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摘 要：对于高中生而言，写作是英语学习中最难的一个版块。教师应该经过仔细的调查，发现学生在写作中遇到的困难，再制定出科学合理的教学策略。教师首先要帮助学生树立自信，鼓励他们克服畏惧情绪。在训练中，指导是尤为关键的，比如注意流程，再比如注意细节等。还可以鼓励学生通过自我训练来互相提高，引导学生分析问题所在，只有方法灵活得当，才能实现提高学生写作能力的目标。
关键词：写作能力；自信心；训练；提高；分析能力
写作是学生英语水平和综合能力的最好体现，对学生的语言基本功是个非常严格的检验。也正因为这样，当前的英语写作是高中教学的重点与难点。部分教师在写字教学中运用的方法很不科学，比如采用仿写范文的方法，再比如要求学生背诵句型，然后在写作中机械地套用；等等。这些方法禁锢了学生的思维，写作能力不可能得到提升。因此，教师应该在了解影响写作的因素的基础上，再认真组织写字教学。
而影响英语写作能力的因素，根据调查，是母语写作能力、英语知识和能力对写作能力产生系统的影响。写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。如果要在有限的时间内收到最有效的效果，让学生发挥出最佳水平，就需要老师平时对学生写作方面进行正确引导，强化学生在这方面的意识。写作在高考英语中占了不可忽略的比重，所以，提高学生的写作水平也就显得尤为重要。要改善写作，仅仅布置一个题目让学生做，然后交上来改，是远远不够的，而且这样的方式往往耗费老师大量的精力，所以组织有效的作文课是非常必要的，这样可以做到事半功倍。根据学校的实际，我觉得老师应该在以下方面进行加强：
一、树立学生的自信心
目前，在学生中普遍存在对自己写作能力缺乏自信心的情况，尤其在一些普通高中或综合高中，学生大多英语基础比较差，学生对自己也没有信心，觉得不能写好一篇作文，所以树立他们的信心显得尤为重要。正因为他们目前的写作水平不高，所以改进的空间非常大，很多带过高三的老师都认为复习过程中还是写作能力的提高比较明显。要写好作文，自信心是非常关键的，只有这样才可以写好作文。
二、指导训练
写作要有一定的方法策略，所以老师一定要进行这方面的指导以及对学生进行训练。目前主流的作文通常是命题作文，往往是给出一些要点，再让学生组织写作。对于这些作文，学生一定要注意流程。
（1）审题。要帮助学生注意仔细审题，弄清题目要求。在考试中出现这样一个问题，就是学生总是急于写作，但是对审题这一步骤不重视，往往导致他们写作时偏题或者在结构方面存在漏洞。所以老师要多次强调审题的重要性。
（2）抓关键词。了解作文的要求之后，同学要共同参与选择贴切的关键词、词组或句型，在内心构思一个基本的框架，围绕作文的主题选择一个或几个恰当的关键词。在选词上应尽量选择自己熟悉的词语或句型。
（3）连词成句。即结合作文的主题，利用上面所选择的关键词，造出相应的句子。此时一定要注意时态、语态、语法等方面，力求写出流畅的句子。
（4）连句成文。即把上面所造的句子串联成文章，串联的过程中，要注意使用恰当的连接词或过渡性语句，以便使上下文更为连贯，过渡更为自然，文章更加浑然一体。老师在这方面可以在平时多加强化，总结一些表示并列、因果、递进、转折等的连词。
（5）值得特别注意的是学生的字体一定要书写工整、规范，力求美观。如果字迹也能做到工整美观，那才不愧为一篇佳作。
三、学生自我训练，互相提高
经过我们的指导训练和巩固训练后，要让学生步入一个自我训练阶段，要求每星期至少完成一篇写作训练。学生自我训练阶段，可以开展形式多样的活动。如：①教师给题目，全班分成若干小组，小组成员共同探讨，归纳每个同学的联想，构思亮点，比一比谁的句型用得贴切，集思广益，集体完成创作，然后小组之间互读互评，选出佳品，作为全班范文。②学生命题，分别创作，同学互读互评，教师点拔完成创作，选出佳文。③教师也可来个课堂写作小测，限时完成，然后认真评判给分，选出佳文。④师生共同完成一篇作文，教师引导学生遣词造句，比一比谁的语言更贴切、句型更正确。有时为了激起他们的表现欲，教师可以故意忽略一些细节，有的学生观察比较仔细，就会积极地予以指出、纠正，教师“虚心”接受。这样不仅激发了他们的写作兴趣，提高了书面表达能力，同时也融洽了师生关系，真正收到了“亲其师，信其道”的效果，让学生真正体味到学习的乐趣。
四、注重语篇教学，培养学生语篇分析能力
语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。SEFC 教材虽然为我们提供了大量的语篇练习项目，但我们在现行高中英语教学仍比较侧重“句”，而不是“篇”，强调的是“语法”，而不是“语义”，这种方法虽然分解了难点，利于当堂巩固，语言基础知识比较落实，但分解后各部分毫不相干，不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力，更不利于发展学生的写作能力。而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。因此，教师讲解阅读课文时应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知識（指称、替代与省略、连接关系、词汇衔接等）。比如利用“连接”、“省略”与“替代”可以帮助学生就语篇的连接词项（原因、时间序列、让步、转折等）和语篇的时间、空间、因果关系进行分析，以理清语篇脉络，摄取语篇主要内容，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系以及了解语篇连贯的衔接手段。
总之，学生写作能力的提高，不能一味地强化训练，教师还应敢于放手，让学生自己品尝写作的快乐，同时更应注意写作课的趣味性，使学生不会觉得乏味、厌烦，而是在互评互比、争抢造句中体验成功的快乐，在写作测试中找到写作的信心，这样学生的写作能力才能切实提高。
关键词：写作能力；自信心；训练；提高；分析能力
写作是学生英语水平和综合能力的最好体现，对学生的语言基本功是个非常严格的检验。也正因为这样，当前的英语写作是高中教学的重点与难点。部分教师在写字教学中运用的方法很不科学，比如采用仿写范文的方法，再比如要求学生背诵句型，然后在写作中机械地套用；等等。这些方法禁锢了学生的思维，写作能力不可能得到提升。因此，教师应该在了解影响写作的因素的基础上，再认真组织写字教学。
而影响英语写作能力的因素，根据调查，是母语写作能力、英语知识和能力对写作能力产生系统的影响。写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。如果要在有限的时间内收到最有效的效果，让学生发挥出最佳水平，就需要老师平时对学生写作方面进行正确引导，强化学生在这方面的意识。写作在高考英语中占了不可忽略的比重，所以，提高学生的写作水平也就显得尤为重要。要改善写作，仅仅布置一个题目让学生做，然后交上来改，是远远不够的，而且这样的方式往往耗费老师大量的精力，所以组织有效的作文课是非常必要的，这样可以做到事半功倍。根据学校的实际，我觉得老师应该在以下方面进行加强：
一、树立学生的自信心
目前，在学生中普遍存在对自己写作能力缺乏自信心的情况，尤其在一些普通高中或综合高中，学生大多英语基础比较差，学生对自己也没有信心，觉得不能写好一篇作文，所以树立他们的信心显得尤为重要。正因为他们目前的写作水平不高，所以改进的空间非常大，很多带过高三的老师都认为复习过程中还是写作能力的提高比较明显。要写好作文，自信心是非常关键的，只有这样才可以写好作文。
二、指导训练
写作要有一定的方法策略，所以老师一定要进行这方面的指导以及对学生进行训练。目前主流的作文通常是命题作文，往往是给出一些要点，再让学生组织写作。对于这些作文，学生一定要注意流程。
（1）审题。要帮助学生注意仔细审题，弄清题目要求。在考试中出现这样一个问题，就是学生总是急于写作，但是对审题这一步骤不重视，往往导致他们写作时偏题或者在结构方面存在漏洞。所以老师要多次强调审题的重要性。
（2）抓关键词。了解作文的要求之后，同学要共同参与选择贴切的关键词、词组或句型，在内心构思一个基本的框架，围绕作文的主题选择一个或几个恰当的关键词。在选词上应尽量选择自己熟悉的词语或句型。
（3）连词成句。即结合作文的主题，利用上面所选择的关键词，造出相应的句子。此时一定要注意时态、语态、语法等方面，力求写出流畅的句子。
（4）连句成文。即把上面所造的句子串联成文章，串联的过程中，要注意使用恰当的连接词或过渡性语句，以便使上下文更为连贯，过渡更为自然，文章更加浑然一体。老师在这方面可以在平时多加强化，总结一些表示并列、因果、递进、转折等的连词。
（5）值得特别注意的是学生的字体一定要书写工整、规范，力求美观。如果字迹也能做到工整美观，那才不愧为一篇佳作。
三、学生自我训练，互相提高
经过我们的指导训练和巩固训练后，要让学生步入一个自我训练阶段，要求每星期至少完成一篇写作训练。学生自我训练阶段，可以开展形式多样的活动。如：①教师给题目，全班分成若干小组，小组成员共同探讨，归纳每个同学的联想，构思亮点，比一比谁的句型用得贴切，集思广益，集体完成创作，然后小组之间互读互评，选出佳品，作为全班范文。②学生命题，分别创作，同学互读互评，教师点拔完成创作，选出佳文。③教师也可来个课堂写作小测，限时完成，然后认真评判给分，选出佳文。④师生共同完成一篇作文，教师引导学生遣词造句，比一比谁的语言更贴切、句型更正确。有时为了激起他们的表现欲，教师可以故意忽略一些细节，有的学生观察比较仔细，就会积极地予以指出、纠正，教师“虚心”接受。这样不仅激发了他们的写作兴趣，提高了书面表达能力，同时也融洽了师生关系，真正收到了“亲其师，信其道”的效果，让学生真正体味到学习的乐趣。
四、注重语篇教学，培养学生语篇分析能力
语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。SEFC 教材虽然为我们提供了大量的语篇练习项目，但我们在现行高中英语教学仍比较侧重“句”，而不是“篇”，强调的是“语法”，而不是“语义”，这种方法虽然分解了难点，利于当堂巩固，语言基础知识比较落实，但分解后各部分毫不相干，不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力，更不利于发展学生的写作能力。而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。因此，教师讲解阅读课文时应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知識（指称、替代与省略、连接关系、词汇衔接等）。比如利用“连接”、“省略”与“替代”可以帮助学生就语篇的连接词项（原因、时间序列、让步、转折等）和语篇的时间、空间、因果关系进行分析，以理清语篇脉络，摄取语篇主要内容，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系以及了解语篇连贯的衔接手段。
总之，学生写作能力的提高，不能一味地强化训练，教师还应敢于放手，让学生自己品尝写作的快乐，同时更应注意写作课的趣味性，使学生不会觉得乏味、厌烦，而是在互评互比、争抢造句中体验成功的快乐，在写作测试中找到写作的信心，这样学生的写作能力才能切实提高。