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摘要 形式灵活、内容丰富的作业，孩子们乐于接受，易于完成。在作业设计与处理过程中，应该将“趣味”
“层次”“实践”“评价”作为关键词，以不断优化作业形式和内容，使学生们更容易接受，使学生们在“玩”中得到学习能力上的提高。
关键词 作业趣味层次实践评价
长期以来，传统作业是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，成了学生的沉重负担，失去了作业应有的意义。如何使作业的布置充分体现新课改的精神，充分调动学生做作业的积极性？这是摆在我们教师面前的新课题。在平时的教学中，我尝试以下做法，颇有成效：
一、注重趣味——乐于完成
小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。因此我们在作业设计时要尽量放进一些“佐料”，使作业形式灵活多样、生动有趣。这正好迎合了小学生的心理特点，并且能够弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，激发学生的兴趣。
为了巩固重点词语及其含义，我利用课后练习的词语，先让学生自选至少四个词语进行写话训练：可以即兴写一段话，也可以编写一个小故事，用词要准确，而且要有一定的中心。虽然课后学生们会花费一些时间，但他们却完成得不亦乐乎。在此过程中，学生的想象力得到了很好的发挥，同时也拓宽了他们学习活动的空间。
二、注重层次——尊重差异
在实践中，我把语文作业设计了A，B，C三个层次或A，B两个层次，让学生根据自己的实际情况来选择。如A题型，偏重于理解、想象、运用，作业对象旨在针对学优生。这类学生学有余力，让他们进行美文欣赏、资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也培养了学生自主学习的能力；B题型再低一层次。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中；而C题型多为比较简单的巩固性作业。
在上完《我不是最弱小的》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题完成：A记一件你见过或做过的保护弱小的事。B选用课后练习第三题中的词语，描写一段雨景。C抄写词语，并把课文中你喜欢的句子抄下来。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的题，能力弱的可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
三、注重实践——培养能力
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行对学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂釣图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《乌鸦喝水》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学过《九寨沟》《泉城》等课文后，举办“我的足迹”照片展；春天到来的时候，可以布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝，可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会，可以写和春天有关的习作，可以拍摄一组反映春景春趣的照片……
学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识，走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，从中获取知识信息，锻炼全面参与学习的能力，得到愉快而难忘的体验。
四、注重评价——持续激励
1.分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句饱含期待与鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。
2.多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养自主性。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生、家长也参与到作业的评价中来。采用学生自评、小组互评、家长点评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人。
3.多次评价，体验成功。对于多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。为此，我采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
当听到孩子们的一声声“这样的作业我们喜欢”时，我感受到了作业改革给语文教学带来的活力。是呀，灵活、丰富的作业，孩子们乐于接受，易于完成。让我们的作业个性飞扬，让我们的孩子们在玩中学，学中做，做中悟。
“层次”“实践”“评价”作为关键词，以不断优化作业形式和内容，使学生们更容易接受，使学生们在“玩”中得到学习能力上的提高。
关键词 作业趣味层次实践评价
长期以来，传统作业是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，成了学生的沉重负担，失去了作业应有的意义。如何使作业的布置充分体现新课改的精神，充分调动学生做作业的积极性？这是摆在我们教师面前的新课题。在平时的教学中，我尝试以下做法，颇有成效：
一、注重趣味——乐于完成
小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。因此我们在作业设计时要尽量放进一些“佐料”，使作业形式灵活多样、生动有趣。这正好迎合了小学生的心理特点，并且能够弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，激发学生的兴趣。
为了巩固重点词语及其含义，我利用课后练习的词语，先让学生自选至少四个词语进行写话训练：可以即兴写一段话，也可以编写一个小故事，用词要准确，而且要有一定的中心。虽然课后学生们会花费一些时间，但他们却完成得不亦乐乎。在此过程中，学生的想象力得到了很好的发挥，同时也拓宽了他们学习活动的空间。
二、注重层次——尊重差异
在实践中，我把语文作业设计了A，B，C三个层次或A，B两个层次，让学生根据自己的实际情况来选择。如A题型，偏重于理解、想象、运用，作业对象旨在针对学优生。这类学生学有余力，让他们进行美文欣赏、资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也培养了学生自主学习的能力；B题型再低一层次。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中；而C题型多为比较简单的巩固性作业。
在上完《我不是最弱小的》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题完成：A记一件你见过或做过的保护弱小的事。B选用课后练习第三题中的词语，描写一段雨景。C抄写词语，并把课文中你喜欢的句子抄下来。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的题，能力弱的可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
三、注重实践——培养能力
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行对学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂釣图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《乌鸦喝水》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学过《九寨沟》《泉城》等课文后，举办“我的足迹”照片展；春天到来的时候，可以布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝，可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会，可以写和春天有关的习作，可以拍摄一组反映春景春趣的照片……
学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识，走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，从中获取知识信息，锻炼全面参与学习的能力，得到愉快而难忘的体验。
四、注重评价——持续激励
1.分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句饱含期待与鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。
2.多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养自主性。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生、家长也参与到作业的评价中来。采用学生自评、小组互评、家长点评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人。
3.多次评价，体验成功。对于多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。为此，我采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
当听到孩子们的一声声“这样的作业我们喜欢”时，我感受到了作业改革给语文教学带来的活力。是呀，灵活、丰富的作业，孩子们乐于接受，易于完成。让我们的作业个性飞扬，让我们的孩子们在玩中学，学中做，做中悟。