【摘 要】本人从事小学语文教学多年，在课堂教学过程中，使我认识到图文并茂是小学语文教材的一个显著特点，几乎每篇课文都配有一幅或多幅画图，以适合小学生“形象思维”的需要，这有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象等能力。因此，要充分发挥课文插图作用，注重对学生听、说、读、写能力的培养。
　　【关键词】小学语文 培养 语言表达
　　一、培养观察力
　　指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学主观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕大纲要求，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序的观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情，先全面观察再重点观察等。现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。如在声、韵母教学中，我启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。例如单韵母“a”，是韵母教学的重点，而“o”和“e”的发音是难点。根据各自的插图，我采取启发联想的方式，突出重点，突破难点。在教“a”时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音，并启发学生观察女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与“a”的形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的，教“o” 的读音，可让学生模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时，可借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快。
　　二、培养想象力
　　教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《师生情》，从学生带着的雨伞等想象到外面正下着雨；从窗内的吊瓶想象到是来看望生病的老师；从她们踮着脚可以想象到她们那种急切想看到老师的表情。一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《伏尔加河上的纤夫》一画，从帆没有张起来，可以联想到是逆风行驶；从身子前倾，可以联想到船上载着很重的货物，纤夫们都在使劲；从纤夫们的衣着、外貌、神态可以联想到他们的悲哀、痛苦、不满和反抗，从而体会出画家的思想感情。因此，让学生在细致观察和欣赏的基础上，再认真反复地体会作者作画的意图，有助于培养学生的想象能力。
　　三、培养语言表达和写作能力
　　低年级小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序。为了训练学生的语言表达能力，为中年级的写作打好基础，就要活用插图这一直观手段。如：教学第四册《识字1》中，先引导学生观察图画中表现春天的事物、场景，再在学习四组和春天有关的词语之后，就锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“春天来了”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高的。教师根据大纲要求，从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使之达到表述能力、写作能力的提高。在平时的语文教学中，我们还可以利用插图进行创造性的复述表达。例如，在三下课本《“你必须把这条鱼放掉”》一文插图，一位教者在完成复述课文这一目标时，设计了以下的观察交流题——仔细观察图中人物的行为，由人物的表现你会想到文中人物的对话吗？这一问题的设计，有效地引导学生对课文的内容进行回顾，学生在认识的基础上对知识进行了有效的建构，为复述课文内容提供了帮助，又可以让学生在课文内容复述的基础上展开想象，加以创造性发挥。我们要牢记奈尔·诺丁斯在《教育哲学》中说过的这样的话：“一切知识都是人们建构的；知识不是被动接受的结果。”也就是说，我们在这里运用了课文的插图，在尊重原文的基础上，让学生这一认知的主体进行了对知识的自我创造。
　　总之，课文插图的作用远不止以上几点，就看我们如何去挖掘。观察是少儿认识世界，掌握知识的重要途径。因此在小学语文教学中要充分发挥其作用。
　　【参考文献】
　　[1]奈尔·诺丁斯. 教育哲学.
　　[2]语文课程标准. 基础教育课程改革纲要（试行）.
　　[3]语文教育研究方法学. 语文出版社出版.