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摘要：传统的幼儿园种植活动中，老师决定种什么？怎么种？集体参与是常见模式，孩子学到的是老师认为需要知道的，而不一定是孩子感兴趣的。将自主学习融入种植活动中，从选种——播种——观察——收获，是以孩子所需为主的学习，每个幼儿得到的不仅仅是种植经验，还有适合自己的方式、进度，自主进行学习的内容……。
关键词：幼儿园；种植活动；老师
陈鹤琴老先生说过“大自然，大社会是活教材”，在幼儿园中种植、饲养往往是践行这一理念的常态活动，传统的种植活动中，老师决定种什么？怎么种？集体参与是常见模式，孩子学到的是老师认为需要知道的，而不一定是孩子感兴趣的。而当自主学习融入种植活动中时，老师更关心的是孩子们想种什么？他们对种植的已有经验是什么？他们如何自主获得新的认知？从选种——播种——观察——收获，是以孩子所需为主的学习，每个幼儿以适合自己的学习的内容、方式、进度，自主进行学习。
一、学习做计划
多数时候成人总认为孩子做事不可能有计划性和自觉性，而包揽太多，帮助幼儿形成自己计划活动的能力对培养幼儿的自主性、独立性和行程自主学习的习惯是很有好处的，只要我们有意识地给孩子留出时间，他们是会计划好自己的活动的。种植开始，面对新翻的土地，孩子就有自己的计划“种点啥？”每个人都有自己的想法，“豆子”、“西瓜”甚至“藕”……老师没有马上制止，也没有解释作物与季节的关系，而是先请每位孩子把自己想种的东西，画下来，“到底能不能种？你回去找找答案，如果可以，请带种子来”，当天老师在家长群中告知了这个工作，通过几天的任务体验，孩子们在爸爸妈妈的帮助下搜集到了许多资料，不仅明白了不同季节种不同的菜，还知道了原来不是所有的菜都是从土里长出来的，不同的菜种植方法也不同……带着自己找来的“答案”与同伴交流，充分地交流中孩子得到的信息远比从老师讲述中收获的要大得多。交流后，孩子们又重新“画”出自己计划要种的菜，并且在纸上“描绘”出自己的种植方法和步骤。
二、学习新方法
在种植活动中孩子们总会遇到各种各样的问题，解決不同的问题有不同的途径。种菜也如此，一种菜有时会有多种种植方法，在了解自己的方法的同时也要学习别人的方法。同伴间的交流，视频的学习，都是学习的好途径，孩子们知道的多了就想试一试，以土豆为例，大家发现了另一种播种方式——切块种植，孩子们想尝试切块，可是又有些害怕，怎样用刀更安全？如何切才能保留住芽眼呢？先邀请爸爸妈妈当老师，反复尝试后，再到集体中PK一下，看谁切得又好又安全，不仅学习到了土豆的种植方法，学会了用刀进行切块，还锻炼了自己的胆量。例如间距的问题“书上说，它们要分开种，中间要有10公分，什么是公分”？新问题引发幼儿认识测量工具，知道了尺子上有公分（厘米），有毫米，学习测量的方法，以这个种坑开始量到10厘米的地方再播种下一个，大班幼儿数概念已经有了初步的认识和理解，在这个年龄段他们更喜欢尝试用已有的经验来解决新问题，学习新知识。“植物有多高”“谁长的快”。为满足从兴趣出发，结合有经验进行测量、记录。孩子们带来了自己认为可以测量的工具，进行测量。“我的尺不够该怎么办？”“我的这个是弯弯扭扭的我应该怎样量啊”？利用测量、记录的方式来解决所发现的问题，把对数的理解真正的运用到实际操作中，享受着学习的快乐。
三、学习做记录
种植、管理中，需要记录的地方很多，记录 种植过程，记录自己的发现，如何通过绘画记录种植中的每一个步骤，记录植物的成长变化，这对许多孩子是一项挑战。老师，我画不好可以用符号吗？我不会记录，可以看同伴的吗……部分孩子有这样的困难，观察别人如何记录的，学习记录的方法，学习用多幅图表示出种植过程中的关键环节。植物生长是个变化的过程，通过绘本学习、同伴间记录的分享，大家的记录内容也发生了变化，从单纯地记录高度，到记录叶子颜色变化、方向的变化，土壤干湿、虫害，记录的丰富，反映孩子的观察越来越仔细，关注的内容越来越多，经验积累也越来越丰富。
四、学习合作
通过观察我们发现幼儿在中班时虽然有了初步的合作意识，但也有部分幼儿不善于协商沟通，遇到困难， 首先想到的是求助教师而不是与同伴协商解决，也有虽然与同伴交流，但交流的语言、协商的方式却不能被同伴接受，常常发生争执，我们想在种植活动中，为幼儿创设合作机会，教师在幼儿推荐的种植物中保留了土豆、大蒜，切块、分瓣种植的，但前两次活动合作都不成功，因为种植活动难度不大，适宜个体自主完成，因此我们增加新内容：比如整理土壤，去除原有枯死的植物，翻土、补肥、植物搭架……增加难度，为幼儿提供更多的协商与合作的机会。
机会来了，矛盾也多了，选择同伴、工具、分工合作中争执不断，急需建立合作规则。建立合作规则的目的是让幼儿形成合作意识或者观念。与幼儿协商后，提出“不争抢、不独占工具，不乱窜、不大声喧哗”“有困难，互相帮，先说请，有礼貌”。制订规则后，大多数幼儿能认真执行，部分仍需要教师或同伴提醒，于是引导幼儿对规则执行情况设置适当的奖惩措施，如合作过程中发生不友好的行为，“停一次”，暂时停止继续活动……将制定的规则以图画的形式布置在环境中，暗示幼儿自觉遵守规则。
植物的成长是在幼儿生活中常见现象，就如同新纲要中所说，“幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”植物成长是一个漫长的过程，活动中，蕴涵许多机会，可让幼儿发展各种能力，获得更多的知识经验，体验成功的情感。在这次种植活动中，教师们发现观察对于教师的指导、活动的继续尤为重要，观察是了解每个幼儿在自主学习中所体现的认知特点与兴趣的钥匙，是引发下一轮互动的契机，为自主学习活动有序、顺利开展下去提供可能。种植活动中可供幼儿自主探究的内容还很多，例如幼儿语言表达、美术表现多元发展……这也是今后我们观察研究的方向。
参考文献
[1] 颜芳.初探在种植活动中发展幼儿数概念的路径[J].
[1] 吴春.以自主种植活动为支架，发展大班幼儿的口语表达能力[J].
[1] 陈晓妍.如何正确评价幼儿在种植活动中的自主学习能力[J].
[1] 刘红.在种植活动中以多种培育方式聚焦大班幼儿观察能力的培养[J].
关键词：幼儿园；种植活动；老师
陈鹤琴老先生说过“大自然，大社会是活教材”，在幼儿园中种植、饲养往往是践行这一理念的常态活动，传统的种植活动中，老师决定种什么？怎么种？集体参与是常见模式，孩子学到的是老师认为需要知道的，而不一定是孩子感兴趣的。而当自主学习融入种植活动中时，老师更关心的是孩子们想种什么？他们对种植的已有经验是什么？他们如何自主获得新的认知？从选种——播种——观察——收获，是以孩子所需为主的学习，每个幼儿以适合自己的学习的内容、方式、进度，自主进行学习。
一、学习做计划
多数时候成人总认为孩子做事不可能有计划性和自觉性，而包揽太多，帮助幼儿形成自己计划活动的能力对培养幼儿的自主性、独立性和行程自主学习的习惯是很有好处的，只要我们有意识地给孩子留出时间，他们是会计划好自己的活动的。种植开始，面对新翻的土地，孩子就有自己的计划“种点啥？”每个人都有自己的想法，“豆子”、“西瓜”甚至“藕”……老师没有马上制止，也没有解释作物与季节的关系，而是先请每位孩子把自己想种的东西，画下来，“到底能不能种？你回去找找答案，如果可以，请带种子来”，当天老师在家长群中告知了这个工作，通过几天的任务体验，孩子们在爸爸妈妈的帮助下搜集到了许多资料，不仅明白了不同季节种不同的菜，还知道了原来不是所有的菜都是从土里长出来的，不同的菜种植方法也不同……带着自己找来的“答案”与同伴交流，充分地交流中孩子得到的信息远比从老师讲述中收获的要大得多。交流后，孩子们又重新“画”出自己计划要种的菜，并且在纸上“描绘”出自己的种植方法和步骤。
二、学习新方法
在种植活动中孩子们总会遇到各种各样的问题，解決不同的问题有不同的途径。种菜也如此，一种菜有时会有多种种植方法，在了解自己的方法的同时也要学习别人的方法。同伴间的交流，视频的学习，都是学习的好途径，孩子们知道的多了就想试一试，以土豆为例，大家发现了另一种播种方式——切块种植，孩子们想尝试切块，可是又有些害怕，怎样用刀更安全？如何切才能保留住芽眼呢？先邀请爸爸妈妈当老师，反复尝试后，再到集体中PK一下，看谁切得又好又安全，不仅学习到了土豆的种植方法，学会了用刀进行切块，还锻炼了自己的胆量。例如间距的问题“书上说，它们要分开种，中间要有10公分，什么是公分”？新问题引发幼儿认识测量工具，知道了尺子上有公分（厘米），有毫米，学习测量的方法，以这个种坑开始量到10厘米的地方再播种下一个，大班幼儿数概念已经有了初步的认识和理解，在这个年龄段他们更喜欢尝试用已有的经验来解决新问题，学习新知识。“植物有多高”“谁长的快”。为满足从兴趣出发，结合有经验进行测量、记录。孩子们带来了自己认为可以测量的工具，进行测量。“我的尺不够该怎么办？”“我的这个是弯弯扭扭的我应该怎样量啊”？利用测量、记录的方式来解决所发现的问题，把对数的理解真正的运用到实际操作中，享受着学习的快乐。
三、学习做记录
种植、管理中，需要记录的地方很多，记录 种植过程，记录自己的发现，如何通过绘画记录种植中的每一个步骤，记录植物的成长变化，这对许多孩子是一项挑战。老师，我画不好可以用符号吗？我不会记录，可以看同伴的吗……部分孩子有这样的困难，观察别人如何记录的，学习记录的方法，学习用多幅图表示出种植过程中的关键环节。植物生长是个变化的过程，通过绘本学习、同伴间记录的分享，大家的记录内容也发生了变化，从单纯地记录高度，到记录叶子颜色变化、方向的变化，土壤干湿、虫害，记录的丰富，反映孩子的观察越来越仔细，关注的内容越来越多，经验积累也越来越丰富。
四、学习合作
通过观察我们发现幼儿在中班时虽然有了初步的合作意识，但也有部分幼儿不善于协商沟通，遇到困难， 首先想到的是求助教师而不是与同伴协商解决，也有虽然与同伴交流，但交流的语言、协商的方式却不能被同伴接受，常常发生争执，我们想在种植活动中，为幼儿创设合作机会，教师在幼儿推荐的种植物中保留了土豆、大蒜，切块、分瓣种植的，但前两次活动合作都不成功，因为种植活动难度不大，适宜个体自主完成，因此我们增加新内容：比如整理土壤，去除原有枯死的植物，翻土、补肥、植物搭架……增加难度，为幼儿提供更多的协商与合作的机会。
机会来了，矛盾也多了，选择同伴、工具、分工合作中争执不断，急需建立合作规则。建立合作规则的目的是让幼儿形成合作意识或者观念。与幼儿协商后，提出“不争抢、不独占工具，不乱窜、不大声喧哗”“有困难，互相帮，先说请，有礼貌”。制订规则后，大多数幼儿能认真执行，部分仍需要教师或同伴提醒，于是引导幼儿对规则执行情况设置适当的奖惩措施，如合作过程中发生不友好的行为，“停一次”，暂时停止继续活动……将制定的规则以图画的形式布置在环境中，暗示幼儿自觉遵守规则。
植物的成长是在幼儿生活中常见现象，就如同新纲要中所说，“幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”植物成长是一个漫长的过程，活动中，蕴涵许多机会，可让幼儿发展各种能力，获得更多的知识经验，体验成功的情感。在这次种植活动中，教师们发现观察对于教师的指导、活动的继续尤为重要，观察是了解每个幼儿在自主学习中所体现的认知特点与兴趣的钥匙，是引发下一轮互动的契机，为自主学习活动有序、顺利开展下去提供可能。种植活动中可供幼儿自主探究的内容还很多，例如幼儿语言表达、美术表现多元发展……这也是今后我们观察研究的方向。
参考文献
[1] 颜芳.初探在种植活动中发展幼儿数概念的路径[J].
[1] 吴春.以自主种植活动为支架，发展大班幼儿的口语表达能力[J].
[1] 陈晓妍.如何正确评价幼儿在种植活动中的自主学习能力[J].
[1] 刘红.在种植活动中以多种培育方式聚焦大班幼儿观察能力的培养[J].