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单词是初中英语教学的重要组成部分，但是，很多学生反映学习和掌握词汇很难，他们经常学习新的，忘了旧的或者死记了一大堆单词而不会用。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。如何进行有效的单词教学，在单词教学中如何培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是每个教师应该不断思考的问题。
许多老师就词汇教学谈了他们有益的观点，下面就单词教学的方法谈谈我的一些看法。
一、直观教学法
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具，以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词，以及形容词等一般可采用直观教学法。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。如教“book”一词时，就向学生出示“书”，并用手指着书说：“This is a book.”再拿另一本书说：“This is a book，too.”反复几遍，学生很容易明白“book”，即是书。又比如，教“smile”时，教师做出“smile”的表情动作“微笑”，并且口中不停地说着smile，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会“smile”.的词义，并且说出这个词。这种直观教学法可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚，教学效果不言而喻。
二、词性转化法（构词法）
词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性四点紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在语言交际中灵活运用。因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也好理解的多了。很多英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如教use时，可以同时联系它的同根词useer，useful，useless。也可以教授句子如Jack died last week and his death was caused by a deadly bite from a snake.His dead body was buried yesterday.
这种词性转化的词汇教学法，对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确形式。
三、同义、近义辨析法
在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相近，教师可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。其教学方式一般以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心、以句型为主线的词汇教学方法，有利于解决孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，从而很好地掌握近义词的用法。如教watch时，可以将watch与look，look at，see，read等词义相近的词或词组放入一段话中。如：Look！ There is a picture on the blackboard.This picture is about Tom’s family.Now，look at the picture.Mr. Green is reading a book.Mrs Green is watching TV.But Tom likes seeing a film.让学生通过阅读这段话，初步归纳这几个词的用法，教师再进行小结补充，最后要求学生各自造出两、三个句子。在词汇教学中，应多注重同义词辨析。
四、语境教学法
词汇只有放入语境中、生活中才能让学生理解透。教师要创造一个语境引出新词，还要结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中的含义和用法或结合生活实际，精心创设语言情境，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句子中出现。这样有利于学生识记和灵活使用新词。例如教授“medicine”这个词时，教师可口头描述一段话：If you catch a cold today，you may go to see a doctor，and he will give you some medicine and ask you to take the medicine.After you take the medicine you will feel better soon.在这段话中生词medicine重复了3次，使用了不同的句子。在领读、抽读这个生词medicine后，围绕medicine一词进行话语训练，使学生明白medicine为不可数名词，还学会了“给药、吃药”等词组。
五、非传统教学法
通过歌曲、绕口令、格言、谜语等辅助教学单词，经常用一种方法教学单词，会使学生感到乏味。因此在单词教学中教师要经常变化单词教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。 例如，在学习了alone之后，教学生格言： One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏），先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world？（The bridge on your nose/Nose bridge）。
六、说写教学法
学是为了用，反过来，用可以更好地掌握所学。尽管学生学了很多单词，但不会说、不会写，只能做些练习，那是远远不够的。因此，教师可以采用多种方式让学生多说多写，比如，可以采用建兴趣小组、建英语角、用英语写些简单的日记等形式调动学生学习英语的积极性。
关于英语词汇教学的原则和方法应该很多，我所谈的肯定不够全面。在英语教学中教师应十分重视词汇教学。注意教学的多样性和趣味性。要想引导学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学理念，注意培养学生的观察、记忆、想象能力，培养学生独立思考、增加单词数量的能力，为学生将来进一步学习英语打下良好的基础。
许多老师就词汇教学谈了他们有益的观点，下面就单词教学的方法谈谈我的一些看法。
一、直观教学法
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具，以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词，以及形容词等一般可采用直观教学法。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。如教“book”一词时，就向学生出示“书”，并用手指着书说：“This is a book.”再拿另一本书说：“This is a book，too.”反复几遍，学生很容易明白“book”，即是书。又比如，教“smile”时，教师做出“smile”的表情动作“微笑”，并且口中不停地说着smile，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会“smile”.的词义，并且说出这个词。这种直观教学法可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚，教学效果不言而喻。
二、词性转化法（构词法）
词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性四点紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在语言交际中灵活运用。因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也好理解的多了。很多英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如教use时，可以同时联系它的同根词useer，useful，useless。也可以教授句子如Jack died last week and his death was caused by a deadly bite from a snake.His dead body was buried yesterday.
这种词性转化的词汇教学法，对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确形式。
三、同义、近义辨析法
在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相近，教师可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。其教学方式一般以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心、以句型为主线的词汇教学方法，有利于解决孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，从而很好地掌握近义词的用法。如教watch时，可以将watch与look，look at，see，read等词义相近的词或词组放入一段话中。如：Look！ There is a picture on the blackboard.This picture is about Tom’s family.Now，look at the picture.Mr. Green is reading a book.Mrs Green is watching TV.But Tom likes seeing a film.让学生通过阅读这段话，初步归纳这几个词的用法，教师再进行小结补充，最后要求学生各自造出两、三个句子。在词汇教学中，应多注重同义词辨析。
四、语境教学法
词汇只有放入语境中、生活中才能让学生理解透。教师要创造一个语境引出新词，还要结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中的含义和用法或结合生活实际，精心创设语言情境，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句子中出现。这样有利于学生识记和灵活使用新词。例如教授“medicine”这个词时，教师可口头描述一段话：If you catch a cold today，you may go to see a doctor，and he will give you some medicine and ask you to take the medicine.After you take the medicine you will feel better soon.在这段话中生词medicine重复了3次，使用了不同的句子。在领读、抽读这个生词medicine后，围绕medicine一词进行话语训练，使学生明白medicine为不可数名词，还学会了“给药、吃药”等词组。
五、非传统教学法
通过歌曲、绕口令、格言、谜语等辅助教学单词，经常用一种方法教学单词，会使学生感到乏味。因此在单词教学中教师要经常变化单词教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。 例如，在学习了alone之后，教学生格言： One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏），先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world？（The bridge on your nose/Nose bridge）。
六、说写教学法
学是为了用，反过来，用可以更好地掌握所学。尽管学生学了很多单词，但不会说、不会写，只能做些练习，那是远远不够的。因此，教师可以采用多种方式让学生多说多写，比如，可以采用建兴趣小组、建英语角、用英语写些简单的日记等形式调动学生学习英语的积极性。
关于英语词汇教学的原则和方法应该很多，我所谈的肯定不够全面。在英语教学中教师应十分重视词汇教学。注意教学的多样性和趣味性。要想引导学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学理念，注意培养学生的观察、记忆、想象能力，培养学生独立思考、增加单词数量的能力，为学生将来进一步学习英语打下良好的基础。