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数学概念是数学知识的基础。概念教学前，教师不仅要围绕旧知建构概念，还要顺应学情教学。以“小数的意义”教学为例，利用概念本质设计学案让学生练习，让学生在已有知识经验上自主探索，弄清知识之间的联系，慢慢接近概念本质。
立足整体建构 凸显数学本质——以“小数的意义”教学为例
【摘 要】
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数学概念是数学知识的基础。概念教学前，教师不仅要围绕旧知建构概念，还要顺应学情教学。以“小数的意义”教学为例，利用概念本质设计学案让学生练习，让学生在已有知识经验上自主探索，弄清知识之间的联系，慢慢接近概念本质。
【机 构】
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小学教学参考
【出 处】
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小学教学参考
【发表日期】
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2023年20期
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学生的科学思维和创造能力的启蒙，大部分取决于初中物理课堂的教学中，虽然看似简单的基础教育，但是在学习过程中，除知识本身外，养成的思维方式和创造意识才是义务教育和新课改的重中之重。初中物理教学，本身的知识型理论较为简单，甚至很多知识是常识性的，那么课堂中通过这些简单的理论来训练学生的科学思维能力会有很大的优势，而创新能力源自科学思维方式，掌握科学思维方式后会自然建立学生的创新意识，这将是物理课堂教育
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《小数的意义》的教学应置于数概念的大背景下，以学习任务引领学生在具体情境中探索小数的意义、在“先分后数”中厘清小数的意义、在类比迁移中体会小数的价值，充分感悟计数单位及计数单位的个数这两个数概念的基本要素，打通整数、分数和小数之间的联系，体会数的概念的一致性。
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