论文部分内容阅读
【摘 要】 在小学英语中，教师要营造民主、平等、和谐的语言交际氛围，让学生主动融入口语交际之中，产生深度的感知，从而促进知识的内化，才能提高综合语言运用能力的灵活性与准确性。本文主要从民主情境、模拟情境、平等情境的视角出发，阐述在口语交际过程中和谐情境的创设。
【关键词】 小学英语；情境教学；口语交际
从英语语言交际本质出发，注重口语操练和综合表达运用是提高学生语用技能的有效途径。按照“听说领先、读写跟上”的原则，注重表达和谐表达环境创设，能使得学生在接近真实的语言学习环境中获得更多的深度感知与深刻体验，促进其知识技能有效内化生成。为学生的口语表达建构民主、平等、和谐的学习情境，能使得学生在主动融入课程中不断产生表达的内生动力和自我效能感，能使得他们在有效丰富认知的过程中增强综合语用的灵活性与准确性。
一、民主情境，对答“各抒己见”
民主情境创设，能使得学生的语言表达更有基础，能使得学生的自我理解感知更有厚度。教学实践证明，运用好民主情境，能使得学生在彼此对答各抒己见的过程中找到更多的有效话题，利于他们将英语表达的内生动力予以充分激活，满足他们的多元化认知发展需要，提高语用综合运用技能。
创设民主情境，让学生的语用技能更加灵活多样，如，在四年级英语上册Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，教师可围绕学生关注的“Which sport do you like best？问题，鼓励他们自由畅言，帮助他们打开表达的思维话匣子。遵从学生的理解感知，多从他们关注的话题出发，围绕“Do you like playing basketball？”和“What did you get from playing basketball？”主动提出相应的观点，鼓励他们在相互问答的过程中深化感知。让他们在有针对性深入探知解读的过程中找到更多的表达切入点，从而灵活地运用相应的知识进行表达。
民主情境创设，让学生在自言其说的过程中找到更多的切入点，便于他们在灵活运用的基础上产生不一样的表达方式。给学生民主的过程，就是他们理解感知不断深入的过程，就是他们的综合语用不断深入的过程。多请学生在课堂上表达感知，让他们在相互问答的过程中深有感触，定能使得教学富有意义。
二、模拟情景，交流“议论纷纷”
引导学生在接近真实的语言环中交流，更能使他们在不断交流中产生多样化的思维，利于他们在相互讨论交流中获得更多丰富认知。模拟情景交流，让学生的整体理解感知更加有深度，利于学生在不断参与中丰富表达情感。
模拟情景运用，让学生在自我交流中找到自由交流的生成点，如，在六年级上册Unit 1 The king’s new clothes的“故事时间”学习中，围绕“The King likes new clothes”的表达主题，可建议学生围绕“Why did the King like new clothes？”主动提出相应的观点和看法，帮助他们从相应的对话交流中开阔视野。同时，可要求学生扮演The King、Two tailors、The attendants、The little boy等不同的角色，建议他们在有针对性模拟中，就“What did happen in the King’s country？”提出自己的理解，让他们在相互沟通交流的基础上形成敏锐的语言感知。很多同学通过扮演不同的角色，能主动研读文本，帮助他们在深入阐述相应的意见中丰富表达情境。有的同学扮演皇帝，表现出了一副趾高气扬的神态，特别是盛气凌人的语言，更是让滑稽可笑；有的同学扮演裁缝骗子，运用可笑的语言表达了自己的想法等等。
多给学生展示模拟表演的平台，鼓励他们在深入协作交流中有针对性探知，更能使得情景交流更有趣味。多参与学生的交流互动，让他们在议论纷纷沟通中有效强化认知，定能使得课堂教学富有深度，让英语口语交际体现出开放性、多样化特征。
三、平等情境，沟通“丰富多彩”
创设人人平等的情境，能使得学生在相互沟通交流的基础上产生丰富的思维灵感，便于他们在不断深化感知体验中增强语用灵活性。多给学生平等交流的机会，便于他们在深度感知的过程中找到更多有价值的信息内容，强化识记运用。
创设与教材文本相似的情境，引导学生在相互沟通交流中平等交流，更能使得课堂富有情境趣味，如，在五年级英语下册Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教学中，可建议学生就“Did you meet the same thing？”“If you were Su Hai， what would you like to do？”等问题进行深入交换意见，帮助他们在主动发现表达语言素材的过程中强化识记。结合学生的整体理解感知不同，多鼓励他们就“If you were doctor， how would you like to give some advice for them？”主动进行对话，帮助他们深化感知。结合平等情境的创设，多给学生相应的沟通机会，能使得学生的整体理解感知更加丰富多彩，便于他们在灵活表达中激活激情和动力，满足其探究发展需要。
创设平等情境，能使得学生在相互沟通交流的基础上主动自己的观点，便于他们在灵活运用中产生多元化的认知语用思维。平等情境创设，能使得学生在备受信任与尊重的基础上获得更多深厚体验，让他们的沟通更加零距离，产生主动表达的激情和内在动力。
总而言之，注重和谐情境创设，定能使得学生在不断聚焦核心要点的过程中找到表达的切入点，最大限度激活学生的语用灵活性和激情。引导学生在和谐的情境中大胆交流，利于他们在主动发现问题和交流問题的基础上找到更多的表达重点，便于他们在七嘴八舌运用中获得语用技能。
【参考文献】
[1]王春华.情境创设不容忽视的几个问题[J].中小学外语教学，2007.
[2]纪红玲.小学英语课堂教学活动有效性的探讨[J].中小学外语教学，2007.
[3]邹志超，龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学，2006.
【关键词】 小学英语；情境教学；口语交际
从英语语言交际本质出发，注重口语操练和综合表达运用是提高学生语用技能的有效途径。按照“听说领先、读写跟上”的原则，注重表达和谐表达环境创设，能使得学生在接近真实的语言学习环境中获得更多的深度感知与深刻体验，促进其知识技能有效内化生成。为学生的口语表达建构民主、平等、和谐的学习情境，能使得学生在主动融入课程中不断产生表达的内生动力和自我效能感，能使得他们在有效丰富认知的过程中增强综合语用的灵活性与准确性。
一、民主情境，对答“各抒己见”
民主情境创设，能使得学生的语言表达更有基础，能使得学生的自我理解感知更有厚度。教学实践证明，运用好民主情境，能使得学生在彼此对答各抒己见的过程中找到更多的有效话题，利于他们将英语表达的内生动力予以充分激活，满足他们的多元化认知发展需要，提高语用综合运用技能。
创设民主情境，让学生的语用技能更加灵活多样，如，在四年级英语上册Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，教师可围绕学生关注的“Which sport do you like best？问题，鼓励他们自由畅言，帮助他们打开表达的思维话匣子。遵从学生的理解感知，多从他们关注的话题出发，围绕“Do you like playing basketball？”和“What did you get from playing basketball？”主动提出相应的观点，鼓励他们在相互问答的过程中深化感知。让他们在有针对性深入探知解读的过程中找到更多的表达切入点，从而灵活地运用相应的知识进行表达。
民主情境创设，让学生在自言其说的过程中找到更多的切入点，便于他们在灵活运用的基础上产生不一样的表达方式。给学生民主的过程，就是他们理解感知不断深入的过程，就是他们的综合语用不断深入的过程。多请学生在课堂上表达感知，让他们在相互问答的过程中深有感触，定能使得教学富有意义。
二、模拟情景，交流“议论纷纷”
引导学生在接近真实的语言环中交流，更能使他们在不断交流中产生多样化的思维，利于他们在相互讨论交流中获得更多丰富认知。模拟情景交流，让学生的整体理解感知更加有深度，利于学生在不断参与中丰富表达情感。
模拟情景运用，让学生在自我交流中找到自由交流的生成点，如，在六年级上册Unit 1 The king’s new clothes的“故事时间”学习中，围绕“The King likes new clothes”的表达主题，可建议学生围绕“Why did the King like new clothes？”主动提出相应的观点和看法，帮助他们从相应的对话交流中开阔视野。同时，可要求学生扮演The King、Two tailors、The attendants、The little boy等不同的角色，建议他们在有针对性模拟中，就“What did happen in the King’s country？”提出自己的理解，让他们在相互沟通交流的基础上形成敏锐的语言感知。很多同学通过扮演不同的角色，能主动研读文本，帮助他们在深入阐述相应的意见中丰富表达情境。有的同学扮演皇帝，表现出了一副趾高气扬的神态，特别是盛气凌人的语言，更是让滑稽可笑；有的同学扮演裁缝骗子，运用可笑的语言表达了自己的想法等等。
多给学生展示模拟表演的平台，鼓励他们在深入协作交流中有针对性探知，更能使得情景交流更有趣味。多参与学生的交流互动，让他们在议论纷纷沟通中有效强化认知，定能使得课堂教学富有深度，让英语口语交际体现出开放性、多样化特征。
三、平等情境，沟通“丰富多彩”
创设人人平等的情境，能使得学生在相互沟通交流的基础上产生丰富的思维灵感，便于他们在不断深化感知体验中增强语用灵活性。多给学生平等交流的机会，便于他们在深度感知的过程中找到更多有价值的信息内容，强化识记运用。
创设与教材文本相似的情境，引导学生在相互沟通交流中平等交流，更能使得课堂富有情境趣味，如，在五年级英语下册Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教学中，可建议学生就“Did you meet the same thing？”“If you were Su Hai， what would you like to do？”等问题进行深入交换意见，帮助他们在主动发现表达语言素材的过程中强化识记。结合学生的整体理解感知不同，多鼓励他们就“If you were doctor， how would you like to give some advice for them？”主动进行对话，帮助他们深化感知。结合平等情境的创设，多给学生相应的沟通机会，能使得学生的整体理解感知更加丰富多彩，便于他们在灵活表达中激活激情和动力，满足其探究发展需要。
创设平等情境，能使得学生在相互沟通交流的基础上主动自己的观点，便于他们在灵活运用中产生多元化的认知语用思维。平等情境创设，能使得学生在备受信任与尊重的基础上获得更多深厚体验，让他们的沟通更加零距离，产生主动表达的激情和内在动力。
总而言之，注重和谐情境创设，定能使得学生在不断聚焦核心要点的过程中找到表达的切入点，最大限度激活学生的语用灵活性和激情。引导学生在和谐的情境中大胆交流，利于他们在主动发现问题和交流問题的基础上找到更多的表达重点，便于他们在七嘴八舌运用中获得语用技能。
【参考文献】
[1]王春华.情境创设不容忽视的几个问题[J].中小学外语教学，2007.
[2]纪红玲.小学英语课堂教学活动有效性的探讨[J].中小学外语教学，2007.
[3]邹志超，龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学，2006.