【摘 要】
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<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011年版)》)根据数学具有过程和结果的二重性特征,倡导旨在促进学生全面、和谐发展的过程教育.但大量课堂观察发现
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<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011年版)》)根据数学具有过程和结果的二重性特征,倡导旨在促进学生全面、和谐发展的过程教育.但大量课堂观察发现,目前课堂教学普遍存在过程教学不到位的问题,特别是获得数学结果(或解决问题)的认知过程短暂(甚至不规范)和获得数学结果(或解决问题)之后的反思过程缺失,导致扼杀了学生的智慧和摧残了学生的个性,有悖于数学教育是以数学知识为资源和手
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