分体现主体地位的作用，积极参与到新知识的思维过程中，学会独立思考。
（二）要求学生善于动手实践。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。一个题目只想不动手，往往不得其门而入，只有动手做，才会有启发。如上“轴对称图形”时，教师可组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，起到激发兴趣的作用；在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法；在上“圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也会有较深的了解。动手实验能最大限度地调动学生的学习兴趣，发挥主观能动性，使所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
二、创设生活情景，激发学习兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”让学生在活动中、在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。
例如在列方程解应用题中教行程问题之前，我先组织学生进行有趣的表演。我让两个学生站在教室前后两个黑板前，准备相对而行，我喊“出发”，两个学生很快就撞在一起，于是我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这种同时从两地相向而行，碰到一起就叫相遇。我再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两个黑板前。我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这种运动叫做相背而行。再让两个学生从同一地点，一慢一快向相同方向前进，快的很快追上慢的……教室里一片欢笑，学生感觉仿佛不是在上课，而是老师领着他们在玩。他们不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系，真正感受到数学知识来源于生活实际，学习数学不再枯燥无味，而变成十分有意义和愉快的事了。
三、运用鼓励教学法，也是增强学习兴趣的有效方法。
数学课程由于其独特的知识体系，又稍显枯燥，多数学生普遍感到数学不好学，存在一定的畏难情绪，考试成绩不理想，甚至失去信心。在这种情况下，教师要尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的“闪光点”，表扬其与以往相比有进步的地方。通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学习学好数学，从而帮助其树立自信心，克服畏难情绪，培养出学习的乐趣与激情。一位女生原来数学成绩很差，我担任该班的数学教学后的第一次数学检测她是全班最后一名。我平时上课看见该同学很认真，就叫她起来回答问题，在我的不断鼓励下，她逐渐对数学课有了兴趣，学习数学认真、努力。两个月后，她的数学考试成绩居然在全班达到中游水平。这个学生高兴地跳了起来：“原来我也可以学好数学课，真是太棒了！”这就是鼓励教学法的魅力所在，它激发了学生学习的热情，使学生从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，将对学生整个的学习生活产生深远的影响。
四、教师要不断更新教学形式、教学语言、素材。
生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生学习兴趣的良方。不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能收到预期的效果。比如讲“一个三角形任意两边之和一定大于第三边”，教师可用一个生活中最常见的例子即：为什么人人都想走近道？可以画几种走法让学生选，然后问他们为什么都选那条最直接的路呢？他们会说那条路最近。为什么它最近呢？怎么证明呢？联系学生生活中最常见到的、应用到的东西，他们才容易理解，也容易思考，甚至能很快地举一反三。有学生举这样的例子：一条狗见到前面的骨头总是沿直线向骨头跑去，而不会绕几个圈，或走曲线去吃骨头，除非它是一条疯狗。
总之，数学课堂通常是比较枯燥、缺乏生动和激情的。因此，教师必须努力创建既宽松又富有人情味的教育教学环境，充分调动学生的学习兴趣，学生才能体会到数学的快乐，才会主动感悟数学，数学教学才能为学生的未来发展服务。