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绘本是儿童阅读的第一个阶梯。学龄前的幼儿喜欢游戏，乐于探索，绘本集趣味、知识、美感为一体的特点为幼儿的学习提供了可能性。浙江省杭州市仙林实验幼儿园通过“玩转绘本365”活动，给予幼儿足够的时间、空间、自由，让幼儿享受阅读的过程，让阅读真正成为满足幼儿心灵需要的途径。
深挖绘本中的多元教育价值
以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，以《玩转绘本》幼儿园园本课程为导引，以幼儿个体实际现状为起点，我园将《指南》中幼儿培养目标和园本课程的培养目标深度融合，深挖绘本中多元化的教育价值。
基于幼儿视角的内容创设，体现童趣性。我园充分挖掘幼儿园、社区周边资源，开发富有特色的课程内容，以富有童趣的方式来命名。如“花婆婆图书馆”，幼儿每周开展一次图书租借活动，和家长进行亲子共读。
基于幼儿需求的活动形式，体现多元性。我们将优势项目与儿童的发展需求链接，整体考虑不同的组织形式以达成不同的优势课程目标。如“环境式阅读”，让幼儿园各个角落都体现故事的场景;“生态式阅读”，利用自然角衍生对阅读自然的情感。每一天、每一周、每个月都有相应的活动来帮助幼儿达成目标，体现活动的不同结构对幼儿发展的支持。
基于幼儿兴趣的学习方式，体现融合性。我们充分用碎片化课程空间，协同家庭教育，组织和实施内容丰富、形式多样的阅读活动。根据课程和幼儿学习特点，我们合理选择集体、小组、学习型区域等学习方法，让幼儿自主拟定学习计划。同时，教师突破传统阅读课堂模式，从一次活动读一本书，转变为一本绘本一个主题活动。
基于幼儿家庭的习惯培养，体现延展性。为了促使家园合力，体现教育的延展性，我们通过召开家长会、个别沟通等方式，向家长传递“玩转绘本”项目的理念;开展一系列活动使家长参与到我们的项目中来，如每年一次的阅读节活动、朗读者、爸爸讲故事大赛等，激发家长参与课程的热情。
拓展绘本活动的维度
“玩转绘本365”是由三味真剂、六阶时段、五享体验三个维度组成的，它的含义就是希望幼儿365天每时每刻都能尽情玩转绘本。
三味真剂。第一剂是环境。走进幼儿园就犹如进入一个精彩的童话世界，园区的各个角落都能发现绘本的身影。我们拓展了一些实境化、平台化的环境创设，选材设计、制作布展全部由幼儿来完成，把环境还给幼儿，在虚拟空间中拓展幼儿玩转绘本的资源。
第二剂是资源。我们通过一系列活动，齐集资源，为幼儿缔造一个个情境化的空间。江南的雨季，幼儿演绎了属于自己的“啪啪啦下雨了”;海棠花飞舞的春天，妈妈教师带来了“花婆婆古法制花”的秘籍等。
第三剂是课程。教师从幼儿的兴趣点出发，开展丰富有趣的项目活动，经常带着幼儿走出幼儿园，拓展绘本课程。“今夜不回家”的春茶博览会、独立编排设计班本剧的《小荷花找朋友》等，从主题活动的实施到地域文化绘本的制作，形成专属于仙林特色的地方绘本。
六阶时段。在项目实施的过程中，我们致力于将阅读渗透于幼儿的一日活动中，引发多形式多途径的师幼互动、幼幼互动、家园互动。第一，三分广播亭。幼儿通过每天的蓝精灵广播站、微信公众号中的花婆婆故事会形成一种三分钟朗读方式，让幼儿、家长及教师能在闲暇时间进行表达，形成空中的资源链接。
第二，半时阅读屋。我們建议每一个新入园的小班幼儿家庭打造“一平方米书屋”，希望家长每天能抽出半小时和幼儿一起在这里静心阅读。
第三，每周才艺秀。每周我们结合国旗下讲话，为幼儿搭建展示自我的平台，幼儿可以推荐绘本，也可以自由表演。
第四，月末画绘展。幼儿根据每个月的园本主题，利用楼梯走道的活动式墙面，自己来布置展示自己的学习收获。
第五，季度主题会。由家长参与绘本剧，以“爸爸军团”为主力，通过家长助教形式来演绎。每季都有不同内容的亲子绘本设计展，让更多幼儿获益。
第六，周年狂欢庆。这是每年项目活动的盛会，将一年的项目活动放大，让每一个幼儿在这里找到自己的舞台。
五享体验。我们创设“五享体验”，通过跨领域整合、综合理解问题、综合解决问题，形成了具有仙林范式的阅读模式。第一，读读绘本。我们为幼儿提供多种形式的阅读，辅导家长做好各年龄段幼儿必读绘本的陪伴阅读，挖掘绘本中的情节、画面、情感、知识等元素，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
第二，画画绘本。幼儿们喜欢用涂鸦来表达内心的想法。在画绘本的过程中，我们不需要幼儿有多么高超的绘画技巧，只需要幼儿通过绘本画来展现真实的内心世界和思维空间。
第三，玩玩绘本。绘本混龄游戏、体育游戏以及廊道互动的绘本游戏让幼儿敢玩、会玩、爱玩。在游戏中，幼儿获取了多种经验和能力。
第四，演演绘本。作为幼儿园艺术活动的分支，幼儿将绘本内容以表演的形式进行展现。在幼儿选剧本—角色分配—小组合作—道具设计—自编自导的过程中，我们看到了他们是如何面对挑战的，是如何在任务驱动下主动学习的。
第五，亲子绘本。我们通过亲子课堂—启发阅读、亲子互动—推进阅读、家庭绘本剧—爱上阅读，有效地把亲子阅读的策略和方法推广到家庭当中，增强家长和幼儿的阅读兴趣及能力。
以评价促进阅读活动的持续发展
“玩转绘本”课程的评价目的是鼓励幼儿爱上阅读，提高阅读质量，将活动融入园本课程，促进幼儿生命成长。
以展示性评价为主导，充分发挥评价的鼓励作用。优势项目实施的目的是为每个幼儿打下积极亮丽的精神底色。“玩转绘本”项目采用展示性评价的方式，为幼儿提供亮相的机会。
以过程性评价为主线，凸显评价主体的多元性与互动性。主要包括以下几个方面。
阅读毛毛虫。每周幼儿都能在花婆婆绘本馆租借图书，每一次借阅完成，幼儿都能在自己的“毛毛虫”身上贴上一个小果子。小果子见证了幼儿一学期的阅读成果，达到一定的数量时可以在园长处获得一份小礼物。
游戏积点卡。幼儿园公共区域设置了阅读区和游戏区，幼儿在上下学期间可以和爸爸妈妈一起进入阅读区学习，或是在公共游戏区和小伙伴一起玩绘本游戏。每一次活动结束，幼儿可以在公共区域的小盒子里拿到一张游戏卡，游戏卡达到一定的数量就可以在教师处换取一份小礼物。
幼儿成长档案。各年龄段成长档案以经典绘本故事为主线，注重评价主体的多元化，采用教师、同伴、家长、自我等多角度评价的方式，全面衡量幼儿在绘本阅读或游戏方面的优点及不足，以鼓励为主导，注重可持续性。
（作者单位：浙江省杭州市仙林实验幼儿园）
责任编辑：谷珵
深挖绘本中的多元教育价值
以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，以《玩转绘本》幼儿园园本课程为导引，以幼儿个体实际现状为起点，我园将《指南》中幼儿培养目标和园本课程的培养目标深度融合，深挖绘本中多元化的教育价值。
基于幼儿视角的内容创设，体现童趣性。我园充分挖掘幼儿园、社区周边资源，开发富有特色的课程内容，以富有童趣的方式来命名。如“花婆婆图书馆”，幼儿每周开展一次图书租借活动，和家长进行亲子共读。
基于幼儿需求的活动形式，体现多元性。我们将优势项目与儿童的发展需求链接，整体考虑不同的组织形式以达成不同的优势课程目标。如“环境式阅读”，让幼儿园各个角落都体现故事的场景;“生态式阅读”，利用自然角衍生对阅读自然的情感。每一天、每一周、每个月都有相应的活动来帮助幼儿达成目标，体现活动的不同结构对幼儿发展的支持。
基于幼儿兴趣的学习方式，体现融合性。我们充分用碎片化课程空间，协同家庭教育，组织和实施内容丰富、形式多样的阅读活动。根据课程和幼儿学习特点，我们合理选择集体、小组、学习型区域等学习方法，让幼儿自主拟定学习计划。同时，教师突破传统阅读课堂模式，从一次活动读一本书，转变为一本绘本一个主题活动。
基于幼儿家庭的习惯培养，体现延展性。为了促使家园合力，体现教育的延展性，我们通过召开家长会、个别沟通等方式，向家长传递“玩转绘本”项目的理念;开展一系列活动使家长参与到我们的项目中来，如每年一次的阅读节活动、朗读者、爸爸讲故事大赛等，激发家长参与课程的热情。
拓展绘本活动的维度
“玩转绘本365”是由三味真剂、六阶时段、五享体验三个维度组成的，它的含义就是希望幼儿365天每时每刻都能尽情玩转绘本。
三味真剂。第一剂是环境。走进幼儿园就犹如进入一个精彩的童话世界，园区的各个角落都能发现绘本的身影。我们拓展了一些实境化、平台化的环境创设，选材设计、制作布展全部由幼儿来完成，把环境还给幼儿，在虚拟空间中拓展幼儿玩转绘本的资源。
第二剂是资源。我们通过一系列活动，齐集资源，为幼儿缔造一个个情境化的空间。江南的雨季，幼儿演绎了属于自己的“啪啪啦下雨了”;海棠花飞舞的春天，妈妈教师带来了“花婆婆古法制花”的秘籍等。
第三剂是课程。教师从幼儿的兴趣点出发，开展丰富有趣的项目活动，经常带着幼儿走出幼儿园，拓展绘本课程。“今夜不回家”的春茶博览会、独立编排设计班本剧的《小荷花找朋友》等，从主题活动的实施到地域文化绘本的制作，形成专属于仙林特色的地方绘本。
六阶时段。在项目实施的过程中，我们致力于将阅读渗透于幼儿的一日活动中，引发多形式多途径的师幼互动、幼幼互动、家园互动。第一，三分广播亭。幼儿通过每天的蓝精灵广播站、微信公众号中的花婆婆故事会形成一种三分钟朗读方式，让幼儿、家长及教师能在闲暇时间进行表达，形成空中的资源链接。
第二，半时阅读屋。我們建议每一个新入园的小班幼儿家庭打造“一平方米书屋”，希望家长每天能抽出半小时和幼儿一起在这里静心阅读。
第三，每周才艺秀。每周我们结合国旗下讲话，为幼儿搭建展示自我的平台，幼儿可以推荐绘本，也可以自由表演。
第四，月末画绘展。幼儿根据每个月的园本主题，利用楼梯走道的活动式墙面，自己来布置展示自己的学习收获。
第五，季度主题会。由家长参与绘本剧，以“爸爸军团”为主力，通过家长助教形式来演绎。每季都有不同内容的亲子绘本设计展，让更多幼儿获益。
第六，周年狂欢庆。这是每年项目活动的盛会，将一年的项目活动放大，让每一个幼儿在这里找到自己的舞台。
五享体验。我们创设“五享体验”，通过跨领域整合、综合理解问题、综合解决问题，形成了具有仙林范式的阅读模式。第一，读读绘本。我们为幼儿提供多种形式的阅读，辅导家长做好各年龄段幼儿必读绘本的陪伴阅读，挖掘绘本中的情节、画面、情感、知识等元素，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
第二，画画绘本。幼儿们喜欢用涂鸦来表达内心的想法。在画绘本的过程中，我们不需要幼儿有多么高超的绘画技巧，只需要幼儿通过绘本画来展现真实的内心世界和思维空间。
第三，玩玩绘本。绘本混龄游戏、体育游戏以及廊道互动的绘本游戏让幼儿敢玩、会玩、爱玩。在游戏中，幼儿获取了多种经验和能力。
第四，演演绘本。作为幼儿园艺术活动的分支，幼儿将绘本内容以表演的形式进行展现。在幼儿选剧本—角色分配—小组合作—道具设计—自编自导的过程中，我们看到了他们是如何面对挑战的，是如何在任务驱动下主动学习的。
第五，亲子绘本。我们通过亲子课堂—启发阅读、亲子互动—推进阅读、家庭绘本剧—爱上阅读，有效地把亲子阅读的策略和方法推广到家庭当中，增强家长和幼儿的阅读兴趣及能力。
以评价促进阅读活动的持续发展
“玩转绘本”课程的评价目的是鼓励幼儿爱上阅读，提高阅读质量，将活动融入园本课程，促进幼儿生命成长。
以展示性评价为主导，充分发挥评价的鼓励作用。优势项目实施的目的是为每个幼儿打下积极亮丽的精神底色。“玩转绘本”项目采用展示性评价的方式，为幼儿提供亮相的机会。
以过程性评价为主线，凸显评价主体的多元性与互动性。主要包括以下几个方面。
阅读毛毛虫。每周幼儿都能在花婆婆绘本馆租借图书，每一次借阅完成，幼儿都能在自己的“毛毛虫”身上贴上一个小果子。小果子见证了幼儿一学期的阅读成果，达到一定的数量时可以在园长处获得一份小礼物。
游戏积点卡。幼儿园公共区域设置了阅读区和游戏区，幼儿在上下学期间可以和爸爸妈妈一起进入阅读区学习，或是在公共游戏区和小伙伴一起玩绘本游戏。每一次活动结束，幼儿可以在公共区域的小盒子里拿到一张游戏卡，游戏卡达到一定的数量就可以在教师处换取一份小礼物。
幼儿成长档案。各年龄段成长档案以经典绘本故事为主线，注重评价主体的多元化，采用教师、同伴、家长、自我等多角度评价的方式，全面衡量幼儿在绘本阅读或游戏方面的优点及不足，以鼓励为主导，注重可持续性。
（作者单位：浙江省杭州市仙林实验幼儿园）
责任编辑：谷珵