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摘 要 目前小学童话故事的课堂存在学生积极性不高、教师只注重基本文本知识，课堂氛围不活跃等众多问题。寻求一种能激发学生兴趣，调动学生积极性的课堂教学模式成为现实需要。本文试图将创客教育应用在小学童话故事教学领域，根据新课标的要求，结合小学童话故事教学的现状，构建创客教育的应用模式。
关键词 童话故事；创客教育；应用探究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0046-01
进入新世纪，随着信息技术的迅猛发展，3D打印机、激光打印机、switch等硬件如雨后春笋般层出不穷，创客教育也悄然兴起。要理解创客教育，首先我们必须理解创客的理念，创客的核心理念是提倡将需要一定技术支持的创意转换成现实作品，因此从事创客教育的人是需要具备一定的知识储备和创新、实践精神，他们将创客理念带入了课堂实践中。
本文提出的创客教育的应用探究就是在小学童话故事教学中，以“从做中学为理念，以培养学生创新实践为宗旨”的一种教学探究。笔者认为，小学童话故事教学中创客教育探究成功的关键是正确处理教学过程中各个要素的逻辑关系，理顺各个要素之间的构成步骤。其步骤以综合任务为主线，以现代信息技术资源为媒介，任务解决的过程也就是进行学习的过程，任务的分解及解决方式由学生小组讨论决定，教师不做干预，仅在必要时答疑并做最终的任务评价和补充，最大限度地发挥学生的主体性，形成一种稳定的教学步骤来影响课堂教学。因此，笔者把其教学步骤分为三步：（1）作品展示，构思创意；（2）设计任务，动手操作；（3）归纳反思，作品分享；如图1所示，图的左边是教师层面的操作，图的右边是学生层面的操作。
一、作品展示、构思创意
在小学一到六年级的教科书中，大量选入了适合小学生各个年龄阶段阅读的童话故事，这些童话故事体裁不一，风格各异，如何用创客教育来阐述这些童话作品，这是我们值得深思的问题。我们深知创客教育的首要任务就是培养学习者的创新意识，通过创设与学习者息息相关的真实情景来激发他们的创新动机。因此我们教师在进行童话故事教学时，要留出充分的时间让学习者自主探索童话作品的内容，结构，拓宽学习者思路，让学习者直接地思索实际作品，进而有效地激发学习者的思维活动。在教授语文《巨人的花园》一课时，笔者先让学生充分接触作品，理解作品的内容，进而笔者将学生分为各个学习小组，此时教师还应对小组的结构进行合理设计，小组应根据每位学生的实际情况（学习成绩水平，个性特点，组织领导才能等）来合理组建，保证每一个小组地位都是平等的。只要学生充分进入作品赏析，充分探究理解作品内容，方能构思创意，激发创新动机，为下一步的步骤作准备。
二、设计任务、动手操作
任务设计的主体是教师，教师在设计童话故事教学任务时应综合考虑多方面因素：文本特点、学生兴趣、学生接受能力等等。在小组合作阶段，学生们通过探讨得出一个符合童话故事内容且有创意有能力完成的创客作品，这便是创客教育的起点。本阶段，我们教师作为引导者，要确保学生们参与程度高，保证每一位学生都真正参与到动手操作过程中来。此外，我们教师根据任务的难易程度，为有困难的学生提供必需的技术指导，使每位学生享受到创新和协作的快乐。动手操作是指学生根据任务的要求，有意识地进行技能的操作。它反映了学习者的行为能力，是学习者创新精神的重要组成部分。笔者在讲授《小鹿的玫瑰花》童话故事的时候，根据这篇童话故事的内容，笔者和学生共同制定了任务——用3D打印机重塑童话情景，根据此任务，学生们小组合作，分别用3D打印机重塑了玫瑰花、小鹿、黄莺等故事人物，并把这些故事人物还原在故事情景里面，通过这一系列活动，学生们对《小鹿的玫瑰花》童话故事情节更加了解，更加融入。
三、归纳反思、作品分享
这是检验学生创客实践成果并作出评价的一个环节。学生将任务完成的结果以多种形式（口头汇报、话剧表演、ppt 展示、视频展示等）呈现在教师和全班同学面前。在作品分享这一阶段，我们教师主要鼓励学生的创新理念与创新热情，让他们感受到创新的乐趣。分享是创新的动力，在创客教育的应用探究中，我们更应该注重分享在创新精神培养过程中的重要地位。此外教师评价学生作品时应遵循有利于学生发展的原则，应多加鼓励，及时鼓励，帮助学生建立起较强的自信心。但教师的评价一定是客观的，发现问题绝不能姑息，一定要及时指出并指导学生改正。此外，教师在评价时应采用捆绑式评价，即以小组为单位提出表扬或批评建议。让学生自愿主动地承擔起小组内的角色任务，积极贡献智慧，促成集体任务的完成。
在小学童话故事教学中，创客教育的应用探究对培养学生创新意识具有非凡意义，从目前的国内研究来看，对小学童话故事教学中创客教育的应用探究还处在探索阶段，本文试图将创客教育应用在小学童话故事教学领域，构建创客教育的应用模式。基于小学童话故事教学中创客教育应用模式需要不断探索和实践才能逐渐成熟，因此，接下来，我们将全面实践小学童话故事教学中创客教育应用探究。
参考文献：
[1]吴俊杰.创客教育：杰客与未来消费者——2014地平线报告刍议[J].中国信息技术教育，2014（9）.
关键词 童话故事；创客教育；应用探究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0046-01
进入新世纪，随着信息技术的迅猛发展，3D打印机、激光打印机、switch等硬件如雨后春笋般层出不穷，创客教育也悄然兴起。要理解创客教育，首先我们必须理解创客的理念，创客的核心理念是提倡将需要一定技术支持的创意转换成现实作品，因此从事创客教育的人是需要具备一定的知识储备和创新、实践精神，他们将创客理念带入了课堂实践中。
本文提出的创客教育的应用探究就是在小学童话故事教学中，以“从做中学为理念，以培养学生创新实践为宗旨”的一种教学探究。笔者认为，小学童话故事教学中创客教育探究成功的关键是正确处理教学过程中各个要素的逻辑关系，理顺各个要素之间的构成步骤。其步骤以综合任务为主线，以现代信息技术资源为媒介，任务解决的过程也就是进行学习的过程，任务的分解及解决方式由学生小组讨论决定，教师不做干预，仅在必要时答疑并做最终的任务评价和补充，最大限度地发挥学生的主体性，形成一种稳定的教学步骤来影响课堂教学。因此，笔者把其教学步骤分为三步：（1）作品展示，构思创意；（2）设计任务，动手操作；（3）归纳反思，作品分享；如图1所示，图的左边是教师层面的操作，图的右边是学生层面的操作。
一、作品展示、构思创意
在小学一到六年级的教科书中，大量选入了适合小学生各个年龄阶段阅读的童话故事，这些童话故事体裁不一，风格各异，如何用创客教育来阐述这些童话作品，这是我们值得深思的问题。我们深知创客教育的首要任务就是培养学习者的创新意识，通过创设与学习者息息相关的真实情景来激发他们的创新动机。因此我们教师在进行童话故事教学时，要留出充分的时间让学习者自主探索童话作品的内容，结构，拓宽学习者思路，让学习者直接地思索实际作品，进而有效地激发学习者的思维活动。在教授语文《巨人的花园》一课时，笔者先让学生充分接触作品，理解作品的内容，进而笔者将学生分为各个学习小组，此时教师还应对小组的结构进行合理设计，小组应根据每位学生的实际情况（学习成绩水平，个性特点，组织领导才能等）来合理组建，保证每一个小组地位都是平等的。只要学生充分进入作品赏析，充分探究理解作品内容，方能构思创意，激发创新动机，为下一步的步骤作准备。
二、设计任务、动手操作
任务设计的主体是教师，教师在设计童话故事教学任务时应综合考虑多方面因素：文本特点、学生兴趣、学生接受能力等等。在小组合作阶段，学生们通过探讨得出一个符合童话故事内容且有创意有能力完成的创客作品，这便是创客教育的起点。本阶段，我们教师作为引导者，要确保学生们参与程度高，保证每一位学生都真正参与到动手操作过程中来。此外，我们教师根据任务的难易程度，为有困难的学生提供必需的技术指导，使每位学生享受到创新和协作的快乐。动手操作是指学生根据任务的要求，有意识地进行技能的操作。它反映了学习者的行为能力，是学习者创新精神的重要组成部分。笔者在讲授《小鹿的玫瑰花》童话故事的时候，根据这篇童话故事的内容，笔者和学生共同制定了任务——用3D打印机重塑童话情景，根据此任务，学生们小组合作，分别用3D打印机重塑了玫瑰花、小鹿、黄莺等故事人物，并把这些故事人物还原在故事情景里面，通过这一系列活动，学生们对《小鹿的玫瑰花》童话故事情节更加了解，更加融入。
三、归纳反思、作品分享
这是检验学生创客实践成果并作出评价的一个环节。学生将任务完成的结果以多种形式（口头汇报、话剧表演、ppt 展示、视频展示等）呈现在教师和全班同学面前。在作品分享这一阶段，我们教师主要鼓励学生的创新理念与创新热情，让他们感受到创新的乐趣。分享是创新的动力，在创客教育的应用探究中，我们更应该注重分享在创新精神培养过程中的重要地位。此外教师评价学生作品时应遵循有利于学生发展的原则，应多加鼓励，及时鼓励，帮助学生建立起较强的自信心。但教师的评价一定是客观的，发现问题绝不能姑息，一定要及时指出并指导学生改正。此外，教师在评价时应采用捆绑式评价，即以小组为单位提出表扬或批评建议。让学生自愿主动地承擔起小组内的角色任务，积极贡献智慧，促成集体任务的完成。
在小学童话故事教学中，创客教育的应用探究对培养学生创新意识具有非凡意义，从目前的国内研究来看，对小学童话故事教学中创客教育的应用探究还处在探索阶段，本文试图将创客教育应用在小学童话故事教学领域，构建创客教育的应用模式。基于小学童话故事教学中创客教育应用模式需要不断探索和实践才能逐渐成熟，因此，接下来，我们将全面实践小学童话故事教学中创客教育应用探究。
参考文献：
[1]吴俊杰.创客教育：杰客与未来消费者——2014地平线报告刍议[J].中国信息技术教育，2014（9）.