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【摘 要】古诗词是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。小学古诗词的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
【关键词】小学语文 古诗词 传统文化
古典诗词是我国文学宝库中的奇葩，它意境深远，内涵深刻，耐人寻味，道难道之景，抒难抒之情，蕴含着丰富的人文哲理，在中国文坛上独树一帜，是小学生学习古典文学的最佳启蒙教材。很多语文教师都能充分认识到古诗词教学的重要性，但在具体教学过程中，往往方法较简单：如倾盆大雨式的背诵或囫囵吞枣式的翻译等。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以从根本上体会诗歌所蕴藏的最美情感。要想使小学阶段的古诗词教学取得良好的教学效果，可以采取以下的教学策略。
一、开拓学生视野，深入挖掘古诗词背后的故事
小学阶段的学生求知欲望强，好奇心比较重，他们也更喜欢听一些故事和趣闻。其实，一首古诗本身就是一个完整的故事，学习古诗完全可以从讲故事入手，从而激发孩子学习的兴趣。例如，笔者在教授《赠汪伦》这首诗时，就向学生讲述了古诗背后的故事：唐朝的时候，安徽有一个叫汪伦的人，他为人豪爽，经常扶危济困、仗义疏财，在当地小有名气。他非常仰慕李白，一直都梦想着能和李白见面。一天，一个很偶然的机会，汪伦知道了李白来安徽游历的消息，于是他决定写一封邀请信。李白有两大爱好为世人所知，一是喝酒，二是游历，只要有美酒和美景的地方就不愁李白不来。所以，汪伦投其所好，写下了这样一封邀请信：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白接到信后欣然前往，到了以后才发现自己上当了。原来，所谓的“桃花”只不过是一大片潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花；而“万家”也只是当地一家酒店店主的姓，并不是说真有一万家酒店。汪伦和李白两个人就这样认识了。接下来的好几天里，两个人一起喝酒、游玩，两个人都有一种相见恨晚的感觉，并很快成为了很好的朋友。在李白要走的那一天，当他登上停在桃花潭的小船，马上要离开的那一刻，李白听到了汪伦带领一些百姓在岸上为他踏步唱歌送行的声音。李白深受感动，立刻吩咐停船即兴写下了这首诗。学生们听了这个故事，都很开心，也都对故事本身产生了浓厚的兴趣，在很大程度上提高了学习古诗的热情，也增强了课堂学习的效果。
二、巧设问题，加深对诗词的理解
一首古诗，诗人在创作时，有其特定的时代背景和生活经历，因而不同的人，在读它的时候会有不同的见解和感受。所谓“仁者见仁，智者见智。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”但这话只讲对了一半，因为又有谁保证这一千个哈姆雷特就是莎士比亚笔下那个哈姆雷特呢？读者的主体性是应该充分发挥，但是尊重学生的主体地位，发挥他们的主体性，并不是说他们爱怎么理解就怎么理解，这里还有一个尊重文本（或文本作者）的问题？。所以培养学生个性化理解就需要老师深层次地解读文本，设计一些能“一石激起千层浪”或“牵一发而动全身”颇具张力的问题。只有这样的问题才能激起学生无限的兴趣和思考潜力，真正培养他们的个性化理解，同时又能使问题立于经典文本之上，使学生系统地把握文本。比如王维的《九月九日忆山东兄弟》，就可以设计这样一个有张力的问题：“‘遍插茱萸少一人’，少了谁啊？”这一巧问，学生立刻明白了原来是王维在推想兄弟们在重九登高时想念自己的情景，体会诗人有创意地写作。再如叶绍翁的《游园不值》，同样可以设计一个张力的问题：“为什么叶绍翁看见一枝红杏出墙来，就知道有满园的春色呢？为什么他不把园中的美景写下来呢？”这是一个既有趣味性而又耐人寻味的问题。学生可能会产生许多个性化的理解：“可能叶绍翁以前来过”，“可能只是他的猜测”，“可能他故意这么写，留给我们来想象”。老师可以顺势追问：“想象一下，假如你推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？”这样的巧问，学生肯定会对春景有许多不同的想象，真正达到“一石激起千层浪”的效果。
三、追本溯源，准确把握诗人内心的情感世界
就实质而言，一首古诗就是诗人的一种情感宣泄，表达的是作者内心最深处的情愫。所以，要真正读懂一首诗要深入了解诗人内心的情感世界。这就要求我们在教学过程中，学会有意识地引导学生走进诗人的内心深处，准确理解诗人所要表达的思想感情。例如，《九月九忆山东兄弟》这首诗是王维重阳节思念亲人的作品，寄托的是一种思乡之情。当时王维在国都求取功名，身居异乡，四下举目无亲，此时国都越是繁华、热闹，就越显得诗人孤独落寞。诗中“独”字的运用很好地表达了诗人对亲人的思念以及自己内心的孤单。同时，两个“异”字更是突出了诗人漂泊在外思乡怀亲的情愫。这种情感平时无法宣泄，大多时候深埋在诗人心底，但每逢佳节时便再也抑制不住内心压抑已久的情感，倍加思念亲人。所以，在这首诗的教学过程中最重要的就是要让学生感受和理解诗人的这种情感。只有如此，才算是真正抓住了这首诗的灵魂。
总之，古诗以它独特的文学形式在我国浩如烟海的优秀文化中一直闪耀着灿烂的光芒。古诗教学也应遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法让学生在热爱古诗中去欣赏学习它。让学生从古诗中开智力之泉，养浩然正气，立奋发之志，为将来的成就奠定基础。
【关键词】小学语文 古诗词 传统文化
古典诗词是我国文学宝库中的奇葩，它意境深远，内涵深刻，耐人寻味，道难道之景，抒难抒之情，蕴含着丰富的人文哲理，在中国文坛上独树一帜，是小学生学习古典文学的最佳启蒙教材。很多语文教师都能充分认识到古诗词教学的重要性，但在具体教学过程中，往往方法较简单：如倾盆大雨式的背诵或囫囵吞枣式的翻译等。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以从根本上体会诗歌所蕴藏的最美情感。要想使小学阶段的古诗词教学取得良好的教学效果，可以采取以下的教学策略。
一、开拓学生视野，深入挖掘古诗词背后的故事
小学阶段的学生求知欲望强，好奇心比较重，他们也更喜欢听一些故事和趣闻。其实，一首古诗本身就是一个完整的故事，学习古诗完全可以从讲故事入手，从而激发孩子学习的兴趣。例如，笔者在教授《赠汪伦》这首诗时，就向学生讲述了古诗背后的故事：唐朝的时候，安徽有一个叫汪伦的人，他为人豪爽，经常扶危济困、仗义疏财，在当地小有名气。他非常仰慕李白，一直都梦想着能和李白见面。一天，一个很偶然的机会，汪伦知道了李白来安徽游历的消息，于是他决定写一封邀请信。李白有两大爱好为世人所知，一是喝酒，二是游历，只要有美酒和美景的地方就不愁李白不来。所以，汪伦投其所好，写下了这样一封邀请信：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白接到信后欣然前往，到了以后才发现自己上当了。原来，所谓的“桃花”只不过是一大片潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花；而“万家”也只是当地一家酒店店主的姓，并不是说真有一万家酒店。汪伦和李白两个人就这样认识了。接下来的好几天里，两个人一起喝酒、游玩，两个人都有一种相见恨晚的感觉，并很快成为了很好的朋友。在李白要走的那一天，当他登上停在桃花潭的小船，马上要离开的那一刻，李白听到了汪伦带领一些百姓在岸上为他踏步唱歌送行的声音。李白深受感动，立刻吩咐停船即兴写下了这首诗。学生们听了这个故事，都很开心，也都对故事本身产生了浓厚的兴趣，在很大程度上提高了学习古诗的热情，也增强了课堂学习的效果。
二、巧设问题，加深对诗词的理解
一首古诗，诗人在创作时，有其特定的时代背景和生活经历，因而不同的人，在读它的时候会有不同的见解和感受。所谓“仁者见仁，智者见智。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”但这话只讲对了一半，因为又有谁保证这一千个哈姆雷特就是莎士比亚笔下那个哈姆雷特呢？读者的主体性是应该充分发挥，但是尊重学生的主体地位，发挥他们的主体性，并不是说他们爱怎么理解就怎么理解，这里还有一个尊重文本（或文本作者）的问题？。所以培养学生个性化理解就需要老师深层次地解读文本，设计一些能“一石激起千层浪”或“牵一发而动全身”颇具张力的问题。只有这样的问题才能激起学生无限的兴趣和思考潜力，真正培养他们的个性化理解，同时又能使问题立于经典文本之上，使学生系统地把握文本。比如王维的《九月九日忆山东兄弟》，就可以设计这样一个有张力的问题：“‘遍插茱萸少一人’，少了谁啊？”这一巧问，学生立刻明白了原来是王维在推想兄弟们在重九登高时想念自己的情景，体会诗人有创意地写作。再如叶绍翁的《游园不值》，同样可以设计一个张力的问题：“为什么叶绍翁看见一枝红杏出墙来，就知道有满园的春色呢？为什么他不把园中的美景写下来呢？”这是一个既有趣味性而又耐人寻味的问题。学生可能会产生许多个性化的理解：“可能叶绍翁以前来过”，“可能只是他的猜测”，“可能他故意这么写，留给我们来想象”。老师可以顺势追问：“想象一下，假如你推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？”这样的巧问，学生肯定会对春景有许多不同的想象，真正达到“一石激起千层浪”的效果。
三、追本溯源，准确把握诗人内心的情感世界
就实质而言，一首古诗就是诗人的一种情感宣泄，表达的是作者内心最深处的情愫。所以，要真正读懂一首诗要深入了解诗人内心的情感世界。这就要求我们在教学过程中，学会有意识地引导学生走进诗人的内心深处，准确理解诗人所要表达的思想感情。例如，《九月九忆山东兄弟》这首诗是王维重阳节思念亲人的作品，寄托的是一种思乡之情。当时王维在国都求取功名，身居异乡，四下举目无亲，此时国都越是繁华、热闹，就越显得诗人孤独落寞。诗中“独”字的运用很好地表达了诗人对亲人的思念以及自己内心的孤单。同时，两个“异”字更是突出了诗人漂泊在外思乡怀亲的情愫。这种情感平时无法宣泄，大多时候深埋在诗人心底，但每逢佳节时便再也抑制不住内心压抑已久的情感，倍加思念亲人。所以，在这首诗的教学过程中最重要的就是要让学生感受和理解诗人的这种情感。只有如此，才算是真正抓住了这首诗的灵魂。
总之，古诗以它独特的文学形式在我国浩如烟海的优秀文化中一直闪耀着灿烂的光芒。古诗教学也应遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法让学生在热爱古诗中去欣赏学习它。让学生从古诗中开智力之泉，养浩然正气，立奋发之志，为将来的成就奠定基础。