写作能力的高低是衡量学生语文水平和语文素养的重要指标。写作是学生对所学知识、技巧、情感的综合运用，是语文课程学习的核心旨归。初中生已经具备一定的语言表达能力，达到了一定的思维水平，处于写作水平再上台阶的关键期。如何培养初中生的写作能力，是一项系统工作，是一种多环相连不可偏废的过程。笔者根据多年的课堂教学实践，总结出“读”“练”“改”“荐”四步教学法。
　　一、“读”——开展广泛指导性阅读
　　“胸无点墨志难抒，满脑空白笔难落”是写作能力低下的学生所面临的现实窘境。不是不想写，只是不会写。究其原因，是阅读量没有上去，知识存量不足的缘故。面对这种状况，教师唯有让学生采取“高筑墙、广积粮”的策略，开展广泛性的自主阅读，这种阅读不仅要在课内学习中得以贯彻，更要发生在课外。
　　教师要对学生的课外阅读进行指导，定期推荐各种体裁的阅读书目，促进学生积累文学常识和写作知识。在阅读的内容上，还要重视类比阅读。比如，阅读《卜算子·咏梅》时，就可以将陆游和毛泽东的两首词进行对比阅读，感受两位作者不同的精神境界。同一作者的作品也可以多读几篇，横向对比，加深对作者写作风格和写作手法的了解。如阅读沈从文的文章，就应该涉猎他的《湘行散记》《边城》这些代表性作品。在作文分享课上，除了分享學生的优秀习作之外，还要让他们谈读书体会。这样既可以落实阅读任务，又可以避免学生“只翻纸张不求甚解”的问题。把“多读、多思”作为培养学生写作能力的前奏，才能做到古人所讲“读书破万卷，下笔如有神”的境界，才能走出面对写作时的“两难”困境。
　　二、“练”——引导多形式的写作体验
　　读不是目的，练习写作，写出成功的作品才是归宿。好文章是练出来的，这点毋庸置疑。教师在语文教学中要尤为重视引导学生进行多形式的写作体验。在此期间，学生会有畏难情绪、懒惰思维，此时教师就要灵活布置写作任务，可以要求学生先从写日记、周记开始，随性感悟生活练笔头，进而到写好命题作文。除了完成这些教学所必须的规定动作外，教师更要倡导学生写读后感、观后感，每逢重大节庆活动写各种体裁的文章，要求字数不限，但要提倡抒写真性情，表达真感受，拒绝假大空。将练习写作成为语文教学的落脚点，以练促读。
　　三、“改”——实行多途径的修改方式
　　新课标明确指出，作文批改要提倡自评自改，互批互改。一是能调动学生写作的积极性，让学生直接参与说、评、批，使他们觉得写作并不神秘，从而激发他们的写作欲望和兴趣。二是增强启发性，由“一言堂”变成“群言堂”，便于启发集体智慧。三是有利于培养学生的写作能力，由“教”向“不教”迈步。很多学生的习作之所以质量上不去，少数原因是缺乏写作之前必备的精巧构思，多数情况是缺乏写作完成后的“冷处理”“再修改”环节。好作文是“改”出来的。首先，要让学生自己修改，目的是修正个别句子的语病，达到表情达意的通畅流利，增强习作的可读性和吸引力。其次，是学生之间的互批互改。旨在让学生互相学习，发现文意和表达方面的问题，初步提出修改的思路。最后，对于学生互批互改后依然存在的问题，教师要进行精改，画龙点睛，收束点评。该过程应环环相扣，逐步开展，让学生在修改习作中体会到文章应该具有的严谨属性，体会到经修改后的习作更有可读可感性。
　　四、“荐”——拓展多渠道的习作推荐
　　学生的文章写好了，改好了，信心倍增了。但只停留在小范围内，不为人知的话，还不能很好激发学生的写作热情。面对好习作，老师就应该甘当推广人，通过多渠道去推荐作品，发表作品。一校之内，借助校园广播、橱窗报栏、校内刊物等进行推介;优秀的习作可根据水平层次向不同的报刊杂志推荐发表，要鼓励学生参加各类征文比赛、书信大赛、演讲比赛。这些活动的参与，一者可以丰富学生的学习生活，二者给学生提供了大量练笔的机会。从校内展示到刊文发表，对学生的写作而言是一种正向的促进作用，能够增强他们的自信心，调动他们的创作欲，使他们能够自觉利用语言文字去表达思想。这时，写作不再是一种额外的精神负担，相反却能给他们带来极大的成就感，学生写作能力的潜能得到了全面激发，达成语文写作教学的目标也就如期而至了。
　　总之，培养初中生的写作能力绝非朝夕之功，但只要语文老师勤于实践、善于思考、及时总结，用好“四步教学法”，就一定能够在培养学生写作能力方面卓有成效。
　　作者单位 甘肃省天水市甘谷县新兴镇慈光九年制学校