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摘要：高等教育质量的提升成为当前高等教育改革中的热点问题，它是高等教育持续发展的动力。在价值观缺失的社会环境下，如何提升教育质量，为社会培养高素质人才成为重中之重。为此，大学必须秉承创新知识、教育传承和服务社群的宗旨，通过重新构建课程体系、实施分层教学、加强实践教学、推进协同创新等措施提高高校教学质量，为社会培养高素质的有用人才。
关键词：应用型人才培养模式；高等教育；教育质量；提高路径
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）21-0145-02
一、道德教育先行
人的道德教育是应该排在文化教育前面的。当前大学实行专业知识教育，更加注重学生知识技能的培养和锻炼，重视学历教育而忽视道德教育。大学教育如果没有了基本的道德和人文素养，一心培养专业人才，这些专业人才可能在自己的工作岗位上业务突出，然而一旦离开工作岗位，这些人的行为将难以预测。加强大学道德教育，有利于形成优良学风和校风，通过提高学生自身道德修养而最终成为对社会有用的人。道德教育的主要目的是提高受教育者的道德觉悟，陶冶道德情操和培养道德品质，从而养成良好的道德习惯。我国中小学道德教育主要是通过行为规范的方式进行约束，大学教育在进行思想政治课堂教育的同时，一方面开展军训，另一方面也应该通过制定考勤、请假制度，强化课堂纪律等约束学生行为。
心理素质教育的目标i是培育良好的性格品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力、维护心理健康、养成良好行为习惯，即育性、启智、强能、激力、健心、导行。心理素质是素质教育的重要组成部分，是大学生未来发展的资本。良好的心理素质是大学生取得优异成绩，在未来激烈的社会竞争中立于不败之地的必备武器。良好的心理素质可以提高人的情商，有助于人际关系得到改善，有助于学生把外在的教育转化成内在的要求，从而不断提高和完善自己的素质。即心理素质是实现专业素质、身体素质、思想道德素质和文化素质提高的基石。从而推进全员育人、全过程育人、全方位育人，引导学生自我教育、自我管理和自我服务。
二、狠抓课堂教学，提高教学效率
高校教学质量的提高，离不开课堂效率的提高。创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。为此，必须结合不同的课堂教学模式，提高教学质量。
首先，因材施教，分层教学。对在校大学生能力和知识进行统计分类。对有意愿深造的学生单独划班授课，加深讲课深度难度，服务于学生的考研之路。津桥商学院一直致力于这样的教育理念，新生入学考试后筛选英语和数学A班，A班授课难度和深度都有所增加。
其次，完善听课制度。高校可以从三个层次完善听课制度。一是学校层面组织专家组（教授）听课，二是各系或院领导组织听课，三是鼓励教师之间互相听课互相学习，进行良好的信息交流与资源共享，从而提高教学效果。津桥商学院每年都有严格的听课任务考核。每年组织专家进行全校的讲课大赛评比，教师每学期都要互相交流听课，并且各系设立公开课制度，使大家在公开的平台上共同成长，不断探讨为学生所理解和接受的教学方法和教学模式。
最后，建立传帮带机制，有效交流教学方法。教师的素质决定着学校的兴衰。在新教师的培养上，我们可以借鉴企业的传帮带机制，由老教师培养新教师，使新教师快速地融入课堂，成为课堂的组织者、参与者和引导者。
三、建立动态调整机制，优化学科专业结构
学校要为学科专业建设提供高水平的师资力量和教学研究基地，鼓励教师创新科研成果，为专业人才培养创设人文环境。其次，专业学科建设应该保持学校特色，彰显学校优势。如财经类院校在传统的会计学和财务管理两大学科的基础上进行专业细化，培养资产评估方向、审计方向、CPA方向、ACCA方向的专业人才。通过这些专业的重点建设，带动整个学科的发展，成为高校专业建设中的亮点。
改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。某些高校的专业学习采用2+2模式。前两年学习公共课程，大三在对各专业知识有所了解的基础上再次自行选择专业，从而加强专业知识的学习。
四、创新人才培养模式
高校学习中学生的参与精神对学习效果的影响是至关重要的。为此，应该倡导知名教授开设新生研讨课，激发学生的专业兴趣和学习动力。改进教学方法，把教材优势转化为教学优势，增强教学实效。
高校培养人才应该以提高实践能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的模式。强化实践育人环节，结合专业特点和人才培养要求，分类制定实践教学标准。增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。配齐配强实验室人员，提升实验教学水平。比如东北财经大学毕业生就业前进入到实验室，以用友的实战软件为平台，进行实际工作的模拟实验，形成学用结合的教学模式。
促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容，引领学生了解学科的前沿知识。支持本科生参与科研活动，建立导师制，使学生早进课题、早进实验室、早进团队。
改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。通过考核+考试的方法全方面评价学生的学习效果。
五、加强创新创业教育和就业指导服务
把创新创业教育贯穿人才培养全过程。制订高校创新创业教育教学基本要求，开发创新创业类课程，纳入学分管理。大力开展创新创业师资培养培训，聘请企业家、专业技术人才和能工巧匠等担任兼职教师。支持学生开展创新创业训练，完善国家、地方、高校三级项目资助体系。依托高新技术产业开发区、工业园区和大学科技园等，重点建设一批高校学生科技创业实习基地。普遍建立地方和高校创新创业教育指导中心和孵化基地。加强就业指导服务，加快就业指导服务机构建设，完善职业发展和就业指导课程体系。建立健全高校毕业生就业信息服务平台，加强困难群体毕业生的就业援助与帮扶。 六、推进协同创新
首先，改革人才招录与选拔方式，鼓励实行自主招生、多元录取，选拔培养具有创新潜质、学科特长和学业优秀的学生。改革人才培养模式，实行导师制、小班教学，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，培养拔尖创新人才。
探索建立校校合作、校企合作、校地（区域）合作、国际合作等模式，校校之间教师交流或交换培养，学生交换培养。校企合作是大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，学校可以为企业员工提供继续教育的平台，企业为学校学生提供实践的平台。能够实现学校和企业之间资源共享、优势互补。国际合作既可以提升学校的知名度又可以满足学生深入学习专业知识的需要，是国内国外高校资源共享的一种有效方式。应该支持中外高校间学生互换、学分互认、学位互授或者联授。津桥商学院与阿得雷德大学的交流合作就是亮点，学生在大学期间既可以在国内接受基本的大学课程教育，又可以学习国外大学的理论知识，促进学生能力的增长。
七、完善教学质量评估体系
高校教学质量关系到学校的生存与发展，甚至影响当地社会经济文化的发展。因此，高校必须建立和完善内部教学质量评估体系。从学校、学院、课程和教师等角度综合衡量教学质量。从2003年起，国家教育部就启动了全国高校本科教学质量评估。但是由于对于部属高校存在“既当裁判员，又当运动员”的现象，以及评估过程中出现的一些显失公平的因素，高校不断有“取消高校教学评估”的呼声。那么高校评估的目的究竟是什么呢？应该是以评促建，以评促改，以评促优，评建结合，重在提高。归根结底教学质量评估是为提高教学效果。
首先，学校组织一批专家，深入教学现场，了解教师的教学策略和教学方法是否得当，评估教师素质及教学效果、学生学习态度、学习方法和学习效果。发现教学中的问题，分析原因提出解决办法。确保教学工作按照教学计划执行，教师严格执行教学计划是实现教学质量的制度保证。其次，学院应该组织教师讨论教学设施设备是否充足，教材是否合理，并要落实整改意见。
教师是整个教学质量评估中的核心因素。课堂教学是教师传道授业解惑的重要渠道，也是学生获取知识的主要途径，是整个教学工作的核心环节。教师掌控教学过程，组织课堂教学，控制课堂教学内容，运用教学方法；而学生是整个过程的参与者，学生对教师教学了解最为全面，感受最为真切。因此，很多高校都构建了学生评价老师的系统体系，以促进教师教学质量的提高。
参考文献：
[1] 教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]
4号）[Z].2012.
（责任编辑：陈喜辉）
关键词：应用型人才培养模式；高等教育；教育质量；提高路径
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）21-0145-02
一、道德教育先行
人的道德教育是应该排在文化教育前面的。当前大学实行专业知识教育，更加注重学生知识技能的培养和锻炼，重视学历教育而忽视道德教育。大学教育如果没有了基本的道德和人文素养，一心培养专业人才，这些专业人才可能在自己的工作岗位上业务突出，然而一旦离开工作岗位，这些人的行为将难以预测。加强大学道德教育，有利于形成优良学风和校风，通过提高学生自身道德修养而最终成为对社会有用的人。道德教育的主要目的是提高受教育者的道德觉悟，陶冶道德情操和培养道德品质，从而养成良好的道德习惯。我国中小学道德教育主要是通过行为规范的方式进行约束，大学教育在进行思想政治课堂教育的同时，一方面开展军训，另一方面也应该通过制定考勤、请假制度，强化课堂纪律等约束学生行为。
心理素质教育的目标i是培育良好的性格品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力、维护心理健康、养成良好行为习惯，即育性、启智、强能、激力、健心、导行。心理素质是素质教育的重要组成部分，是大学生未来发展的资本。良好的心理素质是大学生取得优异成绩，在未来激烈的社会竞争中立于不败之地的必备武器。良好的心理素质可以提高人的情商，有助于人际关系得到改善，有助于学生把外在的教育转化成内在的要求，从而不断提高和完善自己的素质。即心理素质是实现专业素质、身体素质、思想道德素质和文化素质提高的基石。从而推进全员育人、全过程育人、全方位育人，引导学生自我教育、自我管理和自我服务。
二、狠抓课堂教学，提高教学效率
高校教学质量的提高，离不开课堂效率的提高。创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。为此，必须结合不同的课堂教学模式，提高教学质量。
首先，因材施教，分层教学。对在校大学生能力和知识进行统计分类。对有意愿深造的学生单独划班授课，加深讲课深度难度，服务于学生的考研之路。津桥商学院一直致力于这样的教育理念，新生入学考试后筛选英语和数学A班，A班授课难度和深度都有所增加。
其次，完善听课制度。高校可以从三个层次完善听课制度。一是学校层面组织专家组（教授）听课，二是各系或院领导组织听课，三是鼓励教师之间互相听课互相学习，进行良好的信息交流与资源共享，从而提高教学效果。津桥商学院每年都有严格的听课任务考核。每年组织专家进行全校的讲课大赛评比，教师每学期都要互相交流听课，并且各系设立公开课制度，使大家在公开的平台上共同成长，不断探讨为学生所理解和接受的教学方法和教学模式。
最后，建立传帮带机制，有效交流教学方法。教师的素质决定着学校的兴衰。在新教师的培养上，我们可以借鉴企业的传帮带机制，由老教师培养新教师，使新教师快速地融入课堂，成为课堂的组织者、参与者和引导者。
三、建立动态调整机制，优化学科专业结构
学校要为学科专业建设提供高水平的师资力量和教学研究基地，鼓励教师创新科研成果，为专业人才培养创设人文环境。其次，专业学科建设应该保持学校特色，彰显学校优势。如财经类院校在传统的会计学和财务管理两大学科的基础上进行专业细化，培养资产评估方向、审计方向、CPA方向、ACCA方向的专业人才。通过这些专业的重点建设，带动整个学科的发展，成为高校专业建设中的亮点。
改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。某些高校的专业学习采用2+2模式。前两年学习公共课程，大三在对各专业知识有所了解的基础上再次自行选择专业，从而加强专业知识的学习。
四、创新人才培养模式
高校学习中学生的参与精神对学习效果的影响是至关重要的。为此，应该倡导知名教授开设新生研讨课，激发学生的专业兴趣和学习动力。改进教学方法，把教材优势转化为教学优势，增强教学实效。
高校培养人才应该以提高实践能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的模式。强化实践育人环节，结合专业特点和人才培养要求，分类制定实践教学标准。增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。配齐配强实验室人员，提升实验教学水平。比如东北财经大学毕业生就业前进入到实验室，以用友的实战软件为平台，进行实际工作的模拟实验，形成学用结合的教学模式。
促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容，引领学生了解学科的前沿知识。支持本科生参与科研活动，建立导师制，使学生早进课题、早进实验室、早进团队。
改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。通过考核+考试的方法全方面评价学生的学习效果。
五、加强创新创业教育和就业指导服务
把创新创业教育贯穿人才培养全过程。制订高校创新创业教育教学基本要求，开发创新创业类课程，纳入学分管理。大力开展创新创业师资培养培训，聘请企业家、专业技术人才和能工巧匠等担任兼职教师。支持学生开展创新创业训练，完善国家、地方、高校三级项目资助体系。依托高新技术产业开发区、工业园区和大学科技园等，重点建设一批高校学生科技创业实习基地。普遍建立地方和高校创新创业教育指导中心和孵化基地。加强就业指导服务，加快就业指导服务机构建设，完善职业发展和就业指导课程体系。建立健全高校毕业生就业信息服务平台，加强困难群体毕业生的就业援助与帮扶。 六、推进协同创新
首先，改革人才招录与选拔方式，鼓励实行自主招生、多元录取，选拔培养具有创新潜质、学科特长和学业优秀的学生。改革人才培养模式，实行导师制、小班教学，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，培养拔尖创新人才。
探索建立校校合作、校企合作、校地（区域）合作、国际合作等模式，校校之间教师交流或交换培养，学生交换培养。校企合作是大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，学校可以为企业员工提供继续教育的平台，企业为学校学生提供实践的平台。能够实现学校和企业之间资源共享、优势互补。国际合作既可以提升学校的知名度又可以满足学生深入学习专业知识的需要，是国内国外高校资源共享的一种有效方式。应该支持中外高校间学生互换、学分互认、学位互授或者联授。津桥商学院与阿得雷德大学的交流合作就是亮点，学生在大学期间既可以在国内接受基本的大学课程教育，又可以学习国外大学的理论知识，促进学生能力的增长。
七、完善教学质量评估体系
高校教学质量关系到学校的生存与发展，甚至影响当地社会经济文化的发展。因此，高校必须建立和完善内部教学质量评估体系。从学校、学院、课程和教师等角度综合衡量教学质量。从2003年起，国家教育部就启动了全国高校本科教学质量评估。但是由于对于部属高校存在“既当裁判员，又当运动员”的现象，以及评估过程中出现的一些显失公平的因素，高校不断有“取消高校教学评估”的呼声。那么高校评估的目的究竟是什么呢？应该是以评促建，以评促改，以评促优，评建结合，重在提高。归根结底教学质量评估是为提高教学效果。
首先，学校组织一批专家，深入教学现场，了解教师的教学策略和教学方法是否得当，评估教师素质及教学效果、学生学习态度、学习方法和学习效果。发现教学中的问题，分析原因提出解决办法。确保教学工作按照教学计划执行，教师严格执行教学计划是实现教学质量的制度保证。其次，学院应该组织教师讨论教学设施设备是否充足，教材是否合理，并要落实整改意见。
教师是整个教学质量评估中的核心因素。课堂教学是教师传道授业解惑的重要渠道，也是学生获取知识的主要途径，是整个教学工作的核心环节。教师掌控教学过程，组织课堂教学，控制课堂教学内容，运用教学方法；而学生是整个过程的参与者，学生对教师教学了解最为全面，感受最为真切。因此，很多高校都构建了学生评价老师的系统体系，以促进教师教学质量的提高。
参考文献：
[1] 教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]
4号）[Z].2012.
（责任编辑：陈喜辉）