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摘 要 随着我国现代化发展的突飞猛进，对人材的需求量也越来越大。高职教育作为重要的人材培养基地也受到了格外关注。在高职教育的大规模扩展下，高职院校兼职教师已成为了高职教育中不可或缺的一部分。本文对目前我国高职院校兼职教师培养方面存在的问题进行了详细的分析，并结合我国教育现状，对高职院校兼职教师的培养路径的选择提出了建议。
【关键词】高职院校；兼职教师；培养路径
1 前言
随着高等教育的发展，兼职教师也应运而生。在上世纪初，我国著名学府北京大学就曾经聘用李大钊、鲁迅等学术名流作为兼职教师，这也可以看作是我国高等院校兼职教师的雏形。但是，经过教育体制改革之后，我国将教师队伍归于国家，教师队伍由国家相关部门统一管理，这也就使得兼职教师的比例大幅度降低。近几年来，随着我国经济的快速发展，我国企事业单位，以及整个社会对人材的需求量也越来越大。高等院校全职教师已经不能够满足这种快速增长的社会需求，所以，兼职教师在这个社会发展大潮流下又被推向高潮。目前，高职院校兼职教师已经成为我国高等教育人材培养的重要部分，在人材培养和社会贡献方面发挥着不可或缺的作用。
高等职业技术教育具有职业性和技术性两大特点。职业性指的是高职教育对人材培养的首要目的是就业，也就是社会急需人材的培养基地。高职教育的这一特点也就使得其在教育培养模式上和普通高等教育有了很大的差别，高职教育更加注重的是职业导向性培训。这也就要求高职院校的兼职教师必须具备相应的工作能力。技术性指的是在高职教育的培训主要是技术性的，更加偏重于实际应用，也就是将普通高等教育成果实际化，将理论研究和书本知识“落地”。这一特点就要求高职院校的兼职教师必须具备足够的工作经验，能够灵活的将书本知识和现场技术应用进行结合。
目前，我国高职院校的兼职教师培养问题主要突出在了“兼职”方面，因为兼职不同于全职，从表面看来，兼职教师只是普通的代课教师。代课教师只需对学校履行其相关义务，也就是授课，而其他方面则不需要过多关心。但是，这一特点是和我国社会需求对高职院校兼职教师的要求有着很大的差异，这也就要求我国教育机构必须正确定位高职院校兼职教师的地位，明确高职院校兼职教师的功能。并选择恰当的兼职教师培养模式，使得兼职教师这一行业合理化、规范化、制度化。
2 我国高职院校兼职教师培养中存在的问题
随着高职院校兼职教师的重要性不断凸显，我国教育部门制定了很多政策鼓励和支持优秀的社会工作人员到高职院校任教，同时，也成立了很多兼职教师培养平台和激励方案，但高职院校人才培养的质量却没有得到十分显著的提升。这表明了高职院校在对兼职教师队伍的培养过程中仍存在一定问题，现从以下三方面进行详述。
2.1 兼职教师培养过程中缺乏对工作的积极性培养
依据数据分析，我们发现，一兼职教师参与的课程建设、专业建设和教科研等重要领域少，且参与的积极性也不高，二兼职教师与专任教师和学生的沟通交流少，三兼职教授参加学校各项活动的机会少；四兼职教师薪酬发放一般是依据职称或资历确定课时金，对工作责任心强、教学效果好的老师没有相应的激励措施。因此，兼职教师的积极性得不到充分的发挥。兼职教师通常将其主要精力放在了本职业的发展方面，“一人兼两职”的行为肯定会使兼职教师自身的精力受限制。所以当兼职教师的将其精力主要集中于自身事业的发展方面时，他在高校的兼职课程必然收到影响，例如，备课不是很完善，草草了事，讲课也不是很用心，敷衍学生。这就使得兼职教师的存在对学生起不到应有的作用，进而引起学生和学校的不满。但是，由于在本职工作之外又兼职别的单位，这就会导致兼职教师的主要雇主对兼职教师工作精力分散的行为抱有怨言。“兼职”教师不同于“全职”教师，这些教师并不属于高等院校编制，也就使得兼职教师在学校的地位较低。在校内，经常存在全职教师“抢课”、“抢教室”等现象，主要表现在在教学计划安排方面，全职教师具有优先发言权和选择权，所以比较容易的课程或者学生比较欢迎的课程都会被全职教师占有。而那些比较冷门的或者可有可无的课程则必须由兼职教师被动承担。基于以上的种种原因，都不利于兼职教师工作积极性的发挥，因而也难以保证高校人才培养质量。
2.2 兼职教师培养过程中缺乏“师范素质”内容的针对性培养
目前，我国兼职教师的主要群体是高校在职教师、高等院校里尚未毕业的硕士、博士研究生、刚毕业的研究生和企业技师等。兼职教师群体众多，文化素质参差不齐，对兼职教师的培养难以实现因材施教。当前，由于某些高等院校急缺兼职教师，所以，在招聘兼职教师的过程中就比较随意，门槛过低，没有正规的考核系统，即使是高校在读的硕士或者博士研究生兼职教师，也存在了很多问题。首先，在读的研究生毕竟也是学生，其所学的理论知识尚未得到社会的考验。其次，在读的研究生不具备工作经验，这一点与兼职教师必须具备职业技术能力不匹配，也就是高校研究生可以进行理论授课，传授理论知识，但这些理论知识能否准确的应用的社会实践中去，依旧有待于考察。在者，在校研究生从事兼职教师行业的主要目的是锻炼自己和获取一定的经济报酬，这就使得他们在教学过程中很容易出现偏差。对于社会人士，有实践经验，却无教学经验，当他们走向课堂时，良好的课堂教学效果就无法保证。最后，社会和教育部门缺乏类似学历教育、专任教师岗前培训等专门培养兼职教师的教育机构，缺乏对兼职教师培养特殊性的研究。因此，对兼职教师队伍培养过程中，不同人群的兼职教师 “师范素质”培养问题较为突出。
2.3 兼职教师培养过程中缺乏对自身意识的培养
通过大范围的调查，高职院校兼职教师从事兼职工作的主要目的是增加经济收入。从事相关工作，然后给予一定的经济报酬这是无可厚非的事实。但是，如果在高职院校的兼职教师队伍里，人人都是以获取经济报酬为主要目的进行教学，那么，教学质量可能就大大折扣了。因为教师行业是传播知识、教书育人的神圣职业，可以说是一份考验良心的工作。从事教师这个行业首先要有奉献精神，能够做到一切付出为了学生，全心全意为学生服务，至于经济报酬，那自然是水到渠成的事。如果兼职教师队伍在兼职过程中开始追求金钱、开始以经济报酬作为是否从事这个行业的第一判断指标，那么这个队伍的思想是不正确的，也是很危险的。从事教师行业，最大的收获应该是桃李满天下，而不应该是金钱。教师被成为了人类灵魂的工程师，因为他们传播的不只是社会上急需的技能培训，还有整个人类社会发展所必须的精神食粮。如果教师能够担此重任，则必须端正思想、明确态度、知行合一。另外，由于兼职教师并不具备高等院校的编制，所以在薪酬福利方面可能教正式教师差别较大，这也是引起兼职教师不满的一个重要原因。工作没少干，但是工资报酬却少了很多，这个落差是每个当事人都会有的。其实，这一现象的源头，也在于兼职教师的认可度不够，高等院校只是把兼职教师作为来自己雇佣过来授课的员工，而并不是融入自己教师队伍的一员。所以，在薪酬福利方面，尤其是福利方面，兼职教师的收入会比全职教师差很多，这也就直接导致了，兼职教师在工作中不满意、有怨言，进而使得工作热情不高，将教学任务流于形式。 3 我国高职院校兼职教师的培养路径
随着我国高等职业技术学校规模的不断扩大，兼职教师已经成为高职院校教育体系中不可或缺的重要组成部分。社会的发展需要人材，而人材的培养依靠学校，在我国“科教兴国”的大战略下，我们有必要探讨分析高职院校兼职教师培养的新路径、新方法、新模式。这样以来就会使高职院校兼职教师的队伍更具有合理的结构，兼职教师应有的功能也能够得到最大程度的发挥和体现。
（1）政府部门通过相关政策给予兼职教师社会地位，并制定相关的激励制度鼓励社会工作人员加入兼职教师的队伍。发达地区的一些国家，在兼职教师行业里实行了“双元”制度，即对高职院校的兼职教师给予一定的社会地位，并对兼职教师的门槛放宽。在我国，关于教育行业的诸多法律，比如《中国人民共和国高等教育法》和《中华人民共和国教师法》等法律条文均没有对高等职业技术学院的兼职教师做出相关规定。所以我国应该完善教育相关法律，对高职院校兼职教师的任职资格、兼职范围、任教内容等做出具体的、明确的规定。
在兼职教师从业方面应该放宽口径，不仅允许教育机构的从业人员参加兼职教师，例如高等院校的现任教师，可以根据自己的工作空余时间进行协调兼职工作，这样即可以最大限度的满足了高等技术职业学校教师短缺的现状，也可以使现任教师资源得到充足的利用，使社会资源减少不必要的浪费。另外，政府也要鼓励其它社会从业人员参与到兼职教师的行业中，例如，在校硕士和博士研究生、离退休人员等。这样不仅可以解决高校学生的就业率问题，还可以将闲置的社会资源充分调动起来，形成整个社会积极向上的活跃场面。针对不同的兼职教师参与人员，政府需要指定相应的考核标准和评判制度，严格控制兼职教师队伍的质量。为了鼓励兼职教师工作的积极性，激发兼职教师的工作热情，政府和教育部门可以指定相关的激励制度，对于表现优异的兼职教师予以表彰和认可，这就使得兼职教师更加具有社会归属感和责任感。
（2）鼓励推广校企结合模式，实现兼职教师作用的最大化。因为高等职业技术学校重点在于培养学生的职业技术能力，所以选择的兼职教师必须具备一定的工作经验和能力。校企结合模式就是高等职业技术学校针对自身的培养需求和某些对口企业进行合作。这样以来就会在最大程度上对兼职教师的质量有了保障，并且对兼职教师本人也会减小很大的压力，不会出现身兼两职之后，原雇主不满意的现象。校企结合模式对高校和企业都是有帮助的，是双赢的选择。因为高等院校可以聘用企业的工作人员对学生进行职业技术培训，企业的工作人员肯定具有相关的资质，并且经得住考察，这就为高校的培养人材解决了后顾之忧。另外，企业可以借助高校的资源，将其员工派遣过去，通过和高校的老师交流，进行学习、培训。在通常情况下，企业偏向于注重实践，对员工的实践能力，动手能力要求比较高，但是，在理论基础方面比较欠缺，“知其然，但不知其所以然”的情形较多。高等院校则恰恰相反，在平时的教学过程中，学校更加倾向于理论教学，理论分析的深度、广度都很充足，但是，实践能力较弱，理论和实践结合不到一起。如果采用了校企结合模式，一方面企业的工作人员在学校里得到了理论知识的学习，在实践技能的基础上又得到了提升。另一方面高校学生也通过实践学习，将自己所学的理论知识和实践结合，做到了学以致用。在校企结合的模式下，企业在提供工作人员担任兼职教师的同时，还可以为高校学生提供实习的机会。
（3）提高高职院校管理水平，激发兼职教师工作热情。高等职业技术学校应该对兼职教师采用严格的聘任制度，学校应该完善相关政策，切实做到兼职教师的招聘、归属，以及薪酬待遇有所依据，有所保障。杜绝通过“走关系”私自招人，应该做到每一位兼职教师都有自己备案和编制。其中，编制可以有别于全职教师，毕竟承担的责任也不尽相同，但是，一定要做到有依据，不能仅凭管理人员的个人意志去决定一个兼职老师的各种待遇。另外，学校应该建立相应的兼职教师考核办法，做到公开招聘，合理竞争，优胜略汰，严格保证兼职教师队伍的质量。同时，在福利待遇，社会认可方面，学校也要做到有章可循，采取相应的激励机制，激发兼职教师的工作热情。
4 结论
随着我国教育行业的需求，兼职教师队伍得到了迅速扩大，同时也带来了很多问题。主要问题是我国教育立法在兼职教师方面并没有完善相关规定，导致了兼职教师行业的不规范，兼职教师的质量和工作热情得不到保障。针对上文分析的现象，本文建议政府部门应该完善相关立法，并通过相关政策给予兼职教师社会地位，制定相关的激励制度鼓励社会工作人员加入兼职教师的队伍。鼓励推广校企结合模式，实现兼职教师作用的最大化。提高高职院校管理水平，激发兼职教师工作热情。
参考文献
[1]张翠琴，周谊.兼职教师—高职教育不可或缺的师资[J].民办高等教育研究，2007（01）.
[2]张忠福.美国兼职教师队伍建设对我国地方院校的启示—兼论独立学院兼职教师队伍建设[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2011（04）.
[3]温正胞.高职院校兼职教师的管理困境：根源与对策[J].中国高等教育，2011（09）.
[4]何家银.论发达国家高等职业教育特征及其借鉴意义[J].重庆城市管理职业学院学报，2008（03）.
作者简介
李莹（1986-），女，江西省九江市人。湖北工业大学研究生在读。研究方向为工商管理。
作者单位
湖北工业大学 湖北省武汉市 430000
【关键词】高职院校；兼职教师；培养路径
1 前言
随着高等教育的发展，兼职教师也应运而生。在上世纪初，我国著名学府北京大学就曾经聘用李大钊、鲁迅等学术名流作为兼职教师，这也可以看作是我国高等院校兼职教师的雏形。但是，经过教育体制改革之后，我国将教师队伍归于国家，教师队伍由国家相关部门统一管理，这也就使得兼职教师的比例大幅度降低。近几年来，随着我国经济的快速发展，我国企事业单位，以及整个社会对人材的需求量也越来越大。高等院校全职教师已经不能够满足这种快速增长的社会需求，所以，兼职教师在这个社会发展大潮流下又被推向高潮。目前，高职院校兼职教师已经成为我国高等教育人材培养的重要部分，在人材培养和社会贡献方面发挥着不可或缺的作用。
高等职业技术教育具有职业性和技术性两大特点。职业性指的是高职教育对人材培养的首要目的是就业，也就是社会急需人材的培养基地。高职教育的这一特点也就使得其在教育培养模式上和普通高等教育有了很大的差别，高职教育更加注重的是职业导向性培训。这也就要求高职院校的兼职教师必须具备相应的工作能力。技术性指的是在高职教育的培训主要是技术性的，更加偏重于实际应用，也就是将普通高等教育成果实际化，将理论研究和书本知识“落地”。这一特点就要求高职院校的兼职教师必须具备足够的工作经验，能够灵活的将书本知识和现场技术应用进行结合。
目前，我国高职院校的兼职教师培养问题主要突出在了“兼职”方面，因为兼职不同于全职，从表面看来，兼职教师只是普通的代课教师。代课教师只需对学校履行其相关义务，也就是授课，而其他方面则不需要过多关心。但是，这一特点是和我国社会需求对高职院校兼职教师的要求有着很大的差异，这也就要求我国教育机构必须正确定位高职院校兼职教师的地位，明确高职院校兼职教师的功能。并选择恰当的兼职教师培养模式，使得兼职教师这一行业合理化、规范化、制度化。
2 我国高职院校兼职教师培养中存在的问题
随着高职院校兼职教师的重要性不断凸显，我国教育部门制定了很多政策鼓励和支持优秀的社会工作人员到高职院校任教，同时，也成立了很多兼职教师培养平台和激励方案，但高职院校人才培养的质量却没有得到十分显著的提升。这表明了高职院校在对兼职教师队伍的培养过程中仍存在一定问题，现从以下三方面进行详述。
2.1 兼职教师培养过程中缺乏对工作的积极性培养
依据数据分析，我们发现，一兼职教师参与的课程建设、专业建设和教科研等重要领域少，且参与的积极性也不高，二兼职教师与专任教师和学生的沟通交流少，三兼职教授参加学校各项活动的机会少；四兼职教师薪酬发放一般是依据职称或资历确定课时金，对工作责任心强、教学效果好的老师没有相应的激励措施。因此，兼职教师的积极性得不到充分的发挥。兼职教师通常将其主要精力放在了本职业的发展方面，“一人兼两职”的行为肯定会使兼职教师自身的精力受限制。所以当兼职教师的将其精力主要集中于自身事业的发展方面时，他在高校的兼职课程必然收到影响，例如，备课不是很完善，草草了事，讲课也不是很用心，敷衍学生。这就使得兼职教师的存在对学生起不到应有的作用，进而引起学生和学校的不满。但是，由于在本职工作之外又兼职别的单位，这就会导致兼职教师的主要雇主对兼职教师工作精力分散的行为抱有怨言。“兼职”教师不同于“全职”教师，这些教师并不属于高等院校编制，也就使得兼职教师在学校的地位较低。在校内，经常存在全职教师“抢课”、“抢教室”等现象，主要表现在在教学计划安排方面，全职教师具有优先发言权和选择权，所以比较容易的课程或者学生比较欢迎的课程都会被全职教师占有。而那些比较冷门的或者可有可无的课程则必须由兼职教师被动承担。基于以上的种种原因，都不利于兼职教师工作积极性的发挥，因而也难以保证高校人才培养质量。
2.2 兼职教师培养过程中缺乏“师范素质”内容的针对性培养
目前，我国兼职教师的主要群体是高校在职教师、高等院校里尚未毕业的硕士、博士研究生、刚毕业的研究生和企业技师等。兼职教师群体众多，文化素质参差不齐，对兼职教师的培养难以实现因材施教。当前，由于某些高等院校急缺兼职教师，所以，在招聘兼职教师的过程中就比较随意，门槛过低，没有正规的考核系统，即使是高校在读的硕士或者博士研究生兼职教师，也存在了很多问题。首先，在读的研究生毕竟也是学生，其所学的理论知识尚未得到社会的考验。其次，在读的研究生不具备工作经验，这一点与兼职教师必须具备职业技术能力不匹配，也就是高校研究生可以进行理论授课，传授理论知识，但这些理论知识能否准确的应用的社会实践中去，依旧有待于考察。在者，在校研究生从事兼职教师行业的主要目的是锻炼自己和获取一定的经济报酬，这就使得他们在教学过程中很容易出现偏差。对于社会人士，有实践经验，却无教学经验，当他们走向课堂时，良好的课堂教学效果就无法保证。最后，社会和教育部门缺乏类似学历教育、专任教师岗前培训等专门培养兼职教师的教育机构，缺乏对兼职教师培养特殊性的研究。因此，对兼职教师队伍培养过程中，不同人群的兼职教师 “师范素质”培养问题较为突出。
2.3 兼职教师培养过程中缺乏对自身意识的培养
通过大范围的调查，高职院校兼职教师从事兼职工作的主要目的是增加经济收入。从事相关工作，然后给予一定的经济报酬这是无可厚非的事实。但是，如果在高职院校的兼职教师队伍里，人人都是以获取经济报酬为主要目的进行教学，那么，教学质量可能就大大折扣了。因为教师行业是传播知识、教书育人的神圣职业，可以说是一份考验良心的工作。从事教师这个行业首先要有奉献精神，能够做到一切付出为了学生，全心全意为学生服务，至于经济报酬，那自然是水到渠成的事。如果兼职教师队伍在兼职过程中开始追求金钱、开始以经济报酬作为是否从事这个行业的第一判断指标，那么这个队伍的思想是不正确的，也是很危险的。从事教师行业，最大的收获应该是桃李满天下，而不应该是金钱。教师被成为了人类灵魂的工程师，因为他们传播的不只是社会上急需的技能培训，还有整个人类社会发展所必须的精神食粮。如果教师能够担此重任，则必须端正思想、明确态度、知行合一。另外，由于兼职教师并不具备高等院校的编制，所以在薪酬福利方面可能教正式教师差别较大，这也是引起兼职教师不满的一个重要原因。工作没少干，但是工资报酬却少了很多，这个落差是每个当事人都会有的。其实，这一现象的源头，也在于兼职教师的认可度不够，高等院校只是把兼职教师作为来自己雇佣过来授课的员工，而并不是融入自己教师队伍的一员。所以，在薪酬福利方面，尤其是福利方面，兼职教师的收入会比全职教师差很多，这也就直接导致了，兼职教师在工作中不满意、有怨言，进而使得工作热情不高，将教学任务流于形式。 3 我国高职院校兼职教师的培养路径
随着我国高等职业技术学校规模的不断扩大，兼职教师已经成为高职院校教育体系中不可或缺的重要组成部分。社会的发展需要人材，而人材的培养依靠学校，在我国“科教兴国”的大战略下，我们有必要探讨分析高职院校兼职教师培养的新路径、新方法、新模式。这样以来就会使高职院校兼职教师的队伍更具有合理的结构，兼职教师应有的功能也能够得到最大程度的发挥和体现。
（1）政府部门通过相关政策给予兼职教师社会地位，并制定相关的激励制度鼓励社会工作人员加入兼职教师的队伍。发达地区的一些国家，在兼职教师行业里实行了“双元”制度，即对高职院校的兼职教师给予一定的社会地位，并对兼职教师的门槛放宽。在我国，关于教育行业的诸多法律，比如《中国人民共和国高等教育法》和《中华人民共和国教师法》等法律条文均没有对高等职业技术学院的兼职教师做出相关规定。所以我国应该完善教育相关法律，对高职院校兼职教师的任职资格、兼职范围、任教内容等做出具体的、明确的规定。
在兼职教师从业方面应该放宽口径，不仅允许教育机构的从业人员参加兼职教师，例如高等院校的现任教师，可以根据自己的工作空余时间进行协调兼职工作，这样即可以最大限度的满足了高等技术职业学校教师短缺的现状，也可以使现任教师资源得到充足的利用，使社会资源减少不必要的浪费。另外，政府也要鼓励其它社会从业人员参与到兼职教师的行业中，例如，在校硕士和博士研究生、离退休人员等。这样不仅可以解决高校学生的就业率问题，还可以将闲置的社会资源充分调动起来，形成整个社会积极向上的活跃场面。针对不同的兼职教师参与人员，政府需要指定相应的考核标准和评判制度，严格控制兼职教师队伍的质量。为了鼓励兼职教师工作的积极性，激发兼职教师的工作热情，政府和教育部门可以指定相关的激励制度，对于表现优异的兼职教师予以表彰和认可，这就使得兼职教师更加具有社会归属感和责任感。
（2）鼓励推广校企结合模式，实现兼职教师作用的最大化。因为高等职业技术学校重点在于培养学生的职业技术能力，所以选择的兼职教师必须具备一定的工作经验和能力。校企结合模式就是高等职业技术学校针对自身的培养需求和某些对口企业进行合作。这样以来就会在最大程度上对兼职教师的质量有了保障，并且对兼职教师本人也会减小很大的压力，不会出现身兼两职之后，原雇主不满意的现象。校企结合模式对高校和企业都是有帮助的，是双赢的选择。因为高等院校可以聘用企业的工作人员对学生进行职业技术培训，企业的工作人员肯定具有相关的资质，并且经得住考察，这就为高校的培养人材解决了后顾之忧。另外，企业可以借助高校的资源，将其员工派遣过去，通过和高校的老师交流，进行学习、培训。在通常情况下，企业偏向于注重实践，对员工的实践能力，动手能力要求比较高，但是，在理论基础方面比较欠缺，“知其然，但不知其所以然”的情形较多。高等院校则恰恰相反，在平时的教学过程中，学校更加倾向于理论教学，理论分析的深度、广度都很充足，但是，实践能力较弱，理论和实践结合不到一起。如果采用了校企结合模式，一方面企业的工作人员在学校里得到了理论知识的学习，在实践技能的基础上又得到了提升。另一方面高校学生也通过实践学习，将自己所学的理论知识和实践结合，做到了学以致用。在校企结合的模式下，企业在提供工作人员担任兼职教师的同时，还可以为高校学生提供实习的机会。
（3）提高高职院校管理水平，激发兼职教师工作热情。高等职业技术学校应该对兼职教师采用严格的聘任制度，学校应该完善相关政策，切实做到兼职教师的招聘、归属，以及薪酬待遇有所依据，有所保障。杜绝通过“走关系”私自招人，应该做到每一位兼职教师都有自己备案和编制。其中，编制可以有别于全职教师，毕竟承担的责任也不尽相同，但是，一定要做到有依据，不能仅凭管理人员的个人意志去决定一个兼职老师的各种待遇。另外，学校应该建立相应的兼职教师考核办法，做到公开招聘，合理竞争，优胜略汰，严格保证兼职教师队伍的质量。同时，在福利待遇，社会认可方面，学校也要做到有章可循，采取相应的激励机制，激发兼职教师的工作热情。
4 结论
随着我国教育行业的需求，兼职教师队伍得到了迅速扩大，同时也带来了很多问题。主要问题是我国教育立法在兼职教师方面并没有完善相关规定，导致了兼职教师行业的不规范，兼职教师的质量和工作热情得不到保障。针对上文分析的现象，本文建议政府部门应该完善相关立法，并通过相关政策给予兼职教师社会地位，制定相关的激励制度鼓励社会工作人员加入兼职教师的队伍。鼓励推广校企结合模式，实现兼职教师作用的最大化。提高高职院校管理水平，激发兼职教师工作热情。
参考文献
[1]张翠琴，周谊.兼职教师—高职教育不可或缺的师资[J].民办高等教育研究，2007（01）.
[2]张忠福.美国兼职教师队伍建设对我国地方院校的启示—兼论独立学院兼职教师队伍建设[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2011（04）.
[3]温正胞.高职院校兼职教师的管理困境：根源与对策[J].中国高等教育，2011（09）.
[4]何家银.论发达国家高等职业教育特征及其借鉴意义[J].重庆城市管理职业学院学报，2008（03）.
作者简介
李莹（1986-），女，江西省九江市人。湖北工业大学研究生在读。研究方向为工商管理。
作者单位
湖北工业大学 湖北省武汉市 430000