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摘 要：合作学习作为新课改极力倡导的一种课堂学习方式，其实施不仅可以打破教师灌输知识的限制，还可以使学生获得发挥自主性的机会，在小组合作中，探究有价值的知识内容，提高思维水平，促进学习能力的发展。在本文中，笔者将以高中实验教学为切入点，就如何从划分小组、设计合作任务、引导合作总结等方面实施小组合作学习，实现合作学习价值，提高教学质量做出详细说明。
关键词：
随着新一轮课程改革的不断深入发展，高中物理教学的目标和内容也随之在不断地进行改变，其中一个显著的特点是注重实验教学，倡导在教学实施过程中，教师打破单向演示实验的限制，给予学生动手操作的机会，使学生在小组合作学习的过程中，发展探索精神。基于此，笔者在组织高中物理实验教学的时候，对小组合作学习此新型的教学方式进行了探究，尝试立足小组合作学习的内涵，实施不同的策略。所谓的小组合作学习是指在教学实施过程中，教师以学生小组为基础，结合教学内容，为其设计极具探究性的任务，进而使学生在任务的驱使下，动手操作、合作探究，并总结知识规律，从而加深对所学的理解，实现思维能力提升的教学方法。由此，笔者这样在高中物理实验教学中对其进行运用。
一、 设置合作小组
合作小组的设置是实现高中物理实验合作学习的基础。纵观传统的高中物理实验教学，尽管一些教师也会将学生划分为不同的小组，但是其在划分小组的时候，一般是以学生的座次安排为依据的。在班级授课制下，受应试教育的影响，在安排学生座次的时候，班主任往往是根据学生的学习成绩，将小部分学优生放到教室前排，将中等生放在教室中间，将学困生放在教室最后几排。物理教师在课堂活动开展中直接按照此形式划分小组，将导致学优生为一组、中等生为一组、学困生为一组。而学优生本身学习能力较强，其可以在小组中合作讨论，实现发展。中等生，其物理学习能力不足，在合作的过程中将会出现诸多的问题，如此不利于合作学习的实现。而学困生，其物理基础薄弱，面对教师的合作学习要求，其一般是视为不见，机械应对，甚至一些学生在小组中交头接耳，谈论与学习无关的事情，如此不仅影响了自身的物理学习发展，还在一定程度上扰乱了课堂秩序，不利于其他学生的合作探究。面对此情况，笔者在组织物理实验教学的时候，尝试以学生的物理学习层级为切入点，在同组异质的原则指导下，将其划分为到不同的小组中，进而使学生能获得互相监督和互帮互助的机会，进而使其真正地参与到小组合作学习活动之中，为实验教学的有效的实施打好基础。
在划分了小组之后，为了保证各个学生都能参与其中，笔者还会责任到人，选举小组长，由其监督指导其他学生，并鼓励小组长为本组的学生布置不同的任务，如记录讨论过程、总结讨论结论等。
二、 布置合作任务
合作任务的布置是高中物理实验小组合作学习得以有效实现的重头戏。合作任务的布置，不仅可以使学生了解到本次实验的目的、内容等，还可以点燃学生的探究兴趣，使其围绕着问题，在小组中展开讨论和分析，以此在任务探究过程中，落实实验要求，顺其自然地掌握实验知识，同时在实验过程中进行激烈的交流，获得物理思维能力的发展。那么，我们要如何为学生布置合作任务呢？首先，一般情况下，笔者会结合实验内容，把握其中的重难点知识为学生设计合作探究任务。其次，为了激发学生的任务探究的兴趣，笔者会将任务融入情境之中，以此使學生在体验情境中，积极探究。以“电磁感应现象”为例，在教学活动开展中，笔者先以故事讲述的方式为学生描述了法拉第发现电磁感应现象的经过，以此创设故事情境，吸引学生的注意力。在听故事的过程中，学生同时也会对电磁感应现象产生感性的认知，接着，笔者则立足学生的学习经验和兴趣爱好，为其提出这样的问题：电可以产生磁，那么，磁可以产生电吗？以此引导学生对电磁感应现象进行探究，同时明确本次实验探究的重点。接着，笔者则借助多媒体向学生直观地展现了手摇电动机演示灯泡在没有电池的情况下也能发电的这一实验，同时采取图文结合的方式，向学生展示了手摇发电机，并对其结构进行了讲解，以此引导学生在倾听过程中思考在这个实验中为什么小灯泡会发光？为了引导学生在小组中合作探究感应电流的产生条件，笔者提出了这样的合作任务：如何利用摆在我们面前的实验器材得到感应电流呢？借此，驱动学生在小组中，结合所学的知识点，提出自己的猜想，合作设计实验方案，并确定操作流程，进而在合作中，动手，观察实验现象，做好记录。
三、 引导合作总结
在实验合作学习实施过程中，学生们可以经历猜测、验证、实验等一系列的过程，并对实验现象进行观察。单纯地观察实验现象是无法使学生建立对实验，尤其是实验中所蕴含的物理规律的深刻认知的，此时则需要发挥小组合作总结的作用，引导学生列举所观察到的实验现象，并就这些实验现象进行讨论，从而在激烈的争论中，透过现象把握物理本质，加深对所学的理解。笔者在组织此环节教学的时候，一般会鼓励学生采取制表的方式，将各自发现的实验现象记录下来，以此在实验后，进行对比和讨论，总结规律，同时在班级中进行展示，以此引发全体学生的讨论，从而推动教学的发展。
总之，在高中物理实验教学活动开展中，教师可以在新课改的要求指导下，发挥小组合作学习模式的作用，按照同组异质的原则将学生划分小组，并按照实验内容，为学生设计实验任务，从而驱动学生在小组中合作讨论、动手操作、总结现象、发现规律，从而使学生在其室亲身体验中，加深对所学的理解，同时提高物理实验学习质量。
参考文献：
[1]许学兵.高中物理实验教学中“合作学习”的组织与实践[J].课程教育研究，2017（51）：189-190.
[2]王芳芳.浅析合作教学在高中物理教学中的运用[J].课程教育研究，2015（33）：133-134.
作者简介：
刘智勇，福建省泉州市，福建省泉州市安溪铭选中学。
关键词：
随着新一轮课程改革的不断深入发展，高中物理教学的目标和内容也随之在不断地进行改变，其中一个显著的特点是注重实验教学，倡导在教学实施过程中，教师打破单向演示实验的限制，给予学生动手操作的机会，使学生在小组合作学习的过程中，发展探索精神。基于此，笔者在组织高中物理实验教学的时候，对小组合作学习此新型的教学方式进行了探究，尝试立足小组合作学习的内涵，实施不同的策略。所谓的小组合作学习是指在教学实施过程中，教师以学生小组为基础，结合教学内容，为其设计极具探究性的任务，进而使学生在任务的驱使下，动手操作、合作探究，并总结知识规律，从而加深对所学的理解，实现思维能力提升的教学方法。由此，笔者这样在高中物理实验教学中对其进行运用。
一、 设置合作小组
合作小组的设置是实现高中物理实验合作学习的基础。纵观传统的高中物理实验教学，尽管一些教师也会将学生划分为不同的小组，但是其在划分小组的时候，一般是以学生的座次安排为依据的。在班级授课制下，受应试教育的影响，在安排学生座次的时候，班主任往往是根据学生的学习成绩，将小部分学优生放到教室前排，将中等生放在教室中间，将学困生放在教室最后几排。物理教师在课堂活动开展中直接按照此形式划分小组，将导致学优生为一组、中等生为一组、学困生为一组。而学优生本身学习能力较强，其可以在小组中合作讨论，实现发展。中等生，其物理学习能力不足，在合作的过程中将会出现诸多的问题，如此不利于合作学习的实现。而学困生，其物理基础薄弱，面对教师的合作学习要求，其一般是视为不见，机械应对，甚至一些学生在小组中交头接耳，谈论与学习无关的事情，如此不仅影响了自身的物理学习发展，还在一定程度上扰乱了课堂秩序，不利于其他学生的合作探究。面对此情况，笔者在组织物理实验教学的时候，尝试以学生的物理学习层级为切入点，在同组异质的原则指导下，将其划分为到不同的小组中，进而使学生能获得互相监督和互帮互助的机会，进而使其真正地参与到小组合作学习活动之中，为实验教学的有效的实施打好基础。
在划分了小组之后，为了保证各个学生都能参与其中，笔者还会责任到人，选举小组长，由其监督指导其他学生，并鼓励小组长为本组的学生布置不同的任务，如记录讨论过程、总结讨论结论等。
二、 布置合作任务
合作任务的布置是高中物理实验小组合作学习得以有效实现的重头戏。合作任务的布置，不仅可以使学生了解到本次实验的目的、内容等，还可以点燃学生的探究兴趣，使其围绕着问题，在小组中展开讨论和分析，以此在任务探究过程中，落实实验要求，顺其自然地掌握实验知识，同时在实验过程中进行激烈的交流，获得物理思维能力的发展。那么，我们要如何为学生布置合作任务呢？首先，一般情况下，笔者会结合实验内容，把握其中的重难点知识为学生设计合作探究任务。其次，为了激发学生的任务探究的兴趣，笔者会将任务融入情境之中，以此使學生在体验情境中，积极探究。以“电磁感应现象”为例，在教学活动开展中，笔者先以故事讲述的方式为学生描述了法拉第发现电磁感应现象的经过，以此创设故事情境，吸引学生的注意力。在听故事的过程中，学生同时也会对电磁感应现象产生感性的认知，接着，笔者则立足学生的学习经验和兴趣爱好，为其提出这样的问题：电可以产生磁，那么，磁可以产生电吗？以此引导学生对电磁感应现象进行探究，同时明确本次实验探究的重点。接着，笔者则借助多媒体向学生直观地展现了手摇电动机演示灯泡在没有电池的情况下也能发电的这一实验，同时采取图文结合的方式，向学生展示了手摇发电机，并对其结构进行了讲解，以此引导学生在倾听过程中思考在这个实验中为什么小灯泡会发光？为了引导学生在小组中合作探究感应电流的产生条件，笔者提出了这样的合作任务：如何利用摆在我们面前的实验器材得到感应电流呢？借此，驱动学生在小组中，结合所学的知识点，提出自己的猜想，合作设计实验方案，并确定操作流程，进而在合作中，动手，观察实验现象，做好记录。
三、 引导合作总结
在实验合作学习实施过程中，学生们可以经历猜测、验证、实验等一系列的过程，并对实验现象进行观察。单纯地观察实验现象是无法使学生建立对实验，尤其是实验中所蕴含的物理规律的深刻认知的，此时则需要发挥小组合作总结的作用，引导学生列举所观察到的实验现象，并就这些实验现象进行讨论，从而在激烈的争论中，透过现象把握物理本质，加深对所学的理解。笔者在组织此环节教学的时候，一般会鼓励学生采取制表的方式，将各自发现的实验现象记录下来，以此在实验后，进行对比和讨论，总结规律，同时在班级中进行展示，以此引发全体学生的讨论，从而推动教学的发展。
总之，在高中物理实验教学活动开展中，教师可以在新课改的要求指导下，发挥小组合作学习模式的作用，按照同组异质的原则将学生划分小组，并按照实验内容，为学生设计实验任务，从而驱动学生在小组中合作讨论、动手操作、总结现象、发现规律，从而使学生在其室亲身体验中，加深对所学的理解，同时提高物理实验学习质量。
参考文献：
[1]许学兵.高中物理实验教学中“合作学习”的组织与实践[J].课程教育研究，2017（51）：189-190.
[2]王芳芳.浅析合作教学在高中物理教学中的运用[J].课程教育研究，2015（33）：133-134.
作者简介：
刘智勇，福建省泉州市，福建省泉州市安溪铭选中学。